以單元話題為中心的英語(yǔ)語(yǔ)境詞匯教學(xué)

曹巖娜

摘 要：本文以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用主題語(yǔ)境詞匯教學(xué)的概念，結(jié)合高中英語(yǔ)教材，探討如何圍繞單元主題進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主題意識(shí)，構(gòu)建主題詞匯，提高詞匯應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧掝}；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

在基礎(chǔ)教育不斷改革的浪潮中，英語(yǔ)課程正在經(jīng)歷一場(chǎng)全面的洗禮。高中英語(yǔ)教學(xué)在不斷地進(jìn)行自身的改革，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都在不斷地改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的要求。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的單詞記憶，也不是獨(dú)立的單詞練習(xí)，而是結(jié)合特定主題、在特定語(yǔ)境下進(jìn)行的綜合性語(yǔ)言實(shí)

踐[1]?！墩n標(biāo)》中詞匯教學(xué)部分指出，“教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”，并具體要求教師結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)推測(cè)、詢(xún)問(wèn)或探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技能。

《高考詞匯手冊(cè)》之外的新詞也不同于以往高考中的漢語(yǔ)注釋?zhuān)且罂忌鶕?jù)上下文對(duì)其含義進(jìn)行合理猜測(cè)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)在句子和文章里學(xué)單詞。高考在要求學(xué)生更多地學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，還考查了一些基本單詞的用法，包括一些單詞的一詞多義和習(xí)慣搭配。在聽(tīng)力、完形填空和寫(xiě)作的考試中，對(duì)那些高頻詞的考查并不局限于識(shí)別、記憶和理解，而是更注重語(yǔ)境下詞匯的使用。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的高中英語(yǔ)課堂上，許多教師傾向于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生首先預(yù)覽詞匯表中的新詞匯，然后反復(fù)跟讀，以便記住單詞的發(fā)音，最后記住拼寫(xiě)和含義。在課堂上，引用該詞常用的句式和句型來(lái)解釋該詞的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解該詞的使用范圍和該詞的常用語(yǔ)。最后，教師通常要求學(xué)生做翻譯練習(xí)，以測(cè)試學(xué)生記憶的

效果。

學(xué)生普遍認(rèn)為這些新單詞很難記住，記住后也會(huì)忘記。有些學(xué)生擅長(zhǎng)記憶詞匯，他們能記住很多單詞，但當(dāng)他們進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境時(shí)，他們忘記了之前記住的單詞。當(dāng)學(xué)生在閱讀材料中遇到一些新詞時(shí)，他們無(wú)法根據(jù)上下文聯(lián)想到它們的準(zhǔn)確意思，從而無(wú)法正確理解閱讀材料。同時(shí)，在進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)想到合適的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

三、以單元話題為中心的語(yǔ)境詞匯教學(xué)

陳榮（2011）《英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境研究》一文中指出， 通過(guò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)， 在認(rèn)知語(yǔ)境中習(xí)得新詞匯， 并和心理圖示相結(jié)合， 進(jìn)行信息加工，從而獲得詞匯的長(zhǎng)期記憶目的等[2]。在詞匯理解方面，他認(rèn)為是認(rèn)知主體與其認(rèn)知語(yǔ)境內(nèi)化了傳統(tǒng)語(yǔ)境里所包括的信息，如語(yǔ)言、文化、情境等知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，必須將其語(yǔ)境所包含的知識(shí)整合起來(lái)。張俊道（2008）曾闡述了基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的功能，并指出通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)句語(yǔ)境、篇章語(yǔ)境、完成短文或改寫(xiě)課文等方式來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固詞匯[3]。

《課標(biāo)》將主題語(yǔ)境列為課程內(nèi)容的六要素之一，并指出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從運(yùn)用的角度出發(fā)，切實(shí)結(jié)合各類(lèi)的主題和語(yǔ)境等，通過(guò)語(yǔ)言的積累，深入地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在特定的語(yǔ)境中，有效運(yùn)用同義詞、近義詞、 反義詞，理解和確切表達(dá)復(fù)雜的主題意義和觀點(diǎn)。高中英語(yǔ)教材涉及的主題語(yǔ)境包括“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。這三大主題下，還有更詳細(xì)的主題群、子主題群和話題。每個(gè)單元通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇討論一個(gè)大的主題，主題是一個(gè)涵蓋大語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，其子主題的相關(guān)話語(yǔ)在大主題下形成了不同的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，是一個(gè)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)單元[4]。以單元主題為背景，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)多模態(tài)語(yǔ)篇來(lái)感知、理解相關(guān)主題含義。這不僅可以為詞匯教學(xué)提供語(yǔ)境，加深對(duì)新詞匯的理解，同時(shí)，在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)詞匯本身意義和主題內(nèi)容構(gòu)建不同的子主題和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而擴(kuò)展相應(yīng)話題的詞匯和提高詞匯的遷移和使用能力。

