信息技術(shù)與高中地理課程的整合探微

吳燕平

摘 要：高中地理知識(shí)相對(duì)抽象，教師可以通過多樣化教學(xué)手段幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的地理知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，教師可以嘗試在高中地理課程中融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)拉近地理知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地提升自身的地理素養(yǎng)。本文從現(xiàn)狀、影響、策略三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；整合；策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，其在教育領(lǐng)域的作用也日益凸顯。高中地理課程作為一門注重實(shí)踐、觀察和數(shù)據(jù)分析的學(xué)科，與信息技術(shù)的整合可以為學(xué)生提供更加豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取地理數(shù)據(jù)、進(jìn)行地理模擬和可視化操作，從而深入了解地理現(xiàn)象與過程。此外，信息技術(shù)還可以為地理教學(xué)提供多樣化的資源和工具，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維提供更多可能性。因此，將信息技術(shù)與高中地理課程進(jìn)行整合是一種有益的嘗試，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和地理思維能力，更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)地理人才的需求。

一、高中地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）固化理論與實(shí)踐

在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師需要從地理教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，而且在時(shí)代的發(fā)展下，多樣化的教學(xué)方式應(yīng)時(shí)而生，其可以有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新[1]。然而，在以往的教學(xué)觀念的影響下，很多教師在實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些問題。比如：只是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的流程中，并沒有做到其與教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)合，所以最終的教學(xué)效果并不是很如意。

（二）分離過程要素

在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析及研究，通過信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，使相關(guān)要素可以多元化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以做到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深層次融合[2]。也就是說，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)各種各樣的情境活動(dòng)與目標(biāo)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行完美的融合。而想要達(dá)到這樣的目的，教師的觀念就需要發(fā)生巨大的變化。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師本身在此方面存在一定的不足。比如：有的教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中將信息孤立起來，分裂化地進(jìn)行講解，并不能夠讓學(xué)生從整體角度上對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知、深入探究。

（三）匱乏主動(dòng)和融入

在很多學(xué)校和教師的地理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還比較被動(dòng)。即教師們主要使用信息技術(shù)工具來輔助講解地理知識(shí)，而缺乏將信息技術(shù)融入學(xué)生實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。這導(dǎo)致了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用局限于簡(jiǎn)單的演示和展示，未能發(fā)揮其在學(xué)生能力培養(yǎng)中的潛力。另外，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用往往還停留在表面，沒有真正深入地與地理概念、原理和方法相融合。

二、高中地理教學(xué)中融入信息技術(shù)的影響

之所以強(qiáng)調(diào)在高中地理課程教學(xué)中融入信息技術(shù)，是因?yàn)槠淇蓮牡乩硇畔⑾到y(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、數(shù)字化生存四個(gè)層面，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)深層次地了解，掌握數(shù)字化的生存技術(shù)，確保學(xué)生能夠逐漸成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才，并在進(jìn)入工作和生活中后靈活應(yīng)用電子地圖、遙感技術(shù)等對(duì)問題進(jìn)行處理。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往在開展高中地理教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在黑板上寫下很多的內(nèi)容，而且所用的方式相對(duì)傳統(tǒng)，所以學(xué)生無法在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生較強(qiáng)的集體性及主動(dòng)性。尤其是在進(jìn)行地理現(xiàn)象的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)采用單一的說教的方法，學(xué)生根本沒辦法走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深層次地研究及探討[3]。而通過信息技術(shù)與地理教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，能夠?qū)⒅R(shí)的特點(diǎn)當(dāng)作基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行自主研究及探索，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來。就教學(xué)河流地貌的發(fā)育的相關(guān)知識(shí)而言，教師完全可以將信息技術(shù)利用起來展示我國(guó)的河流地貌，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上了解相關(guān)名稱及特性，形成相應(yīng)的感知。與此同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，教師導(dǎo)入新課時(shí)學(xué)生的參與性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

（二）凸顯教學(xué)重難點(diǎn)

