未來(lái)學(xué)校建設(shè)中課程組織變革的難點(diǎn)及其突破*

伍紅林 徐向芹

未來(lái)學(xué)校建設(shè)是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外教育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)話(huà)題，人們的關(guān)注點(diǎn)較為廣泛，如空間重構(gòu)、技術(shù)賦能、組織變革和制度重建等。但學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)育人的特殊機(jī)構(gòu)，其未來(lái)發(fā)展的核心必然聚焦在課程結(jié)構(gòu)方面。正如鐘啟泉所說(shuō)，“教育改革的核心在于課程改革”［1］。抓住了未來(lái)課程組織，就抓住了未來(lái)學(xué)校建設(shè)的“牛鼻子”。那么，課程組織變革的難點(diǎn)是什么？又該如何突破？

一、未來(lái)學(xué)校課程組織變革的幾個(gè)難題

當(dāng)我們談及“未來(lái)學(xué)校建設(shè)中的課程組織變革”這個(gè)話(huà)題時(shí)，必須關(guān)注現(xiàn)有國(guó)家課程的有效落實(shí)以及基于國(guó)家課程的校本課程研發(fā)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程及學(xué)科實(shí)踐課程的校本構(gòu)建等。在此基礎(chǔ)上，還有幾個(gè)問(wèn)題須予以關(guān)注。

1.核心素養(yǎng)理念如何貫穿于課程組織架構(gòu)內(nèi)

“核心素養(yǎng)”既涉及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。［2］2013年，黨的十八屆三中全會(huì)上通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確指出，“全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，著力做好研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系等工作”。2016 年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)學(xué)科的課程組織架構(gòu)內(nèi)。2021 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在通過(guò)“雙減”工作的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布，其中核心素養(yǎng)導(dǎo)向更加鮮明，核心素養(yǎng)思想滲透到課程的各個(gè)部分。由此可以看出，未來(lái)學(xué)校課程組織變革將“核心素養(yǎng)”作為價(jià)值引領(lǐng)，課程組織就有了“根”，課程實(shí)施就有了“線(xiàn)”，課程組織形態(tài)就有了“魂”。但如何將其貫穿于課程組織架構(gòu)內(nèi)是學(xué)校必須要關(guān)注和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”如何落實(shí)到課程組織過(guò)程中

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指“為培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，以某一學(xué)科為載體，圍繞主題與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，由學(xué)生開(kāi)展以主題任務(wù)為核心、合作實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)”［3］。1998 年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》就指出“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”。到了2008年，教育部發(fā)布《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》的通知中“將環(huán)境教育作為一個(gè)跨學(xué)科的主題納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，正式將某一專(zhuān)門(mén)的教育定義為一種跨學(xué)科主題。2022年開(kāi)啟的新一輪義務(wù)教育課程改革，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”一詞正式進(jìn)入人們的視野?？梢哉f(shuō)，落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將是未來(lái)學(xué)校課程組織變革的必經(jīng)之路。事實(shí)上，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系是緊密的，某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以牽動(dòng)另一學(xué)科或多門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。就某一學(xué)科進(jìn)行課程組織時(shí)，要善于利用學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行安排，形成知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，以跨學(xué)科課程組織促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，其涉及一個(gè)主題以及多門(mén)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這與其說(shuō)是給從事教育工作的人出了一個(gè)難題，還不如說(shuō)是一種考驗(yàn)或者挑戰(zhàn)。從“主題學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科”到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)逐步細(xì)化的過(guò)程。為適應(yīng)21世紀(jì)所需求的復(fù)合型人才需要，“跨”成為必然趨勢(shì)，弄懂如何在課程組織變革過(guò)程中落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“跨”顯得尤為重要。

3.“技術(shù)與人文”如何融合共生于課程組織體系內(nèi)

