高中歷史深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

黃小敏

摘 要：深度學(xué)習(xí)教育理念能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)革新，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合素養(yǎng)培育發(fā)展。反觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，與深度學(xué)習(xí)教育理念相去甚遠(yuǎn)，不僅不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展，更不利于高中歷史教學(xué)符合新時(shí)代教育發(fā)展的策略號召。特別是隨著高中歷史教學(xué)深化革新的推進(jìn)，要求高中歷史促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力。為此，如何有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力成為高中歷史教學(xué)革新探究的重點(diǎn)問題，高中歷史教師也一直在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索和驗(yàn)證。本論文進(jìn)行高中歷史深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，旨在為高中歷史教學(xué)深化革新發(fā)展提供一定的理論和實(shí)踐參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐；策略

高中歷史學(xué)科在教育體系中具有重要的地位。歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)的重要組成部分，通過研究過去的事件、人物和社會變革，幫助學(xué)生了解人類社會的發(fā)展軌跡，培養(yǎng)他們的歷史意識、歷史思維和歷史文化素養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握歷史知識、理解歷史事件的影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以認(rèn)識到過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)，了解不同國家和文化之間的相互影響，形成全球視野和跨文化理解。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史學(xué)科的目標(biāo)，更能夠推進(jìn)高中歷史教學(xué)革新發(fā)展，因而，高中歷史教師要探究深度學(xué)習(xí)策略在歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指一種基于學(xué)生主動(dòng)探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維[1]。

深度學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。它倡導(dǎo)學(xué)生參與并掌控自己的學(xué)習(xí)過程，不再是被動(dòng)接受知識的對象，而是主動(dòng)構(gòu)建知識的主體。學(xué)生通過自主提出問題、探究問題的答案，并將知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過與同伴一起學(xué)習(xí)、討論和合作完成任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，同時(shí)從他人的思維和觀點(diǎn)中獲得新的靈感和思考方式。

實(shí)踐是深度學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。學(xué)生通過實(shí)際操作、實(shí)地考察和實(shí)際探究，將抽象的理論與實(shí)際問題相結(jié)合。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解知識，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

反思是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略，分析自己的問題和不足之處，并尋找改進(jìn)的方式。通過反思，學(xué)生能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維水平[2]。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是一個(gè)值得關(guān)注和改善的議題。隨著社會的發(fā)展和國家的進(jìn)步，歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化認(rèn)同和批判思維等方面起著重要的作用。然而，許多問題仍然

存在。

首先，目前高中歷史教學(xué)過于注重對事實(shí)的記憶和背誦，而忽視了對歷史知識的深度理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師們往往過于強(qiáng)調(diào)教科書中的事實(shí)和事件，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和自主研究的能力[3]。

其次，教科書內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生的需求和興趣不一致。大多數(shù)教科書仍然停留在傳統(tǒng)的歷史教育范疇，并沒有涵蓋到當(dāng)今社會和國際環(huán)境中的重要事件和議題，這導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和動(dòng)力降低。

再次，教師的教學(xué)方法也需要改進(jìn)?，F(xiàn)階段，教師主要采用講授式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏互動(dòng)和參與。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論、小組合作和實(shí)地考察等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力[4]。

最后，評估方式也需要進(jìn)行改革。當(dāng)前的歷史考試往往只重視學(xué)生對知識的記憶和回憶，忽視了學(xué)生對歷史概念和思想的理解。應(yīng)該采用更多的開放性問題和論述題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識和思維進(jìn)行分析和解決問題。

三、強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)對高中歷史教學(xué)的價(jià)值

首先，可以為高中歷史教學(xué)提供更加生動(dòng)和多樣化的資源。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，教師可以創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)歷史事件和場景[5]。例如：學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參觀歷史遺址，觀察歷史人物的生活場景，或者參與歷史事件的模擬。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提供更加直觀和真實(shí)的體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)他們對歷史的記憶和理解。

其次，可以幫助學(xué)生提高歷史知識的掌握和分析能力。使用深度學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和文本分析，能夠快速準(zhǔn)確地整理和分析大量歷史資料和文獻(xiàn)，從而提煉出重要的歷史事件、人物和發(fā)展趨勢。教師可以利用這些分析結(jié)果，將復(fù)雜的歷史知識轉(zhuǎn)化為易于理解和記憶的形式，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績[6]。

最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。歷史學(xué)科不僅僅是背誦和記憶知識點(diǎn)，在深化對歷史事件理解的過程中，學(xué)生需要能夠分析和評價(jià)歷史事件的原因和后果、人物的決策和影響。深度學(xué)習(xí)通過提供大量的歷史資料和文獻(xiàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)自主收集和整理歷史資料，進(jìn)行獨(dú)立的研究和創(chuàng)新，發(fā)展出新的歷史觀點(diǎn)。