地理學(xué)習(xí)過程中存在很多的重難點(diǎn)知識(shí)，以往采用的是板書或者圖形繪制的方法，并不能夠完全將抽象的內(nèi)容形象化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些問題。因此，通過融入信息技術(shù)，教師可以針對(duì)地理教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)的應(yīng)用，深入探究和解決相關(guān)地理問題，提高他們的綜合能力和解決問題的能力。利用信息技術(shù)，通過多媒體、地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具，將地理概念、地理現(xiàn)象以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：通過使用地理模擬軟件，學(xué)生可以觀察和分析地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等天文現(xiàn)象，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

（三）內(nèi)化及深化相關(guān)知識(shí)

信息技術(shù)的應(yīng)用方式體現(xiàn)在多個(gè)方面，其可以將形象的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如：在教學(xué)自然地理環(huán)境的整體性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師完全可以采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助其圖文并茂的特點(diǎn)，或者說利用相應(yīng)的軟件使學(xué)生能夠走進(jìn)知識(shí)探討這一環(huán)境中[4]。比如：教師可以將景德鎮(zhèn)的情況進(jìn)行有效展示，使學(xué)生能夠?qū)ψ匀坏乩憝h(huán)境的相互作用進(jìn)行了解，并且明確地理環(huán)境之間的各個(gè)要素之間的作用，掌握地理環(huán)境的完全性。也就是說，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以確保學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)、深入掌握知識(shí)。

三、高中地理教學(xué)中融入信息技術(shù)的策略

（一）進(jìn)一步完善教育理念

完善的教育理念是高中地理教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行充分整合的基礎(chǔ)，是充分推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的有效路徑。新課改背景下，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貙⑷宋沫h(huán)境及自然環(huán)境利用起來，讓學(xué)生從地理的角度上入手明確相關(guān)內(nèi)容、掌握自然與知識(shí)之間的聯(lián)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念[5]。

在進(jìn)行基于信息技術(shù)的地理教學(xué)開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將素養(yǎng)養(yǎng)成的觀念當(dāng)作入手點(diǎn)，使教育理念發(fā)生巨大的變化。比如：教師需要擺脫意識(shí)差距和理念限制的束縛，通過信息技術(shù)的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主研究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度能夠得到進(jìn)一步的提升，思維能夠充分地調(diào)動(dòng)起來，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的同時(shí)做到知識(shí)體系的有效構(gòu)建。例如：在教學(xué)河流地貌的發(fā)育的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以基于新穎的教育理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案可以是這樣的：借助信息技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性后，引入所要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)與河流地貌發(fā)育相關(guān)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索和收集河流地貌發(fā)育的案例，并進(jìn)行分析和討論。在接下來的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、整理，通過制作PPT課件或者微課視頻為這些內(nèi)容效用的發(fā)揮提供保障，為學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過采用小組合作學(xué)習(xí)法，并融入信息技術(shù)工具，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解每個(gè)小組的探討情況、是否遇到一些問題，如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到了一些問題，無法快速有效地解決，就需要將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)體系入手進(jìn)行分析及研究。在這種情況下，教育活動(dòng)可以得到有效創(chuàng)新，學(xué)生的思維能夠充分地發(fā)散開來，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的同時(shí)，形成一定的核心素養(yǎng)。也就是說，在基于信息技術(shù)的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也能使學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的同時(shí)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、為學(xué)生更好地成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新穎的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是可以基于教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的有效展示，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上受到刺激，有效地研究及探索。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行地理教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地了解地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且，信息技術(shù)有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以，教師需要將這樣的方法利用起來。

