擴招背景下碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究

武婷婷,馮晨晨

(南京郵電大學(xué),江蘇 南京 210023)

一、我國碩士研究生擴招現(xiàn)狀

教育關(guān)乎一個國家的興衰發(fā)展,從我國發(fā)展趨勢來看,我國碩士研究生擴招是必然的。我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展,對高層次人才需求大幅度上升。同時我國人民對高等教育的需求也逐漸增加,提升自身素質(zhì)以適應(yīng)高速發(fā)展的中國。并且,我國高等教育率與發(fā)達國家還有很大差距,高等教育迫切需要從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。因此,為了加快高層次人才的培養(yǎng),碩士研究生招生是順勢而行。

另外,碩士研究生擴招最顯著的成果是緩解了畢業(yè)生的升學(xué)壓力與就業(yè)壓力。近年來,由于新冠疫情的肆虐,國內(nèi)外經(jīng)濟形勢都不樂觀,大批企業(yè)出現(xiàn)大規(guī)模裁員、招聘人數(shù)也降低甚至不招聘的現(xiàn)象,使得畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的情景。而社會對于高層次人才的需求仍然大于供給,研究生擴招給本科畢業(yè)生多提供了一個選擇,可以嘗試經(jīng)過更高層次的教育提升自身的價值,更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

截至目前,我國碩士研究生招生共經(jīng)歷四次大規(guī)模擴招,其中：2003年招生增幅34.02%、2009年招生增幅16.13%、2017年招生增幅22.45%;2020年擴招20%。不限于這四次招生激增,自1999年高等教育大規(guī)模擴招以來,碩士研究生招生每年都有所增長。碩士研究生不斷擴招,報名人數(shù)也在飛速增加(具體見表1、圖1)。

表1 2010年-2022年碩士研究生報名錄取情況

續(xù)表1

圖1 2010年-2021年碩士研究生報錄情況

從圖1中可以清楚地看到報名人數(shù)與錄取人數(shù)的差異趨勢。為了平衡該趨勢,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,短時期內(nèi)研究生擴招不會結(jié)束。

二、碩士研究生擴招帶來的影響

1．在校碩士研究生人數(shù)激增

研究生擴招導(dǎo)致的最直接的影響就是在校研究生的數(shù)量激增。

表2 2010年-2021年在學(xué)碩士生與畢業(yè)碩士生人數(shù)情況

圖2 2010年-2021年碩士研究生在校與畢業(yè)情況

表2和圖2展示了近十年的研究生在校人數(shù)與畢業(yè)人數(shù),可以看到近年在校研究生人數(shù)的增量率均在3%左右。2017年,非全日制納入統(tǒng)考,研究生在校人數(shù)比上一年增加38.96%。受相關(guān)政策的影響,畢業(yè)生人數(shù)的變化會整體后移幾年。但擴招不斷進行,與高校向外輸出的畢業(yè)生人數(shù)遠遠不能相消,這給高教教育帶來了巨大的壓力。[1]研究生擴招確實為我國發(fā)展貢獻了一批強大的后備軍。但如果擴招的研究生不能得到很好的教育,就會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

2．碩士研究生教育質(zhì)量難以保證

教育資源是教育質(zhì)量的后勤保障。近十年國家增加了對教育的投入經(jīng)費,并呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(見表3),但仍遠遠比不上目前擴招增長幅度。高校教育資源短時間無法因為教育經(jīng)費的投入增加而發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,對教育質(zhì)量的提升不能提供及時性的幫助。

表3 2010年-2020年我國教育經(jīng)費投入情況

研究生擴招意味著更多的本科畢業(yè)生可以接受更高層次的教育,招生標(biāo)準(zhǔn)勢必會整體下移。高校研究生導(dǎo)師數(shù)量未能及時增加,師生比嚴(yán)重下降,每個導(dǎo)師所培養(yǎng)的研究生數(shù)量近乎翻倍增加,導(dǎo)師心有余而力不足,難以兼顧到每個學(xué)生。導(dǎo)師無法與每位學(xué)生有足夠的交流,難以因材施教?，F(xiàn)在各高校均存在許多放養(yǎng)狀態(tài)的研究生,學(xué)習(xí)目的不明確,研究方向不固定,學(xué)習(xí)氛圍不活躍,直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．碩士研究生就業(yè)困難

