新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

李蕊

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以此來幫助學(xué)生更加符合社會(huì)的發(fā)展。閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，閱讀能夠幫助學(xué)生提高語文理解能力，也能讓學(xué)生在閱讀中獲得更多知識(shí)，其中整本書閱讀能夠發(fā)揮出很大的作用?；诖耍疚闹饕U述新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 整本書閱讀 教學(xué)策略

引言：由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的很多是一些碎片化的信息，如果一直進(jìn)行碎片化的閱讀，可能會(huì)使學(xué)生形成閱讀惰性，還會(huì)讓學(xué)生停留在淺表化的閱讀。所以整本書閱讀對(duì)學(xué)生來說十分重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

碎片化閱讀在一些學(xué)生的閱讀中占據(jù)著較大的比重，缺乏足夠的耐心進(jìn)行整本書閱讀。所以教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生改正這樣的閱讀習(xí)慣，在閱讀中投入更多耐心和精力。那么要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投入一定的精力于閱讀當(dāng)中，來完成教師設(shè)置的任務(wù)。為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，其實(shí)是為了學(xué)生可以集中注意力于閱讀中，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中，閱讀思維得到發(fā)展與提升。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給自己的收獲，進(jìn)而讓學(xué)生感受到閱讀魅力，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。[1]

例如，在教學(xué)高一下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師需要針對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書來對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以先詢問學(xué)生是否已經(jīng)閱讀過《紅樓夢(mèng)》，是否閱讀了整本書的內(nèi)容，又是以怎樣的方式進(jìn)行閱讀的。有的學(xué)生可能只閱讀了自身比較感興趣的片段，有的學(xué)生可能閱讀完了整本書，但對(duì)這本名著并沒有產(chǎn)生比較深刻的理解和印象。那么結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以分析出學(xué)生是否具備正確的閱讀習(xí)慣。分析出學(xué)生的閱讀習(xí)慣之后，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身閱讀習(xí)慣存在的問題，以及對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合課本內(nèi)容，還需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握整本書閱讀的方法。完成這些教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生在課后時(shí)間再次對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀，并自行選擇這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中任意一個(gè)或多個(gè)任務(wù)完成。讓學(xué)生在這樣的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。[2]

二、開展班級(jí)閱讀分享會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要想進(jìn)行有效的整本書閱讀教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠運(yùn)用之前教學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣來進(jìn)行閱讀。閱讀方法和習(xí)慣固然重要，但只有學(xué)生多進(jìn)行閱讀，實(shí)際運(yùn)用起這些閱讀方法和習(xí)慣，才能真正地掌握好整本書閱讀。對(duì)此，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用好課余時(shí)間，在不耽誤正常學(xué)習(xí)的情況下多閱讀一些名著書籍。然后教師就可以組織學(xué)生開展班級(jí)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在分享會(huì)上相互介紹自身近段時(shí)間所閱讀的內(nèi)容，以及自身獲得的收獲。通過這樣的方式可以讓學(xué)生了解到更多閱讀書籍，引起學(xué)生對(duì)其他同學(xué)閱讀內(nèi)容的好奇心。并且開展班級(jí)閱讀分享會(huì)，還可以使得班級(jí)中形成濃厚的閱讀氛圍，所以教師要重視起班級(jí)閱讀分享會(huì)產(chǎn)生的作用。[3]

例如，在教學(xué)高二上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元的課文都選自四部經(jīng)典外國小說的片段，那么教師可以通過這一單元的教學(xué)來讓學(xué)生體會(huì)不同書籍展現(xiàn)得千姿百態(tài)的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入外國小說的閱讀當(dāng)中。所以教師在教學(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)不僅要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，還適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹外國小說，引起學(xué)生對(duì)外國小說閱讀的興趣。在教學(xué)完這一單元之后，教師就可以讓學(xué)生自行去閱讀一些外國小說，然后再組織學(xué)生開展外國小說的班級(jí)閱讀分享會(huì)。在分享會(huì)上教師要帶領(lǐng)學(xué)生營造出輕松的分享氛圍，讓學(xué)生在分享會(huì)上感受到更多閱讀帶來的意義和樂趣。除了讓學(xué)生在閱讀分享會(huì)上分享自身的閱讀內(nèi)容與收獲之外，教師也可以積極地與學(xué)生分享自己近段時(shí)間所閱讀的內(nèi)容，或者是在了解到學(xué)生分享的內(nèi)容之后，自己從中獲得新感受?？傊處熃M織學(xué)生開展這類班級(jí)閱讀分享會(huì)，要促使學(xué)生能夠在分享會(huì)的影響下更加樂意參與閱讀，并從閱讀中獲得更多收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也可以通過組織學(xué)生開展班級(jí)閱讀分享會(huì)來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)?？偠灾?，教師就是要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，多對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲超群.高中語文長(zhǎng)篇小說整本書閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]陳夢(mèng)吉.學(xué)生終身發(fā)展視角下的高中整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2021.

[3]范瀟琳.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀教學(xué)方式分析[J].考試周刊，2020（84）：19-20.

[4]張藝，戴元明.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文整本書閱讀教學(xué)嘗試[J].科普童話，2020（21）：3.