3～8歲兒童畫人物類主題分析研究

盧肖揚 雷志倫 邵仲武

（1.新紀元大學學院,馬來西亞加影市 43000;2.蘇丹伊德里斯教育大學,馬來西亞丹絨馬林市 35900;3.山東工藝美術學院,中國濟南市 250399）

兒童是天生的繪畫愛好者，當兒童語言還沒有發(fā)育健全時，兒童就開始進行作畫涂鴉了。繪畫作為一種非語言文字，不僅僅被看做是兒童的隨意涂鴉方式，更是兒童進行情感宣泄表達思想感情的重要方式，兒童繪畫是一種特殊的視覺語言，它是兒童進行自我表達的有效途徑，也是我們走進兒童內心世界的橋梁。根據羅恩菲爾德（1947年）在《創(chuàng)造與心智的成長》和加德納（1980年）在《兒童對藝術的知覺》一書分析大量的兒童繪畫中表明3～8歲兒童處于涂鴉階段和圖式階段。涂鴉期的兒童在其神經系統(tǒng)協(xié)調下產生的肌肉活動并運用肢體動作進行繪畫，稍大一點的兒童可以分辨出非視覺符號相對應的線條和顏色。圖式期的兒童認知發(fā)展處于象征思維階段，在圖式前期，兒童開始聯(lián)系社會生活，表現(xiàn)人物的基本造型開始出現(xiàn)；在圖式期，符號表征繼續(xù)發(fā)展，開始出現(xiàn)人物和各種事物，造型和色彩逐漸豐富。在3～8歲兒童繪畫作品中，與人物相關的作品數(shù)量最多，這些人物形象會伴隨著兒童認知發(fā)展而增強，其自我表現(xiàn)的能力也會隨之增強。

人物常常是兒童最喜愛的繪畫主題，吸引著眾多研究者進行研究，約翰·馬休斯（Jоhn Mаtthеws，1984，1999）對自己的三個孩子進行了縱向研究，研究表明了動作模式是如何發(fā)展成為美術創(chuàng)造活動的，這個過程是從產生螺旋線開始到畫出封閉圖形的發(fā)展過程。他認為：“在兒童手眼協(xié)調的真正畫出圖形之前，動作表征是象征能力出現(xiàn)的一個指標。”凱洛格（Kеllоgg，1969）針對約100萬張兒童畫進行了分析，總結出了兒童從動作到有意義發(fā)展的表征過程，他認為：“在兒童最早的涂鴉形式中，可以看到兒童創(chuàng)作圖畫的能力，經過練習，手眼可以重新整合或者改變圖形，經過反復的練習涂鴉，兒童會發(fā)現(xiàn)隱藏在涂鴉線條中的形狀，進而影響他們在造型領域中發(fā)展?！盵1]馬休斯和凱洛格都認為兒童經過不斷積累繪畫經驗，就可以畫出“封閉”圖形的階段。接下來，我將進行兒童繪畫的實驗研究，探索人物表征的發(fā)展階段。表征形式為我們提供了人物形象的出現(xiàn)、分化到整體的過程，以便更好地分析人物形象都經歷了哪些變化。

一、3～8歲幼兒繪畫人物的表現(xiàn)特點

本研究使用定性研究。分別采用了以下研究方法：1.作品分析法：收集3～8歲學生作品進行繪畫內容分析，以了解兒童繪畫中人物類主題人物都經歷了哪些變化。2.訪談法：每當兒童完成繪畫作品時，研究者對其進行訪談交流，了解幼兒繪畫作品的主題內容等，以獲取幼兒兒童畫作品的真實想法。研究者在與兒童交談的時候，提問語言運用了“請講講你的畫給我聽，好嗎？”這樣具有親和力并范圍廣的提問語句，以免提問語對兒童的思路造成誤解。3.觀察法：采用參與式觀察法記錄幼兒在課堂中的表現(xiàn)情況及繪畫特點。

