基于主題語境的高中英語作業(yè)設計探究

陳雅君

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，可以促進課堂教學目標的達成，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在高中英語教學中，教師可以分析教學內容，創(chuàng)設主題語境，同時基于主題語境設計作業(yè)，以此保障作業(yè)設計的質量，同時利用作業(yè)提高教學效果、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。但教師應該如何基于主題語境實踐高中英語作業(yè)設計呢？本文將從創(chuàng)設主題語境、設計分層作業(yè)、設計挑戰(zhàn)作業(yè)、設計實踐作業(yè)、設計創(chuàng)新作業(yè)、設計合作作業(yè)、設計拓展作業(yè)、設計作業(yè)評價八個方面入手，闡述基于主題語境設計高中英語作業(yè)的策略與價值。

關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；主題語境

發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)是當下高中英語教學的主要目標之一，而學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學習、探究和訓練，教師需要增強學生英語學習的自主性與主動性，由此促使學生自主進行學習、探究和訓練，從而提升學生的學習能力與學習效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂學習時間是有限的，教師可以通過作業(yè)設計，引導學生在課后進行學習、探究和訓練。當然，教師在設計高中英語作業(yè)時，需要明確主題語境，由此為學生提供學習、探究和訓練的方向，同時豐富學生學習、探究和訓練的內容，長此以往，就可以提高作業(yè)設計的質量，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結合生活實際創(chuàng)設主題語境

鍛煉學生英語技能可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但教師直接設計訓練英語技能的作業(yè)，就會使學生形成一定的抗拒心理，為此，教師可以結合生活實際創(chuàng)設主題語境，利用主題語境激發(fā)學生英語訓練的積極性，這就能使學生自主進行課后訓練，從而有效培養(yǎng)學生英語學習態(tài)度，同時提高學生的英語技能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。當然，教師需要關注學生的課后活動，適當進行引導，來保障學生英語技能訓練的有效性。

例如：在《Food and Culture》的教學中，教師可以展示影視劇中在餐廳家庭聚餐的片段，來展現英語教學知識，以及多樣的飲食觀念。教師可以根據影視劇片段進行問答，如：Do you have the same dietary habits as others？來引導學生講述其飲食習慣，以及他人獨特的飲食習慣。學生是有在餐廳用餐，且了解不同飲食習慣的經驗的，為此，教師可以創(chuàng)設與不同飲食習慣的人共同在餐廳用餐的語境，這就能將教學的知識融入語境中。當然，作業(yè)的完成主體是學生，教師可以明確主題語境，且引導學生進行優(yōu)化、修改，以此增強學生完成作業(yè)的動力。然后，教師可以引導學生思考“可以根據主題語境做什么”，促使學生提出交際、寫作等訓練活動，且增強學生實踐的熱情。教師結合學生的生活實際創(chuàng)設主題語境，可以促使學生自主設計英語作業(yè)、進行英語訓練，從而提升英語技能。

二、基于主題語境設計分層作業(yè)

高中階段的學習時間較為緊迫，教師要提高作業(yè)設計的質量，引導學生在有限的課外時間進行有效的英語學習，以此促進學生英語水平與學習能力的提高。高中階段學生的弱項與不足并不相同，教師可以基于主題語境列出教學內容與訓練內容，同時分析學生的不足與弱項，據此合理設計分層作業(yè)，促使學生在完成分層作業(yè)的同時，全面發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。當然，教師設計分層作業(yè)也可以減輕學生的作業(yè)負擔。

例如：在《Journey across a Vast Land》的教學中，教師可以引導學生整合單元知識，同時根據學生的學習情況將單元知識分層，確保學生牢固、全面地掌握主題語境中的知識。當然，教師可以運用問答的方式引導學生整合單元知識，如：你在這個單元的中心學了什么詞匯？ 這個單元的重點是什么語法？通過問答了解學生的學習情況，從而劃分層次。對于基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以設置整合基礎知識，根據基礎知識創(chuàng)設主題語境的作業(yè)。而對于應用能力較差的學生，教師可以設置想象單元知識的應用情境，同時創(chuàng)設主題語境進行應用的作業(yè)。教師以此基于主題語境設計分層作業(yè)，就可以指導學生利用課外時間突破弱項，同時減輕學生的作業(yè)負擔與壓力。

三、基于主題語境設計挑戰(zhàn)作業(yè)

教師直接運用教材內容設計作業(yè)，可以保障學生對教材內容的掌握，同時在一定程度上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。但教材學習無法滿足學生的學習需求與發(fā)展需求，為此，教師需要基于主題語境設計挑戰(zhàn)作業(yè)，同時激勵學生在完成基礎作業(yè)后進行挑

