高考評價體系對地理教學(xué)的影響芻議

樂德棋

摘 要：結(jié)合“一核四層四翼”高考評價體系，提出以下幾點(diǎn)地理教學(xué)建議：一是用滲透思想教育的地理現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)案例；二是日常地理學(xué)習(xí)做好難度控制；三是在解決日常生活、生產(chǎn)及科技前沿中的地理問題過程中發(fā)展地理核心素養(yǎng)；四是根據(jù)設(shè)問引導(dǎo)地理信息提取、整合，善用尺度思想，解決地理問題。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；“一核四層四翼”；地理尺度思想

教育部考試中心構(gòu)建的“一核四層四翼”高考評價體系是高考試卷命題工作的理論支撐和實(shí)踐指南，“一核”是指高考評價應(yīng)以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為核心，解決了高考“為什么考”的問題；“四層”指高考主要考核內(nèi)容為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，解決了高考“考什么”的問題；“四翼”是指高考命題應(yīng)遵循“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性”方向，解決了高考“怎么考”的問題。為提升地理學(xué)習(xí)效率，依據(jù)“考、學(xué)、評”一致性原理，我們的日常地理教育教學(xué)行為，如果也以“一核四層四翼”高考評價體系作為實(shí)踐指導(dǎo)，將能更好地促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成，“五育”并舉，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、一核：立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)

立德樹人，大方向講，是滿足中國發(fā)展對人才的需求，能夠服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；從地理學(xué)科講，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，充分響應(yīng)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的社會主義發(fā)展理念?；诹⒌聵淙说囊?，大方向上，地理教學(xué)案例的選擇，主要依循以下幾點(diǎn)：1.要展現(xiàn)黨的光輝成長歷程，體現(xiàn)中華人民共和國成立以來的偉大成就，體現(xiàn)城市發(fā)展、鄉(xiāng)村振興以及中國在世界文明發(fā)展中越來越突出的地位與貢獻(xiàn)，突出社會主義核心價值觀教育。2.情境應(yīng)該是“美”的，這個美，既包括情境所構(gòu)建的形式美、色彩美，也包含中國傳統(tǒng)文化的美，體現(xiàn)區(qū)域互幫互助、共同發(fā)展的和諧之美。

高考為了服務(wù)選才，將考生匹配到不同高校，試題往往追求具有良好的區(qū)分度，做好試卷難度控制。受此影響并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，日常教學(xué)注意以下情況：1.高一高二期間，應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，匹配好作業(yè)或試卷的難度值。也就是說，日常考試或練習(xí)的難度值是針對實(shí)際學(xué)生水平的。應(yīng)該根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際水平，控制試題難度。2.高三復(fù)習(xí)的后期，應(yīng)將試題難度向高考地理試題靠攏，開展一定的適應(yīng)性訓(xùn)練。在總體作業(yè)（試卷）難度值控制在0.5—0.55的前提下，做好每一道題的區(qū)分度和難度控制。例如：高等難度題能很好地區(qū)分目標(biāo)為雙一流大學(xué)以上的學(xué)生，中等難度題能對目標(biāo)為本科線至雙一流大學(xué)之間的學(xué)生具有較高區(qū)分度，而容易的試題能對目標(biāo)為本科以下的學(xué)生具有較高的區(qū)分度。3.總體上，地理學(xué)習(xí)做到“低起點(diǎn)，慢加速，重習(xí)慣”。即在開始階段重在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，降低要求；最終以高考考核要求為目標(biāo)，逐漸加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、四層：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識

（一）核心價值：人地協(xié)調(diào)觀要求對地理學(xué)習(xí)的影響

“人地協(xié)調(diào)觀”是地理學(xué)習(xí)的核心價值，是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，逐漸建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，人地協(xié)調(diào)觀始終是地理學(xué)科的教學(xué)主線。在地理教學(xué)中滲透正確的人地協(xié)調(diào)思想，主要包括兩個內(nèi)容，其一是作為價值觀而言，人地協(xié)調(diào)觀的形成；其二是評價區(qū)域發(fā)展措施，或?qū)崿F(xiàn)人地協(xié)調(diào)的路徑。因此，地理學(xué)習(xí)應(yīng)以人地協(xié)調(diào)為主線，探尋可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）地理核心素養(yǎng)要求對地理學(xué)習(xí)的影響

1.高考評價體系與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理核心素養(yǎng)的差異

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。而高考評價體系中的地理核心素養(yǎng)不包括人地協(xié)調(diào)觀。二者相較而言，高考評價體系更強(qiáng)調(diào)測量，思想觀念是隱性的，能夠測量的只是問題的解決等外顯的行為。將人地協(xié)調(diào)觀作為“核心價值”單列出來，突出了地理教育在“人地協(xié)調(diào)觀”形成中的“立德”功能。筆者認(rèn)為，高考評價體系中地理學(xué)科的核心價值“人地協(xié)調(diào)觀”主要是作為一種思想觀念存在。而課程標(biāo)準(zhǔn)里的“人地協(xié)調(diào)觀”，不僅作為一種思想觀念，更包含了達(dá)成人地協(xié)調(diào)的路徑與方法以及區(qū)域發(fā)展的評價等內(nèi)涵。因此，在人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)與生活、生產(chǎn)、科研、環(huán)境保護(hù)等相結(jié)合，探索具體的人地協(xié)調(diào)發(fā)展路徑、方法，并能夠評價得失。