這些繪畫作品是在實驗研究中獲得的，是兒童根據他們現(xiàn)有的生活經驗獨立確定繪畫的主題和形式，自由地表達對周圍生活的認識、看法和愿望的作品。本研究只對畫面中的人物特點做出分析，不對畫面的形式部分做出解釋。

1.參加者

參加者是年齡3～8歲之間的兒童，選取濟南市3家輔導機構作為研究對象，進行現(xiàn)實考證。

2.樣本量

選取濟南市3家輔導機構，首先對3～8歲學生進行自選主題兒童畫教學活動，針對40人，3～4歲10人，4～5歲10人，6～7歲10人，7～8歲10人，其中男孩20人，女孩20人。收集作品40幅，并用于研究分析。將收集到的40幅學生兒童畫作品進行整理歸納，分別標上作品的編號、姓名、性別、年齡、類別等。

3.工具和數(shù)據收集

通過組織課堂教學，收集了關于兒童根據他們現(xiàn)有的生活經驗繪畫出來的作品。教師分3個部分進行繪畫任務，這三個部分分別是繪畫前，繪畫過程中和繪畫后，如表1所示。學生畫完作品后，由教師統(tǒng)一詢問以下問題，學生回答后教師將記錄學生回答的內容。

表1 教師與兒童一起進行繪畫活動

4.數(shù)據分析

首先，研究者通過對收集到的40幅作品進行主題類分析，整理歸納為5類，分別是與人物相關類（繪畫作品中包含人物類即可）、動物類、食品類、建筑類和軍事類，并制成3～8歲兒童畫作品主題種類統(tǒng)計表，如表2所示：

由表2可以看出，在40幅兒童繪畫作品中，與人物類相關作品有31幅，占整個兒童繪畫作品的77.5%；動物類作品有5幅，占整個兒童繪畫作品的12.5%；食品類作品有2幅，占整個兒童繪畫作品的5%；建筑類和軍事類作品分別有1幅，占整個兒童繪畫作品的2.5%。由此可以看出，與人物相關類的作品最多，人物對兒童的影響意義非凡。

為了更加具體細致的研究人物特點，我又認真地把3～8歲與人物相關類31幅作品中進行自下而上的“閱讀”和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著4種繪畫表現(xiàn)形式：以圓來表現(xiàn)的整體人、蝌蚪人、棒形人、具有裝飾細節(jié)的人物形象。

1.以圓來表現(xiàn)的整體人

在較小的兒童中，最早用來表征任何物體及組成部分的圖形多數(shù)是圓形，在兒童繪畫中，圓形或者橢圓形代表了一個整體的形象—人物。它的基本結構是由圓圈和直線組成。線條具有延伸功能，并與圓圈一起使用來表現(xiàn)面部的特征、頭發(fā)和四肢等。兒童將圓圈和線條的功能組合起來運用，構建起人物形象最早期的表征體系，從而會發(fā)展出各種各樣的圖形描繪方法。

研究者收集到以圓來表現(xiàn)的整體人作品共5幅作品，均來自3～4歲小班兒童，兒童的繪畫作品以縱橫線、圓圈涂鴉為主。以下選用了3幅有代表性的作品進行說明。因兒童年齡較小，控制畫面的能力較弱，研究者選用了人物部分進行拍照作為解釋說明。

圖1是沒有輪廓形象的人物，一些兒童的作品會畫出沒有輪廓的形象，是因為缺乏直覺凝聚力的表現(xiàn)，由此幅作品可以看出，畫者運用了戳點的方式在圓圈里進行了點綴，研究者認為是有意識添加五官的表現(xiàn)。

圖1 我、媽媽、爸爸 3歲1個月

隨著兒童進一步探索線條，他們會發(fā)現(xiàn)線條的長度是可以控制的，線條可以畫成圓圈，也可以延伸很長，用來畫成四肢，眉毛、頭發(fā)等，當線條變彎曲時，可以描繪出眼睛、鼻子、嘴巴和牙齒。事實上線條稍微變化一下方向就可以畫出面部五官。兒童運用圓圈和線條創(chuàng)造出他們非常喜歡的類似于太陽的形狀，來代表整體人的形象（如圖2）[2]。兒童用臉部來表示整體人的方式，說明兒童對人的認知集中在面部。