四、高中歷史深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自主探索歷史問題的能力

通過提供資源、問題和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識的獲取和分析過程。教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們主動(dòng)收集、整理和分析歷史資料，提出自己的觀點(diǎn)與判斷。

例如：在進(jìn)行“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這一歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多元化信息教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在多元化信息教學(xué)資源的輔助下，深刻挖掘隋唐制度的變化與創(chuàng)新中所拓展的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)對隋唐制度的變化與創(chuàng)新全面深刻把握。

教學(xué)步驟：第一，教學(xué)導(dǎo)入。教師通過展示隋唐時(shí)期的歷史圖片和視頻素材，激發(fā)學(xué)生對隋唐時(shí)期歷史的興趣和好奇心。第二，多元化信息資源教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生探索學(xué)習(xí)。首先，利用文本信息資源，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息，主動(dòng)思考、主動(dòng)挖掘內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師利用word文本向?qū)W生展示關(guān)于我國古代選官制度的豐富史料，并向?qū)W生發(fā)問：“文本歷史材料中主要講的對象是誰？是關(guān)于對象的哪些方面？”學(xué)生對所展示的史料進(jìn)行研讀并善于關(guān)注關(guān)鍵詞、段落層次進(jìn)行仔細(xì)分析，很快得出史料材料是關(guān)于我國選官制度的歷程，具體體現(xiàn)在選官制度的標(biāo)準(zhǔn)和影響。為了使學(xué)生對選官制度的標(biāo)準(zhǔn)和影響進(jìn)行全方位、多維度把握，教師借助于史料中的一些關(guān)鍵信息詞設(shè)計(jì)成表格，各個(gè)表格之間體現(xiàn)以“本質(zhì)—現(xiàn)象—實(shí)例”層次推進(jìn)，學(xué)生以關(guān)鍵信息詞為引導(dǎo)，再對所在的史料研讀，很快填寫完畢表格。尤其是，在對表格縱橫比較過程中，很快揭示出科舉制度的歷史進(jìn)步性，如：打破階級壁壘，給予更多寒門子弟機(jī)會；吸納更多人才給國家建言獻(xiàn)策；推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等。而后，教師以動(dòng)畫視頻及歷史學(xué)家講解形式，把中樞機(jī)構(gòu)臻于完善這一知識向?qū)W生生動(dòng)、直觀地播放。通過視頻和講解，學(xué)生已經(jīng)了解了我國古代中樞體系的演變特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生把握三省六部制的運(yùn)作機(jī)制，教師把學(xué)生以“三省六部”單位進(jìn)行分組，并向?qū)W生解讀“三省六部”的職責(zé)，以“如何提升人民生活？”為議題，讓“三省六部”提出自己的合理策略，隨著“三省六部”的激烈探討和爭論，學(xué)生對“三省六部”的運(yùn)作機(jī)制已經(jīng)把字面理解上升到思想理解，認(rèn)識到“三省”與“六部”的各自獨(dú)立性及相互關(guān)聯(lián)、制約性作用，至于三省六部制的作用，教師不用解釋，學(xué)生就能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面給予延伸挖掘。最后，對于賦稅制度，教師先給出案例，讓學(xué)生根據(jù)案例對租庸調(diào)制和兩稅法的實(shí)施背景進(jìn)行解讀，為了引導(dǎo)學(xué)生對租庸調(diào)制和兩稅法進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別，教師以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行推進(jìn)。其中，思維導(dǎo)圖并不完全提供信息點(diǎn)，而是有所保留，讓學(xué)生根據(jù)前面信息或者前后信息點(diǎn)進(jìn)行推演。這樣的案例信息與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，激活了學(xué)生的大腦，促使學(xué)生結(jié)合信息、導(dǎo)圖、教材內(nèi)容進(jìn)行全面考慮和判斷，當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖以后，教師再讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖一些層次進(jìn)行不同顏色標(biāo)注，很快我國賦稅制度演變的特點(diǎn)、兩稅法的優(yōu)缺點(diǎn)一覽無遺。第三，引導(dǎo)歸納總結(jié)。在前面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以國家統(tǒng)一、民族統(tǒng)一、人民安居樂業(yè)歷史意義視角高度概括總結(jié)了隋唐制度變化和創(chuàng)新的積極影響，實(shí)現(xiàn)了歷史問題的深度解讀和高層次看待。

（二）強(qiáng)化情境教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

高中歷史教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們學(xué)會對歷史事件和觀點(diǎn)進(jìn)行評估和分析。教師可以提出不同的歷史觀點(diǎn)和解釋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考和對不同觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析。