2021 年開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提及“推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)展智慧教育”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐被提上議程，而后主要以數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的形式呈現(xiàn)。與此同時(shí)，于2022 年開(kāi)始的義務(wù)教育課程改革中也明確說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。可以說(shuō)，我國(guó)已進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，而在數(shù)字技術(shù)深度融合課程教學(xué)之際，容易出現(xiàn)“技術(shù)主義”傾向。技術(shù)主義者認(rèn)為可以利用信息技術(shù)解決課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)踐性問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。［4］但課程組織是作用于人的，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的一種活動(dòng)，理應(yīng)兼顧“技術(shù)”與“人文”兩方面，以將“技術(shù)與人文”融合共生于課程組織體系內(nèi)。因此，創(chuàng)造“技術(shù)主義”與“人文主義”融合共生新生態(tài)是進(jìn)行未來(lái)學(xué)校課程組織變革的價(jià)值基準(zhǔn)?！叭宋闹髁x”著眼的是“人”，在于喚醒人們最原始的“無(wú)”的本質(zhì)；“技術(shù)主義”著眼的是“技術(shù)”，在于依靠技術(shù)使人的本質(zhì)的構(gòu)成成為可能。［5］堅(jiān)持技術(shù)與人文相融合的價(jià)值基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)關(guān)注“技術(shù)”與關(guān)注“人”相結(jié)合，要求教育者在前期課程組織過(guò)程中，以宏觀的視角厘清數(shù)字技術(shù)在課程育人中的作用，以微觀的視角在課程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)將“數(shù)字技術(shù)”以一種對(duì)課程主體來(lái)說(shuō)是無(wú)意識(shí)的形式穿插其中，從而起到數(shù)字技術(shù)賦能課程組織全過(guò)程的作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)賦能課程育人的課程組織新形態(tài)。

4.如何以評(píng)價(jià)為抓手使重構(gòu)后的課程組織成為新“常態(tài)”

一個(gè)系統(tǒng)而完備的課程組織需要在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)其是否實(shí)現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。這就涉及評(píng)價(jià)問(wèn)題。在傳統(tǒng)觀念中，評(píng)價(jià)方式大致可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系劃分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)；第二類(lèi)根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的發(fā)展為評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型提供了巨大的空間。2020 年發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要“以信息技術(shù)助力教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展”，指出信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的重要性；2021 年，中共中央辦公廳印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展意見(jiàn)》，明確提出以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革；2022年2月，《教育部2022 年工作要點(diǎn)》中也體現(xiàn)了信息技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革的觀點(diǎn)和想法?？梢哉f(shuō)，新一代信息技術(shù)的發(fā)展將助推評(píng)價(jià)方式變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的更新與優(yōu)化，推動(dòng)重構(gòu)后的課程組織落到實(shí)地。以評(píng)價(jià)作為課程組織在實(shí)踐中落實(shí)成效的檢測(cè)指標(biāo)，以促進(jìn)課程組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，增強(qiáng)課程組織的合理性。重構(gòu)后的課程組織新形態(tài)將替代傳統(tǒng)課程組織形態(tài)，成為課程組織新“常態(tài)”。

二、未來(lái)學(xué)校課程組織變革的難點(diǎn)突破

1.貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)整個(gè)課程組織、實(shí)施具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)是我國(guó)素質(zhì)教育的迫切需求。早在1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就指出，“教育改革的最終目的就是要提高民族素質(zhì)，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)好人才”。這時(shí)，素質(zhì)教育思想已經(jīng)萌芽，但素質(zhì)教育推行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了“方向桿”，它細(xì)化了素質(zhì)教育所要傳達(dá)的人才培養(yǎng)的理念，使得素質(zhì)教育理念具有更大的操作性和實(shí)踐性?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步提出了“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的培養(yǎng)目標(biāo)，這一“變”，必然帶動(dòng)“教育目的—教育方針—培養(yǎng)目標(biāo)—核心素養(yǎng)—課程目標(biāo)”［6］整個(gè)連續(xù)體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整。為此，未來(lái)學(xué)校課程組織變革目標(biāo)必須與其保持一致，進(jìn)一步以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生的全面發(fā)展，掀起自2016 年“核心素養(yǎng)年”以來(lái)的又一次基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育發(fā)展熱潮。