圖2 我 3歲3個月

阿恩海姆認為：“簡潔性的原則掌握著這種表征，它表現(xiàn)出輪廓和內部標記之間可能的最簡單關系?！彼P注從簡單到復雜發(fā)展形勢具有認知過程的分化原則。鑒于這種理論觀點，整體人就是表征人物最為概括的方式，因為圖形沒有分化，所代表的形象是一個有生命力的物體，這個物體具體內容由畫者所定。

2.蝌蚪人

隨著兒童的認知，會在整體人上填畫四肢使其更具有形象性，只有圓形的頭和腿部，被稱為“頭足人像”（如圖3，左邊黃色的人物）。慢慢地，兒童會縮小頭部的整體部分，把線條向下延長垂直距離畫出腿部，又把線條左右拉長畫其胳膊，使得人物形象變得更加清楚。兒童所畫的這種人物形象被稱為“蝌蚪人”，如圖4，蝌蚪人是具有“生命”的生物，不僅僅代表了人物的表征，也可以表征動物，圖4在與兒童交流中得知是畫的兔子公主們的宮殿。在兒童的早期繪畫中，人和動物是非常相像的，兒童繪畫把精力主要放在區(qū)分形狀上，創(chuàng)造出具有意義的各種具有生命的形象。

圖3 我和爸爸 3歲6個月

圖4 兔子公主的宮殿 5歲

蝌蚪人是兒童最早的表征形象之一，它的出現(xiàn)反映了兒童原始的、前邏輯的心智狀態(tài)。在我們的成人眼中，會發(fā)現(xiàn)蝌蚪人缺少很多人體的組成部分，最明顯的是缺少手和腳。研究者共收集了8幅蝌蚪人作品，通過分析發(fā)現(xiàn)兒童初期所畫的“人物”在頭部添畫了手腳（如圖3左邊黃色的人物），在脖子上添畫了很多手指（如圖3右邊的人物）；又或者手短長（如圖4）等。

阿恩海姆的表征理論認為：“蝌蚪人是一種未分化的形式，它既不是對人物形象的扭曲，也不是畫錯了的人物形象，隨著兒童的不斷成長，其知覺能力不斷分化，繪畫形式也會越來越復雜?！北狙芯康臄?shù)據與他的觀點一致，這種早期的繪畫形式在畫面上缺乏分化，并不意味著兒童的概念缺乏分化，也不意味兒童記憶存在缺陷，此繪畫反映了兒童缺乏媒介經驗，他們所掌握的繪畫用最簡潔的方式將所理解的人物形象表現(xiàn)出來，兒童將這種簡潔發(fā)揮到了極致，這是兒童創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

3.棒形人

在4～6歲的兒童作品中，會發(fā)現(xiàn)圓圓的頭部下面的軀干部分會發(fā)生有趣的變化，開放軀干的人物形象不再是有兩條垂直的線條表示，而變成用一條直線或者用三角形、橢圓形，長方形來表現(xiàn)腹部、下面延伸兩條直線表現(xiàn)腿，人物的胳膊和腿也開始用兩條線表示，使其更具有體積感，即棒球人。三角形、半圓形軀干的棒球人（如圖5）。

圖5 在海邊游玩 6歲半

如圖5所示，棒球人所具有的形象是從蝌蚪人演化而成的，人物形象開始分化是沿垂直軸的方向，兒童逐漸的畫出人的正面特征。[3]正面的人物形象具有對稱性、完整性和典型性，兒童畫起來比較簡單。一旦人物的主要形式有了分化，兒童會將注意力轉移到一系列的人物形象大小和比例關系上來，用來區(qū)分成人和兒童。兒童喜歡畫他們練習好所固定的人物形象模式，人物形象大同小異，大小之間稍作修改就成了另一人物形象。