我國目前的研究生教育存在一個誤區(qū),過于注重研究生的科研水平,對于研究生的培養(yǎng)提出了更高的科研要求。研究生考核大多以科研著作、競賽獲獎為評價標(biāo)準(zhǔn),使得研究生花費大量時間在實驗和論文寫作上,實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)微乎其微,且研究生就業(yè)指導(dǎo)團隊通常是由幾位研究生導(dǎo)師組成,缺乏專業(yè)化,無法提供專業(yè)指導(dǎo),這些都使得研究生就業(yè)能力差且就業(yè)意識薄弱。而現(xiàn)階段社會對復(fù)合型人才的需求更高,研究生教育過于專一化,專業(yè)知識不夠強硬,創(chuàng)新性較弱,難以滿足社會對高層次人次的需求。

另外,研究生教育正在從精英化向大眾化過度。雖然研究生擴招緩解了本科生就業(yè)壓力,但短時間增加了研究生畢業(yè)生,社會對高層次人才的需求出現(xiàn)了供大于求,研究生畢業(yè)生正在逐漸侵占本科畢業(yè)生的就業(yè)機會,這勢必又會增加本科生的就業(yè)難度,并且也浪費了國家對于高層次人才培養(yǎng)的大量投入。

三、研究生培養(yǎng)模式改革

當(dāng)前,我國高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)教育模式難以滿足現(xiàn)在教育的需求,因此,高校必須要打破傳統(tǒng)教育模式,勇于更新,勇于改革。[1]

1．教材選擇改革

教材是教師傳授理論知識的重要媒介?？蒲泄ぷ鞯牡眯膽?yīng)手與基礎(chǔ)理論知識掌握的熟練度和廣泛度息息相關(guān)。研究生科研創(chuàng)新的前提是已具備開展研究的專業(yè)理論知。目前,我國研究生教育分為學(xué)術(shù)型研究生教育與專業(yè)性研究生教育,不同類型的研究生教育側(cè)重點存在差異,教材的選擇也應(yīng)區(qū)別對待。研究生教育是為了培養(yǎng)更高層次的人才,不僅要注重理論知識的教學(xué),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“研究”技能。要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展、探索新問題、進行更深層次的學(xué)習(xí)。

教材作為教育培養(yǎng)體系中一個重要組成部分,直接關(guān)乎人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量的高低,是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵工具。[2]傳統(tǒng)教材更適合本科生學(xué)習(xí)需求,研究生階段需要與最近科研進展相關(guān)聯(lián)的教材,傳統(tǒng)教材可以根據(jù)需求自主閱讀。適用于研究生的教材需要滿足專業(yè)性、系統(tǒng)性、實時性、應(yīng)用性等特點。專業(yè)性是對教材的最基本的要求,不錯不漏,保證所編寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性;系統(tǒng)性是為了讓學(xué)生全面了解所從事專業(yè)的來龍去脈,對其發(fā)展歷程了如指掌,才能更好地創(chuàng)新發(fā)展。實時性要求研究生教材包含國內(nèi)外最新的研究成果,讓學(xué)生了解目前該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與研究熱點,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。應(yīng)用性要求教材不只限于枯燥乏味的理論知識,理論與應(yīng)用更加有機的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,鍛煉其將理論落實于實踐的能力,從而可以更好地解決問題。

教材的選用還要與目前線上線下混合教學(xué)模式相匹配。新形態(tài)一體化教材,[3-5]由于它的富媒體性、移動性、交互性、時效性逐漸被各高校采用。新形態(tài)一體化教材是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介,包含文字、圖像、聲音、視頻等多種內(nèi)容形式的新型書籍形態(tài)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),新形態(tài)一體化教材可以為學(xué)生進行個性化設(shè)計,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性;因為其數(shù)字形態(tài),可以及時更新,不受印刷時間限制,能夠涵蓋最新研究發(fā)展現(xiàn)狀,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。隨著研究生線上線下混合教育的開展,新形態(tài)一體化教材的普及必定成為一個趨勢。在線上線下混合教育流行的大背景下,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材難以滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求,新形態(tài)一體化教材通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教材更充分展示在學(xué)生眼前,并且可以提供交互式、移動式的便捷服務(wù),滿足學(xué)生多方面的要求。碩士研究生更受益于新形態(tài)一體化教材的時效性、通信技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變,學(xué)生可以通過該教材掌握前沿發(fā)展內(nèi)容,學(xué)習(xí)到最新技術(shù)。