戰(zhàn)[3]。學生在完成挑戰(zhàn)作業(yè)的過程中，能夠增加學習量與訓練量，從而在豐富知識積累量的同時，提升英語技能。當然，學生在完成挑戰(zhàn)作業(yè)的同時，也能夠增強學習的信心，形成積極向上、勇于面對困難與挑戰(zhàn)的學習態(tài)度。

例如：在《First Aid》的教學中，由于本單元的知識是非常實用的，學生不僅需要理解和記憶，還需要在實際生活中實踐。同時，急救知識是多樣的，教師需要引導學生進行拓展學習且實踐，為學生的生活提供積極的助力。為此，教師可以創(chuàng)設主題語境，由此設計基礎作業(yè)，如：房子著火了，有人被燒傷，需要急救，學生不僅需要說出燒傷急救的知識，還需要做出相應的動作，確保學生真正地消化教材知識。然后，教師可以讓學生在完成基礎作業(yè)的情況下完成挑戰(zhàn)作業(yè)：了解多樣的急救知識，包括急救的動作、步驟、英文介紹等，同時在創(chuàng)設主題語境后展示知識運用。教師基于主題語境設計挑戰(zhàn)作業(yè)，可以保障學生對教材知識的掌握，同時培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度，以及面對困難與挑戰(zhàn)的勇氣。

四、基于主題語境設計實踐作業(yè)

在傳統的高中英語教學中，閱讀、背誦、抄寫和聽寫是常有的訓練，但這樣的訓練僅能使學生掌握理論知識，無法增強學生的實踐意識與實踐能力。而在語言教學中，實踐是重點，同時可以影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要將理論與實踐相結合，來高效發(fā)展學生核心素養(yǎng)[4]。教師可以根據理論知識創(chuàng)設主題語境，同時基于主題語境設計實踐作業(yè)，來引導學生運用理論知識，從而提升學生的實踐意識與實踐能力，促進學生語言能力的提高。

例如：在《Art》的教學中，教師可以根據主題與學生進行交流，了解學生對中西方藝術的認識。在交流的過程中，可以展現學生的才藝。在設計作業(yè)時，教師需要統計班級中具備繪畫才能的學生的數量，同時讓這些學生邀請其他學生組成學習小組。在學習小組中，具備繪畫才能的學生可以展示繪畫才能，其他學生可以化身記者進行采訪。在這樣的主題語境下，學生能夠運用到所學的知識，同時展現對藝術的認識，拓寬知識視野。除此之外，教師也可以聯系當地的藝術家，請藝術家講述創(chuàng)作的過程、經歷、作品。在學生面前與藝術家交流，可以助力學生認識我國的文化藝術，從而增強學生對我國文化藝術的熱愛。之后，教師設計制作采訪藝術家的采訪稿的作業(yè)，同時選擇其中之一進行采訪。

五、基于主題語境設計創(chuàng)新作業(yè)

通過對高中階段學生的分析可以發(fā)現，由于英語作業(yè)是每天都需要完成的，而英語作業(yè)的一成不變會使學生失去完成作業(yè)的興趣，甚至會以消極、錯誤的方式對待作業(yè)。想要轉變學生對英語作業(yè)的態(tài)度，教師就可以基于主題語境設計創(chuàng)新作業(yè)，同時激勵學生從多個角度進行創(chuàng)新，這就能引發(fā)學生對作業(yè)的好奇心，促使學生積極主動完成作業(yè)。當然，學生在完成創(chuàng)新作業(yè)的過程中，能夠提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，這能為學生的全面性發(fā)展提供積極的助力[5]。

例如：在《Healthy Lifestyle》的教學中，教師需要助力學生認識健康的生活方式，且?guī)ьI學生感受生活的美好，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。在設計作業(yè)時，教師可以直接向學生提問：“What do you think is a healthy lifestyle？”來了解學生的想法。當然，教師可以明確：作業(yè)就是展現自己認為的健康生活方式。同時，教師需要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生創(chuàng)新。教師可以直接提出創(chuàng)新的要求，且為學生演示創(chuàng)新展示，如：繪制兩人交流的英語漫畫，且在漫畫中展現兩種不同的生活方式、運用PPT以圖文結合的方式介紹健康的生活方式。之后，教師進行提問：“How can you express your ideas？”引發(fā)學生的交流。教師這樣基于主題語境設計創(chuàng)新作業(yè)，就可以激活學生的思維，增強學生完成作業(yè)的熱情，同時引導學生以新的方式梳理、記憶、鞏固和應用知識。

六、基于主題語境設計合作作業(yè)

通過對高中階段學生的分析可以發(fā)現，不少學生并不具備自主學習的意識和習慣，無法為其后續(xù)的學習和發(fā)展帶來積極影響。為此，教師需要通過作業(yè)設計增強學生的自覺性和自主性。教師可以明確主題語境，同時基于主題語境設計合作作業(yè)。學生可以自由選擇合作對象，如學生、教師、家長。合作作業(yè)是新穎的，學生會積極完成，在完成的過程中，能夠形成學習的自主性與自覺性，從而為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