4.具有裝飾細節(jié)的人物形象

隨著兒童認知人物形象的增強，他們創(chuàng)造人物形象的潛力日漸強烈，會在人物中出現(xiàn)裝飾性細節(jié)。例如，兒童會在女性的頭部畫出辮子、身上畫出具有裝飾性花紋的裙子，會在男性的形象中畫出方形的上衣、褲子，兒童筆下不同衣服的特征是區(qū)分性別的有效手段。生活來源于實踐與體驗，越接觸大自然的兒童觀察力越豐富，觀察能力越細致，兒童筆下的人物形象細節(jié)會豐富。在這一階段，兒童會根據自己的繪畫任務決定畫正側面人物（如圖6），兒童正側面人物的動作把握到位，男女形象表現(xiàn)突出，生動形象地描繪了和同學一起秋收其樂融融的場景，表現(xiàn)了對生活的熱愛。

圖6 秋收 8歲

綜上所述分析了兒童在不同的階段所畫人物的特點。由此可見，3～8歲的兒童對人物理解是隨著認知能力和語言的發(fā)展畫面而逐漸發(fā)生變化，畫面人物形象由最初的完整形象到更細致的分化過程。

二、兒童繪畫人物類主題的影響因素

1.同伴間的影響

在與兒童進行作品交流時，兒童多次提及并出現(xiàn)在畫面上的“小人兒”，這些“小人”就是孩子們一起嬉戲游玩的同伴。在本研究畫面中出現(xiàn)另一具有影響力的人物形象是同伴。同伴關系是兒童生活中重要的一種人際關系，對兒童的身心發(fā)展起了非常重要的作用。兒童所畫的作品中大多數(shù)描繪了在戶外一起玩，在幼兒園一起做游戲的場景，可見，兒童享受同伴間一起玩耍的快樂。

2.家庭間的影響

父母是孩子的第一任老師，一個人對社會的認識首先來自家庭，家庭是人的社會化的重要場所和個人最早接受教化的場所，是人生的第一課堂。兒童良好的家庭生活氛圍體現(xiàn)在幼兒的兒童畫創(chuàng)作中，豐富的生活經驗和自由舒適的繪畫環(huán)境與幼兒家庭息息相關。兒童畫作品中的題材反映了幼兒對身邊事物的關注程度，在本研究31幅與人物類作品中，60%以上的作品描繪的是家庭人物，可見家庭生活對孩子的影響巨大。在家庭類作品中，兒童所描繪的與父母出行游玩的場景居多，可見戶外活動對孩子有一定的影響，兒童喜歡與父母在一起的時光。

3.幼兒的身心發(fā)展水平

加德納（Gаrdnеr，1982）認為一部分兒童不需要成人的引導就開始獨立畫畫，另一部分兒童則不同，當成人把美術工具呈現(xiàn)在兒童面前，他們的繪畫意愿也不強烈。大多數(shù)的兒童都熱愛畫畫，但在實際的繪畫中他們的繪畫能力發(fā)展并不一致，甚至相差很大。本研究中兒童的繪畫來源主要是兒童的記憶、想象或是生活的反映。兒童繪畫能力的發(fā)展與遺傳、智力、想象都有一定的關系，是各種因素共同作用的結果，因孩子的能力發(fā)展具有不平衡性，故兒童的繪畫能力也會具有差異性。

結語

繪畫是兒童的第二語言，是兒童表現(xiàn)思想情感的途徑，其畫面反映了兒童的認知過程。[4]本文通過分析3～8歲兒童畫人物作品，了解到大多數(shù)作品繪畫了與父母和同伴在郊外玩耍的快樂時光，并總結出了兒童繪畫人物的發(fā)展過程是從整體的形象逐漸過渡到形象的分化期，再呈現(xiàn)具有裝飾性人物形象的一般規(guī)律，提出了三種影響兒童繪畫人物類主題的因素。通過分析人物的發(fā)展過程與影響因素以便我們更好的根據兒童的身心發(fā)展規(guī)律指導他們繪畫，使孩子可以更好地健康成長。