2．教學(xué)方式改革

由于碩士研究生不斷擴招,研究生教育開始逐漸向本科教育傾斜,過度依賴班級教學(xué),批量管理。教學(xué)方式以傳統(tǒng)教育為主,過度依賴教師的講解傳授。我國大部分高校的碩士研究生目前采用班級授課制度,所有學(xué)生統(tǒng)一授課。但大多數(shù)研究生教育都是多學(xué)科之間交叉形成的專業(yè),涉及范圍較廣,有眾多值得研究的領(lǐng)域。即使是同一個專業(yè)也有許多研究方向,各方向有顯著的差異。對于某一專業(yè)研究生來說,統(tǒng)一上課對于其研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)沒有突出成效。在社會飛速發(fā)展、全球一體化的大趨勢下,學(xué)科間相互滲透、相互依存。研究生教育也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展,注重學(xué)科間的滲透,普及現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識。對于課程的設(shè)計,本科學(xué)習(xí)階段對其基礎(chǔ)已有較為全面的了解,研究生階段應(yīng)是對該研究方向的更深層次的學(xué)習(xí)與探索。因此,需要關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展的需求,設(shè)計具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程,注重差異化培養(yǎng),個性化教育。

在研究生不斷擴招的大背景下,研究生人數(shù)不斷增多,大班教學(xué)的質(zhì)量難以保,提倡分方向、分導(dǎo)師小班授課,以討論為主,培養(yǎng)自主探索能力?，F(xiàn)有較為有效的教學(xué)方式有文獻調(diào)研式教學(xué)、案例教學(xué)、主題研討教學(xué)等。文獻調(diào)研式教學(xué)[6]讓學(xué)生自主進行文獻調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生文獻收集以及閱讀能力。教師需要給學(xué)生一定的范圍,在本專業(yè)方向內(nèi),學(xué)生進行文獻搜集。該方法適合剛?cè)雽W(xué)的研究生新生,能夠幫助學(xué)生明晰該專業(yè)的研究熱點,在文獻調(diào)研中,學(xué)生會依據(jù)自己的喜好進行文獻閱讀,有助于未來研究方向的確定。該教學(xué)方式需按周期進行,以討論收尾。一段時間的文獻閱讀,學(xué)生匯集了大量思考與疑惑,教師應(yīng)及時給與指導(dǎo)解析。并且由于學(xué)生的差異性,在討論時學(xué)生之間可以了解更多方向的知識,達到了事半功倍的效果。案例教學(xué)[7]應(yīng)該在學(xué)生閱讀一定的文獻后進行,在前期的知識的積累后,學(xué)生具備足夠的理論知識進行后續(xù)實踐探索。案例教學(xué)是引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué),將知識融進案例中,在較短的時間內(nèi)高效的傳授給學(xué)生。教師借助案例幫助學(xué)生建立理論與實踐的橋梁,帶領(lǐng)學(xué)生進行自主探索,引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的研究內(nèi)容落實于實踐中。主題研討教學(xué)[8-9]更適合研究生后期的鉆研學(xué)習(xí)中,該教學(xué)方式以學(xué)生為主,充分調(diào)動學(xué)生的研究的積極性,以學(xué)生的研究方向、研究興趣、研究困惑為研討主題,進行點對點助學(xué)。主題研討中教師應(yīng)是位組織者與解惑者,學(xué)生是研討會的主人,在學(xué)生討論表達的過程中,能夠讓學(xué)生更深層次的了解研討內(nèi)容,對知識有更細(xì)致地把握,進而理解問題,解決問題。

3．導(dǎo)師制度改革

碩士研究生生導(dǎo)師作為研究生人才培養(yǎng)的主要責(zé)任人,肩負(fù)為我國培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重大責(zé)任。[10]各院校要注重導(dǎo)師職責(zé)介紹、指導(dǎo)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)角色訓(xùn)練。明確指導(dǎo)使命,即提高學(xué)生專業(yè)能力、開發(fā)學(xué)生專業(yè)知識、推動學(xué)生職業(yè)成長。目前部分高校導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系疏離,存在老板導(dǎo)師現(xiàn)象。研究生為導(dǎo)師研究項目打工,導(dǎo)師支付一定的勞務(wù)費,研究生花費大量時間完成導(dǎo)師交代的工作,難以投入科研專業(yè)學(xué)習(xí),師生關(guān)系流于形式。[11]導(dǎo)師疏于對學(xué)生的指導(dǎo),責(zé)任意識薄弱,過于功利化。其次高校研究生導(dǎo)師數(shù)量增幅與研究生擴招速度不符,研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量逐年增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同,研究方向不一,使導(dǎo)師工作量激增,對導(dǎo)師能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是導(dǎo)師的能力是有限的,難以為每個學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃,對研究生培養(yǎng)質(zhì)量造成了直接的影響。另外,研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)也存在不足,導(dǎo)師隊伍能力參差不齊。導(dǎo)師的考核方式單一,過于注重科研成果,疏于對其師德師風(fēng)以及學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的評估。