例如：在進(jìn)行“影響世界的工業(yè)革命”這一歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于工業(yè)革命這個(gè)時(shí)代是特定的歷史時(shí)期，與信息時(shí)代相比，又有自身的特點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生從教材內(nèi)容理解比較淺薄，且不能夠辯證地看待工業(yè)革命。為此，教師要強(qiáng)化情境教學(xué)，在情境中寓意和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生全面且辯證地看待工業(yè)革命。

教學(xué)步驟：第一，引入階段。教師通過一個(gè)視頻或者圖片展示工業(yè)革命的影響，如煤礦的開采、鐵路的建設(shè)、機(jī)械制造等。引起學(xué)生的興趣并激發(fā)他們的思考。第二，情境激發(fā)思考階段。首先，教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)與工業(yè)革命有關(guān)的具體領(lǐng)域（如工廠勞動(dòng)條件、城市發(fā)展、社會階級分化等）進(jìn)行探究。每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)領(lǐng)域，收集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并提出一個(gè)問題或觀點(diǎn)，例如：“工業(yè)革命對工人階級的社會地位是否有影響？工業(yè)革命對生產(chǎn)力水平提升有何影響？工業(yè)革命與資本家有什么關(guān)聯(lián)性？”而后，每個(gè)小組展示他們的研究成果并分享自己的觀點(diǎn)和思考。RolePlay是一個(gè)有趣的方式，教師讓學(xué)生扮演不同的角色：工人、工廠主人、政府官員等，通過互相交流對話，將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和討論。最后，在學(xué)生觀點(diǎn)探究基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)革命對于人類歷史的深遠(yuǎn)影響，以及工業(yè)革命對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。教師提出問題“工業(yè)革命對環(huán)境的影響如何？工業(yè)革命給工業(yè)化國家的經(jīng)濟(jì)和國力帶來了什么樣的變化？工業(yè)革命對世界各地社會的發(fā)展和聯(lián)系有何影響？”為了能夠引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，以全面觀點(diǎn)分析問題和看待問題，教師提醒學(xué)生要注意轉(zhuǎn)化角色、轉(zhuǎn)變層面、變化場景等給予研究和分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看待工業(yè)革命的影響不再局限于優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、立場等方面，而是多視角結(jié)合和轉(zhuǎn)化，解讀工業(yè)革命的影響實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從一到多、從抽象到具體的飛躍。第三，總結(jié)評價(jià)階段。教師請學(xué)生總結(jié)他們在研究過程中的收獲、觀點(diǎn)以及批判性思維的發(fā)展。要求學(xué)生選擇個(gè)別小組進(jìn)行口頭報(bào)告，也可選擇撰寫一篇小結(jié)論文進(jìn)行反思和回顧所學(xué)知識。

（三）跨學(xué)科整合，培養(yǎng)深度理解能力

高中歷史教學(xué)可以與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景和影響。例如：與地理學(xué)科結(jié)合可以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響；與文學(xué)學(xué)科結(jié)合可以幫助學(xué)生理解歷史事件在文學(xué)作品中的反映等。

例如：在進(jìn)行“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”這一歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”總是與一定的地理、語言文學(xué)和政治等因素相關(guān)，但從歷史學(xué)去探究和理解古代的商路、貿(mào)易與文化交流難以深刻具體，因此，教師要采取跨學(xué)科整合策略開展這一歷史主題教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)步驟：第一，團(tuán)隊(duì)合作研究活動(dòng)。教師將學(xué)生分成小組，選擇一個(gè)古代商路或貿(mào)易事件進(jìn)行深度研究。他們需要收集相關(guān)資料、討論和分析商路的重要特征和影響因素，并準(zhǔn)備一份報(bào)告或展示來分享他們的研究成果。第二，地理探索活動(dòng)。在前面研究成果的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)所選商路，使用互聯(lián)網(wǎng)資源或地圖軟件來研究商路的地理特征，如地形、氣候和周邊環(huán)境。他們需要理解這些地理?xiàng)l件對商路的發(fā)展的影響。第三，文化交流展示。教師要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇一個(gè)古代文化交流事件或互動(dòng)，通過展示、思維演繹或小組討論的形式分享他們的研究成果。他們需要討論并解釋貿(mào)易對文化的影響，以及文化交流對商路和貿(mào)易的推動(dòng)作用。

結(jié)束語

毋庸置疑，深度學(xué)習(xí)對高中歷史教學(xué)高效發(fā)展有重要的意義，它不僅能夠提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史知識掌握和分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。在未來，伴隨著深度學(xué)習(xí)理論在高中歷史教學(xué)中的深入推進(jìn)及教師的熟練運(yùn)用，高中教學(xué)模式勢必會得到創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力勢必會得到充分發(fā)展，高中歷史教學(xué)勢必會得到高質(zhì)量發(fā)展。

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本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“高中歷史深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2019-01-216）階段性研究成果。