在情境教學(xué)法下的地理教學(xué)活動(dòng)中，最常見的教學(xué)方式就是案例教學(xué)法。這是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著很多的案例和真實(shí)情境，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活不夠貼合，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法快速有效地理解相關(guān)定義、原理，興趣也無法被充分調(diào)動(dòng)起來。但是，如果做到教學(xué)內(nèi)容的有效分析，以生活中的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過頭條、微博等網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用進(jìn)行各種各樣的材料的收集、整理，以此進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)教師可以提出一些問題，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中圍繞問題進(jìn)行深層次的探究及研討。例如：在教學(xué)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在教學(xué)中能夠結(jié)合相關(guān)的資料，并提出一些核心問題，使學(xué)生的思維能夠處于活躍狀態(tài)，并且從自己的實(shí)際情況入手獲得相應(yīng)的答案。教師可以提出的問題有：你認(rèn)為你們當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕谌丝诜矫嬗兄鯓拥挠绊懀吭诔鞘蟹矫嬗兄鯓拥挠绊?？由于學(xué)生的想法是不一樣的，所以會(huì)說出不同的答案，且認(rèn)為自己說出來的答案是正確的，會(huì)與他人進(jìn)行進(jìn)一步的探討。此外，教師還可以將信息技術(shù)利用起來進(jìn)行虛擬化的教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，并通過層層遞進(jìn)的問題、任務(wù)的設(shè)置，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度上適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)一些信息資源，留出一定的學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境中，使學(xué)生的思維變得更加開闊，確保學(xué)生可以做到對(duì)地理概念及地理事物的深入了解及掌握，使其做到知識(shí)的充分聯(lián)系、有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建良好的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)以及個(gè)人思維的培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，能夠使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到地理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生深入地思考和探索地理知識(shí)，做到知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（三）進(jìn)行信息資源建構(gòu)

將信息技術(shù)利用起來以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)知識(shí)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知形式得到強(qiáng)化，從而將其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。由于當(dāng)下的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化、信息化，而且，知識(shí)的載體越來越多，所以教師需要對(duì)信息資源進(jìn)行有效建構(gòu)，做到教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)科網(wǎng)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等充分利用起來，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)一些地理教學(xué)的資源。在這些資源的合理應(yīng)用下，教學(xué)內(nèi)容可以變得更加豐富，學(xué)生的地理知識(shí)能夠得到拓展延伸，可以在原有的基礎(chǔ)上全面成長(zhǎng)與發(fā)展。例如：在教學(xué)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，教師就可以將這些平臺(tái)利用起來，搜集有關(guān)教材內(nèi)容的信息資源。不過，為了確保這些信息資源的效用能夠真正發(fā)揮出來，教師還需要提前對(duì)學(xué)生實(shí)際的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分全面的了解，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合適并且有效的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要考慮到當(dāng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理知識(shí)的教授放置于同樣重要的位置上，并將地圖App利用起來，使原本教材中抽象的內(nèi)容變得形象具體，確保學(xué)生可以快速理解及掌握相關(guān)知識(shí)。不僅如此，教師能夠通過微課教學(xué)的方式，課前收集和整理相關(guān)的教學(xué)資料制作成微課視頻，讓學(xué)生在針對(duì)性的視頻的指引下對(duì)荒漠化的地理知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠逐漸地加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握，逐漸提高自身的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，在課堂導(dǎo)入階段，教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生去分享自己在課堂上以及課外學(xué)習(xí)的成果，或者提出一些問題，以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)提供重要的條件。接下來，教師還應(yīng)該積極地利用地圖資源，使學(xué)生在感官受到刺激的基礎(chǔ)上走進(jìn)西北地區(qū)的情境之中，做到各類教學(xué)資源的有機(jī)整合，明確荒漠化的情況。與此同時(shí)，教師需要秉持開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的原則適當(dāng)組建一些小組探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分地參與探討過程中，并借助多元化的信息提出一定的防治措施、處理策略。最后教師可以將信息化平臺(tái)利用起來及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，并以此為依據(jù)了解學(xué)生是否真正參與到了教學(xué)活動(dòng)中。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以對(duì)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以學(xué)習(xí)到更多課外的知識(shí)，在豐富自己知識(shí)面的同時(shí)拓寬視野，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加完整的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高地理教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用有著積極意義，信息技術(shù)與高中地理課程的整合是必然趨勢(shì)，也是地理教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提升地理教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)和解決地理問題。因此，教師需要積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)，將其有機(jī)融入地理教學(xué)中，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。本文從進(jìn)一步完善教育理念、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、進(jìn)行信息資源建構(gòu)三個(gè)方面入手進(jìn)行了研究，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。如此一來，就可以做到信息技術(shù)與地理課程教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)合，并給予學(xué)生一定的自由，希望本文能夠?qū)處焸冊(cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中融入信息技術(shù)提供一些啟示，并促使更多的教師關(guān)注和重視這一教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

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