目前,研究生數(shù)量仍在不斷增加,但導(dǎo)師數(shù)量無法短時間內(nèi)與研究生數(shù)量相匹配。各高校應(yīng)盡其所能做好導(dǎo)師培訓(xùn),進行導(dǎo)師制度改革,以應(yīng)對研究生教育的大眾化趨勢。雙導(dǎo)師制度是指研究生的直接負(fù)責(zé)導(dǎo)師有兩位,一位為校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí),另一位為校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新。另外學(xué)校應(yīng)加強校企聯(lián)合辦學(xué),為學(xué)生打造更好地教育平臺。現(xiàn)階段碩士研究生培養(yǎng)最為缺少的就是理論實踐能力的培養(yǎng)。增加一個校外導(dǎo)師,可以幫助學(xué)生擴展其事業(yè),更早地適應(yīng)社會環(huán)境,最重要的是了解社會需求,定點學(xué)習(xí)培養(yǎng)。社會目前迫切需要綜合應(yīng)用能力強的優(yōu)秀人才。擁有過硬的理論知識和科研創(chuàng)新能力之后,需要不斷地實踐才能將課堂上的知識應(yīng)用到實際中。因此,高校應(yīng)重視研究生實踐培養(yǎng),加大課程體系中實踐課程比重。并且依托國家級、省級、地方科研創(chuàng)新平臺,構(gòu)建用于專業(yè)研究生多維度的創(chuàng)新實踐平臺,以滿足擴招后研究生的需求。

4．考核制度改革

研究生教育是個性發(fā)展的教育,即使是同一個專業(yè)、同一個導(dǎo)師的學(xué)生,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向等方面都存在很大的差距。研究生考核難以某一固定評價體系進行。高校應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、思想素質(zhì)等進行綜合考核,形成一種基于學(xué)生的自主考核方式,以便于實現(xiàn)學(xué)生的針對教育。[12]自主考核可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,及時給與導(dǎo)師針對性的幫助。目前大多數(shù)高校研究生考核與本科生考核機制相同,以學(xué)生取得的學(xué)分為評價標(biāo)準(zhǔn)。單純地以卷面分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí),成績忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、應(yīng)用操作技能、分析問題解決實際問題的能力等?？己耸侄我鄻踊⑨槍π詮?、靈活性強。研究生教育不再是與本科教育一樣注重知識的普及,更多是喚醒研究生的獨立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。因此研究生的考核形式也不能僅限于學(xué)分。雖然在擴招的情況下,學(xué)分制可以使得高校更簡單的對大量研究生進行考核,但是這與研究的培養(yǎng)理念背道而馳。高校不能因擴招帶來的教育壓力而降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)迎難而上,為祖國培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)合格的研究生。

高校的研究生考核可以嘗試以院級策劃導(dǎo)師監(jiān)管學(xué)生自主考核的三級考核形式。研究生所在學(xué)院為其制定培養(yǎng)方案,明確畢業(yè)要求;導(dǎo)師根據(jù)不同研究方向制定培養(yǎng)計劃,明確各階段考核時間;學(xué)生依據(jù)其研究興趣,選定適合自己的考核形式。研究生考核手段可以包括但不限于基礎(chǔ)知識的卷面考核;文獻調(diào)研閱讀的綜述匯報;科研成果的展示與發(fā)表;實習(xí)實踐的工作小結(jié)等形式?？己诵韪采w學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力、實踐執(zhí)行能力等因素。各考核形式的評價標(biāo)準(zhǔn)需統(tǒng)一要求,考核評價責(zé)任歸任課老師與研究生指導(dǎo)導(dǎo)師。完善的考核制度也是為了培養(yǎng)更高質(zhì)量的研究生。精準(zhǔn)地評價結(jié)果有助于導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),及時給予指導(dǎo)意見,幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。