以單元主題為背景，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)來(lái)感知和理解相關(guān)主題的含義，并用文字表達(dá)相關(guān)主題的信息和含義。例如：北師大版教材必修一的第二單元《Sports and Fitness》，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)文本，談?wù)摿岁P(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則、體育精神、運(yùn)動(dòng)的益處和運(yùn)動(dòng)的建議等內(nèi)容。其中，Lesson 1 《Underdog》課文中，作者使用了豐富的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)籃球比賽和訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)言，例如：on the school basketball team，play on the court，champions，do jump shots，make it，try out，make the team，on the bench， replacement，crash into，the last quarter，be behind by 10 points，give him a shot，keep up with the energy and speed，make shot after shot， inspiration等。如果不進(jìn)行相關(guān)詞匯與表達(dá)的提取，學(xué)生很難將其掌握并應(yīng)用。因此，筆者通過(guò)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并提煉相關(guān)詞塊，作為本節(jié)課的重點(diǎn)話題詞匯，教師再設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到口語(yǔ)與寫(xiě)作中。

四、單元整體教學(xué)視角下的詞匯教學(xué)策略

在單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課型的分類(lèi)和整合。在進(jìn)行一個(gè)單元的詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單詞表里的單詞與話題的聯(lián)系，將詞匯表的單詞進(jìn)行提煉、歸納和補(bǔ)充，通過(guò)中心話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使各個(gè)詞匯之間相關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)生基于話題理解語(yǔ)境，再根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，然后教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生造句，有能力的同學(xué)可以編一小段話，幫助學(xué)生鞏固詞匯的運(yùn)用。最后，通過(guò)一些遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，例如：采訪活動(dòng)、討論和辯論、角色扮演、口頭復(fù)述等各種貼近生活的活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用詞匯，從而內(nèi)化所學(xué)詞匯。

現(xiàn)以筆者在講授人教版高一必修2 Unit 2 《The Olympic Games》這一單元為例，呈現(xiàn)如何進(jìn)行話題語(yǔ)境為中心的詞匯教學(xué)。

（一）梳理語(yǔ)篇，把握話題方向，確定核心詞匯

語(yǔ)篇是語(yǔ)言知識(shí)的載體，所以立足語(yǔ)篇尤為重要，這就需要教師深入研讀語(yǔ)篇，明確作者寫(xiě)作意圖，確定主題，這樣才能提取圍繞單元主題的話題詞匯。例如：在奧運(yùn)會(huì)這一單元中，教師向?qū)W生介紹了古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。結(jié)合話題語(yǔ)境理論與本單元的話題分析，在這節(jié)詞匯課的語(yǔ)境教學(xué)要以?shī)W運(yùn)會(huì)這個(gè)話題為主線，核心詞匯要與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)。筆者提取并補(bǔ)充了以下詞匯為本節(jié)課的目標(biāo)詞匯：competition，compete，the agreed standard，be admitted as，house（v.）， the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway，airplane，shuttle bus，expressway，venue，volunteer，voluntary。

在前面課文中，學(xué)生已經(jīng)大概理解詞匯在文章的意思，因此，準(zhǔn)確理解詞匯，將詞匯遷移創(chuàng)新運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)釋義，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；創(chuàng)設(shè)更多使用本課詞匯的語(yǔ)境及使用關(guān)鍵詞和提示描述青年奧運(yùn)會(huì)，由句子到采訪文體的文章，循序漸進(jìn)，將詞匯遷移運(yùn)用是本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）確定本節(jié)課話題主線與子話題

在確定了基于主題語(yǔ)境和目標(biāo)詞匯后，教師要在大話題中合理提取相互關(guān)聯(lián)的子話題，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在各個(gè)子話題中學(xué)習(xí)、練習(xí)和熟練運(yùn)用詞匯，這樣學(xué)生才能在運(yùn)用中深入學(xué)習(xí)詞匯。