2.深入挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源

課程資源凝聚了多領(lǐng)域、多層次、多形態(tài)的知識(shí)，是智慧的結(jié)晶，是信息時(shí)代課堂教學(xué)的“助力者”。隨著新課改的深入推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課程教學(xué)實(shí)踐中的探索將進(jìn)一步開(kāi)展，普及范圍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。然而，這一重大任務(wù)的完成，需要教師具備開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，需要學(xué)生葆有開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。更為重要的是，智慧平臺(tái)需要具備強(qiáng)大的跨學(xué)科課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。為此，在數(shù)字技術(shù)的幫助下，未來(lái)學(xué)校的課程組織建設(shè)應(yīng)努力打破學(xué)科邊界，深入挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源，以促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而要挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源，我們可從以下三方面去思考。首先，要開(kāi)發(fā)、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的課程資源。其次，要找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程資源的交匯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的融合。再次，在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)科課程資源為主陣地，發(fā)揮傳統(tǒng)文化課程資源的力量，形成一套相對(duì)完善的課程資源體系。最后，憑借教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下豐富的數(shù)字化工具和技術(shù)，以數(shù)字化平臺(tái)為載體，充分發(fā)揮數(shù)字時(shí)代強(qiáng)大的信息技術(shù)效應(yīng)，在全平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)跨越學(xué)科邊界的課程資源的搜索與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源的聯(lián)動(dòng)作用，最終形成一套系統(tǒng)、完整并獨(dú)具“跨越式”特點(diǎn)的課程資源體系。

3.切實(shí)打破傳統(tǒng)既有的課程實(shí)施空間

課程實(shí)施空間是教師日常開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲得知識(shí)并增長(zhǎng)才干的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課程實(shí)施空間局限于實(shí)體形態(tài)的班級(jí)，而隨著數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，課程實(shí)施空間可以打破學(xué)生獲得知識(shí)的原有空間屏障，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融通空間的搭建。虛實(shí)結(jié)合的課程空間，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面創(chuàng)造了全新的課程實(shí)施空間形態(tài)，便于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更好地踐行未來(lái)教育“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理念。

具體地說(shuō)，切實(shí)打破傳統(tǒng)固有的課程實(shí)施空間是信息技術(shù)賦能課程教學(xué)的“順勢(shì)而為”。在信息技術(shù)的加持下，未來(lái)學(xué)校課程空間有望成為虛擬和現(xiàn)實(shí)融合育人的新形態(tài)。在虛擬空間當(dāng)中，學(xué)生可以身臨其境地感受知識(shí)和信息，通過(guò)人腦與虛擬設(shè)備的交互作用實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)；在實(shí)體空間當(dāng)中，學(xué)生可以以課堂為依托，與教師進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話(huà)，以“對(duì)話(huà)教學(xué)”的方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)；在虛實(shí)融通的組織空間當(dāng)中，學(xué)生、教師、數(shù)字技術(shù)三者將會(huì)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，造就交互性強(qiáng)、互動(dòng)性高、主動(dòng)性好、開(kāi)放程度大的課程組織形態(tài)新氣象。

4.探索開(kāi)發(fā)獨(dú)具體驗(yàn)感的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)科為載體，以活動(dòng)為形式，能充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的課程形態(tài)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)各學(xué)段各學(xué)科都提出了開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐的明確要求，并制定了相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)形式由學(xué)向做、創(chuàng)、悟的轉(zhuǎn)變。要落實(shí)這一課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，學(xué)校就要高度重視學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，使其成為一種突出學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型課程組織形態(tài)。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，它承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)價(jià)值到育人價(jià)值再到素養(yǎng)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)教師高李英指出：在基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)課程探索中，要明確四個(gè)方面的內(nèi)容，即生活實(shí)際、有層次的“套圈活動(dòng)”、學(xué)科能力于實(shí)踐中的無(wú)痕運(yùn)用以及跨學(xué)科融合，以這四個(gè)方面為落腳點(diǎn)，突出課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程從知識(shí)向能力再向價(jià)值的轉(zhuǎn)向。［7］從當(dāng)前教育改革的形勢(shì)來(lái)看，未來(lái)學(xué)校將會(huì)持續(xù)開(kāi)發(fā)以活動(dòng)體驗(yàn)為中心的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。

綜上所述，未來(lái)學(xué)校課程組織變革工程道阻且長(zhǎng)，需要各方面的合力。相較于國(guó)外，我國(guó)對(duì)未來(lái)學(xué)校課程組織變革的研究起步較晚，尚處于探索階段。在此過(guò)程中，我們要注重立足中國(guó)基本國(guó)情，在總結(jié)我國(guó)課程組織形態(tài)的歷史經(jīng)驗(yàn)和揚(yáng)棄外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展中國(guó)式的未來(lái)學(xué)校課程組織新形態(tài)。