例如：在《Environmental protection》的教學中，就可以創(chuàng)設主題語境，利用主題語境實踐教學，保障學生在掌握教學知識的同時，形成環(huán)境保護意識，且提升環(huán)境保護能力。在設計作業(yè)時，教師可以直接向學生提問：“為什么要保護環(huán)境？ 如何在日常生活中保護環(huán)境？”同時明確作業(yè)：Collaborate with others to protect the environment.這時，教師可以提示學生，如與家人共同實踐垃圾分類、與學生在課后去公園撿拾垃圾。同時，教師可以組織交流活動，引導學生分享合作實踐環(huán)境保護的有效方法。之后，教師可以引導學生記錄合作實踐的環(huán)境保護。教師以此基于主題語境設計合作作業(yè)，能夠保障學生作業(yè)完成的質量，且提高學生完成作業(yè)的積極性，同時助力學生養(yǎng)成自覺、自主學習的習慣。

七、基于主題語境設計拓展作業(yè)

在高中英語課堂中，多數教師僅會教授學生教材知識，而在課后，教師無法監(jiān)督、指導學生學習，也無法引導學生進行課外學習，從而無法滿足學生的學習需求與發(fā)展需求?；诖耍處熜枰鞔_主題語境，同時基于主題語境設計拓展作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生會探究完成拓展作業(yè)的渠道、完成拓展作業(yè)的方法、記錄拓展內容的方式，能夠提高學生拓展學習的能力，促進學生學習需求與發(fā)展需求的滿足。

例如：在《Poems》的教學中，教師可以運用多媒體展示教材中提到的詩歌，由此激發(fā)學生了解和學習詩歌的興趣。同時，教師可以為學生演示收集相關資源的方法，助力學生獲得拓展學習的手段。在設計作業(yè)時，教師可以直接向學生提問，如：你喜歡什么形式的英語詩歌？ 你能獨立理解你最喜歡的英語詩歌嗎？由此激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。然后，教師就可以明確作業(yè)，同時鼓勵學生在第二天的教學中介紹自己喜愛的英文詩歌。當然，教師可以在網絡學習平臺與學生進行交流，為學生提供展示英文詩歌的多樣思路，這樣利用詩歌進行技能訓練。教師這樣基于主題語境設計拓展作業(yè)，能夠促使學生自主進行探究和學習，從而助力學生養(yǎng)成拓展學習和終身學習的習慣，提高學生拓展學習的能力。

八、基于主題語境設計作業(yè)評價

在傳統的高中英語作業(yè)設計中，教師會直接根據教材內容設計作業(yè)，且以“已閱”進行評價，這就會給學生帶來不利影響。教師想要轉變學生的態(tài)度，促進學生發(fā)展，就需要豐富作業(yè)的評價，同時革新作業(yè)評價的方式。教師可以基于主題語境設計作業(yè)，來豐富作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)評價設計。教師可以從多個角度分析主題語境和作業(yè)，這樣就能豐富作業(yè)的評價。同時，教師可以豐富作業(yè)評價的主體，這樣展現對學生作業(yè)的重視，端正學生的學習態(tài)度。

例如：在《Science Fiction》的教學中，教師可以結合單元中的科幻小說內容創(chuàng)設主題語境，來增強學生的學習熱情。在設計作業(yè)時，教師可以設計同樣的趣味主題語境，如：與多本科幻小說的主角進行面對面交流。學生可以運用多樣的方式展示交流的內容，如多位學生合作表演、書寫相關的短文、繪制相應的漫畫。教師為學生提供完成作業(yè)的開放空間，來展現學生的潛能，增強學生完成作業(yè)的熱情。在第二天的教學中，教師通過劃分展示和評價學生作業(yè)的空間，體現對學生作業(yè)的重視。對于合作表演的學生，教師需要關注其表情、動作、語氣、發(fā)音、內容，這樣全方位進行評價，同時注重提出肯定。

結束語

基于主題語境設計高中英語作業(yè)，能夠助力學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時促進學生成長為高素質的全面型人才。上述提供了基于主題語境設計高中英語作業(yè)的有效方法，教師可以借鑒，為提高高中英語教學效果，同時為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫靜.高中英語作業(yè)設計的優(yōu)化[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：46-47.

[2]劉存杰.淺談高中英語作業(yè)設計[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）：106-107.

[3]趙海霞.精心設計實現高中英語作業(yè)多元化[J].科普童話，2019（19）：152-153.

[4]雒曉.有關高中英語作業(yè)設計的思考[J].文教資料，2019（9）：235-236.

[5]鄭雅文.高中英語作業(yè)設計新途徑[J].文教資料，2019（5）：233-234.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于主題語境的高中英語作業(yè)設計探究”（項目編號：FJJKZX22-346）的研究成果。