在之前課上，學(xué)生已經(jīng)了解了奧運(yùn)會(huì)的基本信息，比如舉辦頻率、項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員、場(chǎng)地、住宿、格言、獎(jiǎng)牌和主辦城市等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題，并問(wèn)他們奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦在哪個(gè)方面發(fā)揮了最重要的作用。起初，學(xué)生有各種各樣的答案，但當(dāng)教師向他們介紹2008年奧運(yùn)會(huì)時(shí)，學(xué)生立即回答了“主辦城市”。隨后，教師以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解和練習(xí)。當(dāng)談到責(zé)任這個(gè)詞時(shí)，有人提到選擇主辦城市是奧組委的責(zé)任。然后，教師問(wèn)主辦城市的責(zé)任是什么。學(xué)生提到organize events， provide accommodations，venue，convenient transport等，在教師的指導(dǎo)下，他們還增加了organize athletes，同時(shí)，volunteers也發(fā)揮了非常重要的作用，這遵循了認(rèn)知情境的圖式和框架表征?；趭W運(yùn)會(huì)和主辦城市，相關(guān)詞匯同時(shí)出現(xiàn)在同一圖式中。所以，筆者在綜合分析后確定本節(jié)課的子話題為：奧運(yùn)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員；比賽場(chǎng)館、住宿和交通。

（三）基于小話題語(yǔ)境，學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞匯

詞匯識(shí)記的速度取決于學(xué)習(xí)者對(duì)此輸入是否充分，以及理解是否透徹。為了保證學(xué)生能夠有效地輸出目標(biāo)詞匯，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同形式、不同層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，與此同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，教師也幫助學(xué)生鞏固與記憶詞匯。因此，在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)造句、編對(duì)話等個(gè)體與小組活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的小語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、體會(huì)和應(yīng)用詞匯。

例如：在談?wù)摫荣愴?xiàng)目和運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中，在對(duì)關(guān)鍵詞competition，compete，the agreed standard，be admitted as單個(gè)詞練習(xí)結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生利用這些詞造句；在談?wù)搳W運(yùn)會(huì)比賽時(shí)的住宿、場(chǎng)館和交通信息環(huán)節(jié)中，先分別講練這三個(gè)話題相關(guān)詞匯：house，the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway， airplane，shuttle bus，expressway，然后引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞，編個(gè)小對(duì)話。

（四）以話題為中心，創(chuàng)新情境，遷移運(yùn)用詞匯

通過(guò)在語(yǔ)境中再現(xiàn)詞匯，學(xué)生可以更好地理解目標(biāo)詞匯的含義和用法，為他們正確使用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)做事是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)時(shí)，教師必須設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平一致的任務(wù)，并與課程主題高度相關(guān)。使用單元主題的書(shū)面或口頭表達(dá)，可以更好地測(cè)試學(xué)生能否正確使用目標(biāo)詞匯，合理完成交際任務(wù)。

例如：在本節(jié)課的分話題詞匯都講解結(jié)束時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生設(shè)想的可能出現(xiàn)的各種奧運(yùn)會(huì)，告訴學(xué)生其中有一種奧運(yùn)會(huì)真的實(shí)現(xiàn)了，由此引出本節(jié)課的遷移、運(yùn)用詞匯任務(wù)：談?wù)?014年在南京召開(kāi)的青年奧運(yùn)會(huì)。筆者利用一個(gè)一分鐘的南京青年奧運(yùn)會(huì)的宣傳片來(lái)告訴學(xué)生青奧會(huì)與我們是多么近，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，本課最后一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生使用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)鍵詞談?wù)撉嗄陫W運(yùn)會(huì)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)推廣廣告，也可以以學(xué)校記者的身份，采訪巴赫先生，編一個(gè)采訪對(duì)話，需要用到前面所講到的頻率、舉辦城市、住宿、場(chǎng)館、目的等話題詞匯。

五、教學(xué)效果與結(jié)論

首先，單元主題下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)使詞匯教學(xué)不再碎片化，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)整體化。圍繞單元主題進(jìn)行詞匯積累，可以使學(xué)生把孤立的詞匯像串串燒一樣地串聯(lián)起來(lái)，形成語(yǔ)義網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)話題有話可說(shuō)。其次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與對(duì)語(yǔ)篇話題意義的探索來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的用法，感悟其結(jié)構(gòu)，并在反復(fù)的輸出活動(dòng)中不斷地復(fù)現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地內(nèi)化詞匯，并鼓勵(lì)了學(xué)生遷移運(yùn)用詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以單元話題為中心的語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于學(xué)生積累和運(yùn)用所學(xué)詞匯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，與單元話題相關(guān)的有梯度的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生搭橋，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)，例如：引導(dǎo)學(xué)生參與采訪活動(dòng)、討論和辯論、角色扮演等任務(wù)，為學(xué)生提供固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的融合機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化詞匯，對(duì)關(guān)鍵的話題詞進(jìn)行篩選，與此同時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋構(gòu)思合適的子話題，并設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行合理的輸出，并解決實(shí)際問(wèn)題。 從建構(gòu)理論層面來(lái)看，這將有助于其知識(shí)框架的構(gòu)建，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用范圍，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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