鄉(xiāng)村小規(guī)模學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在教師*

周榮斌

當下，鄉(xiāng)村小學的規(guī)模逐漸縮小。原因大致有四方面：一是隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，村民有了一定的經(jīng)濟實力后去城里購房，帶走了部分生源；二是進城務工人員隨遷子女的增加，帶走了部分生源；三是人口出生率降低，減少了部分生源；四是村小學生以留守兒童居多，大多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)和照管，有些留守兒童的學習習慣較差，導致村小的教學質(zhì)量與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學存在一定的差距，于是家長費力將孩子轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學的教師流動快，學生數(shù)減少，教學質(zhì)量薄弱，導致村小的教師歸屬感、成就感都比較低。筆者認為，推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在教師。

一、需要有深刻理解教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的教師

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，也是辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的首要任務。

首先，必須用新發(fā)展理念理解發(fā)展的本質(zhì)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展，教師必須完整、準確、全面地貫徹新發(fā)展理念，始終以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的內(nèi)在統(tǒng)一要求來把握發(fā)展、衡量發(fā)展、推動發(fā)展。

其次，必須用高質(zhì)量的統(tǒng)籌理解質(zhì)和量的要義。高質(zhì)量的“質(zhì)”要求實現(xiàn)質(zhì)的有效提升，高質(zhì)量的“量”要求實現(xiàn)量的合理增長，兩者統(tǒng)一才能實現(xiàn)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

最后，必須用高質(zhì)量發(fā)展的變革理解高質(zhì)量發(fā)展的行動。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展離不開“效率變革”，如學生作業(yè)總量和時長的控制率、課后服務的覆蓋率、家長對“雙減”工作的滿意率等。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展離不開“動力變革”，基于田野調(diào)研發(fā)現(xiàn)的教育問題的解決，驅(qū)動著質(zhì)量提升的系統(tǒng)變革。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學的高質(zhì)量發(fā)展離不開“質(zhì)量變革”，要從頂層設(shè)計、機制優(yōu)化、教師發(fā)展、文化引領(lǐng)等方面發(fā)力。“質(zhì)量變革”覆蓋學生學習的全場域、全過程，引領(lǐng)著學校的未來發(fā)展。

二、需要有勇立潮頭、爭做示范的教師

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校高質(zhì)量發(fā)展，需要教育人敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)。其核心要義在于營造“敢”的氛圍，追求“干”的品質(zhì)，催生“創(chuàng)”的動力。

在育人理念上，堅持立德樹人，學為中心。有些教師雖能說出一些教育教學理念，懂得“學生是主體，要以學定教，積極倡導自主合作探究的學習方式”，但理解不夠深入，不敢放手，課堂教學仍以講授法為主。推動“灌”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)型，需要看見“灌”的課堂的弊端和“學”的課堂的精彩。因為理解，所以看到。因為看到，所以更深刻地理解。因為更深刻地理解，所以才能自覺踐行。

在師能修為上，要塑造新品質(zhì)。如何將新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的藍圖細化為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的育人“施工圖”？必須用中國式現(xiàn)代化的思維，加強師能建設(shè)。推動黨的二十大精神進課堂、進頭腦；致力于健全學校家庭社會育人機制；強化數(shù)字賦能，進一步提高“雙減”試點工作成效；把為黨育人、為國育才的初心使命落到實處。

在課堂變革上，推動新課程方案下教學方式變革。育人理念的落實，主渠道在課堂。素養(yǎng)導向的課堂，重視價值引領(lǐng)、素養(yǎng)涵育和學生經(jīng)驗的支持，嘗試破解教學設(shè)計、跨學科主題學習、作業(yè)設(shè)計、考試命題、綜合素質(zhì)評價等教學改革重難點問題，探索有效推進教學改革的新模式。

三、需要有同向而行、協(xié)同共進的教師

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量提升的“路線圖”中，“有組織的教育科研”不可或缺。通過“有組織的教育科研”，教師可以同向而行、協(xié)同共進。

同向而行是大勢所趨，包括基礎(chǔ)教育培根鑄魂的理論與實踐、大中小學思想政治教育一體化建設(shè)、新課程方案下教學方式變革、現(xiàn)代學習方式變革、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、小學生科學教育和工程教育、學校家庭社會協(xié)同育人機制構(gòu)建等。

同向而行是身體力行。同行中超越自我，擁有更寬闊的視野和更豐富的資源；同行中對話交流，豐富育人底蘊，提升教育生活的精彩度。

協(xié)同共進是協(xié)同攻關(guān)。這里的“關(guān)”，關(guān)鍵在“本土需求”。教科研如果失去了教師的主動參與，那就只能流于形式，缺乏實效，甚至還會成為教師的一種新的負擔。關(guān)注“本土需求”，就是要研究“真”問題，做“真”研究，有“真”的成效，在推動課堂與課題深度融合的主題下，一起“看看路、邁開步、交朋友”。