2.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求對地理學(xué)習(xí)的影響

高考評價體系中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生學(xué)會從空間的視角觀察世界，著眼于地理事物的空間因素，主要從空間位置、空間格局、空間聯(lián)系、空間演變這幾個維度觀察世界。例如：2018年和2019年的高考（全國一卷：扎龍濕地、里海的演化），均從時間軸向討論區(qū)域演變，近兩年福建高考地理卷同樣從時間軸向討論區(qū)域的演化（河口灣演變和海平面的升降變化）。重點(diǎn)是區(qū)域自然演化過程及其過程中的自然要素變化。由此看出教學(xué)中，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：（1）地理過程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性原理，地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，區(qū)域地理特征牽一發(fā)而動全身。（2）突出試題情境區(qū)域主要特征在問題解決中的運(yùn)用。地理學(xué)科的特征決定了在問題的解決過程中，地理問題解決措施必然與區(qū)域地理主要特征具有密切的相互關(guān)系，因此，應(yīng)重視區(qū)域的自然地理特征與社會經(jīng)濟(jì)特征再認(rèn)知，依循具體區(qū)域特點(diǎn)，解決地理問題。

3.綜合思維素養(yǎng)要求對地理學(xué)習(xí)的影響

綜合思維考查的維度主要是分解和綜合，在試題上表現(xiàn)為單要素原因分析、多要素原因分析以及區(qū)域內(nèi)多要素的綜合作用。教學(xué)要求有三：一是地理現(xiàn)象影響因素分析應(yīng)當(dāng)在橫向上盡可能綜合所有因素，縱向上盡可能向下分解至最小因素；二是注意引導(dǎo)學(xué)生重視剝離具體地理區(qū)域后的地理概念的學(xué)習(xí)，這樣區(qū)域因素分析便不會被局限在特定的區(qū)域或時段，造成學(xué)生無法解決新區(qū)域出現(xiàn)的新地理問題，地理核心素養(yǎng)形成缺失；三是區(qū)位因素分析需要結(jié)合區(qū)域主要特征進(jìn)行。

4.地理實(shí)踐力素養(yǎng)要求對地理學(xué)習(xí)的影響

地理實(shí)踐力指學(xué)生具備地理行動實(shí)踐能力，在紙筆考核中如何體現(xiàn)？綜合近年來的高考試題，主要通過真實(shí)情境中地理問題解決來體現(xiàn)。例如：2019年海南卷中，以青藏高原卓乃湖在全球變暖環(huán)境下湖水外泄為背景，第一問要求說明造成該湖水外泄，湖泊貫通的自然條件，設(shè)問入口門檻低，是自然界的普遍現(xiàn)象，但卻不是課堂教學(xué)的常規(guī)話題，符合學(xué)生在地理實(shí)踐活動中的認(rèn)知能力水平，第二、三問層層遞進(jìn)，要求指出湖水外泄對下游河的影響，以及給定條件下（鹽湖與清水河貫通），推測該地區(qū)水系及水環(huán)境的變化。設(shè)問以基本地理事實(shí)的發(fā)生為線索，切口小而且緊扣地理要素，探究地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及影響，在一定程度上考查了考生的地理實(shí)踐力。

因此，我們在日常的地理教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，以及科學(xué)研究中地理前沿?zé)狳c(diǎn)，利用它們創(chuàng)設(shè)問題情境，提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中提升地理實(shí)踐力。

（三）地理關(guān)鍵能力要求對地理學(xué)習(xí)的影響

地理關(guān)鍵能力，是指對地理信息的獲取與解讀能力、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題[2]。地理信息的獲取與解讀，不僅是針對試題圖文材料中地理信息的提取與解讀，而且也是對設(shè)問信息的提取與解讀；因為提取試題地理信息最終是為解決地理問題而準(zhǔn)備的，而我們的大腦注意力的廣度有限。所以，從信息在解題過程作用看，在初步瀏覽試題材料后獲取信息首先是獲取試題“設(shè)問”信息，“設(shè)問”的作用主要體現(xiàn)在其“獲取信息指向性”上，主要包括問題的行為動詞、設(shè)問的中心，以及設(shè)問中提供的一些修飾性詞語，如表示時間、地點(diǎn)、角度、程度等。例如：說明毛烏素沙地（1995—2013年）流動沙地趨于固定的自然原因。本例中，行為動詞“說明”顯示要求學(xué)生答題要有思維的邏輯過程，限定詞（毛烏素沙地、1995—2013年）指出了分析區(qū)域與時間段。其次是獲取試題情境中提供的信息，即根據(jù)試題設(shè)問，與試題情境材料中的信息建立聯(lián)系，全面獲取“對解題有用的”信息。主要有以下三個要點(diǎn)：

1.試題設(shè)問解讀：設(shè)問的修飾性詞語，引導(dǎo)我們從特定時空的視角去解讀問題，組織答案。當(dāng)設(shè)問中出現(xiàn)時間時，答案要點(diǎn)往往與該時間相聯(lián)系的地理要素（風(fēng)、降水季節(jié)變化、晝夜差異等）相關(guān)；當(dāng)設(shè)問中出現(xiàn)地點(diǎn)時，答案要點(diǎn)往往與該區(qū)域特征相關(guān)；當(dāng)設(shè)問中出現(xiàn)表示程度的詞語時，答案要點(diǎn)必須與該“程度”相關(guān)。

地理設(shè)問所用行為動詞往往表征了其答題的要求，常見地理設(shè)問行為動詞有：（1）簡述。簡單扼要敘述，用地理術(shù)語把要點(diǎn)說全表述準(zhǔn)確清晰。（2）描述。表達(dá)地理事物的時空分布特征，描述的方法多樣，如在描述空間分布時，注意包括地理事物分布類型（或主要分布類型）、數(shù)量特征及空間變化，極值或特殊點(diǎn)等。（3）說明。對原理、成因進(jìn)行說明，在實(shí)際答題時，類同于分析，但在思維鏈上會比“分析”更短。（4）分析。對地理事物或現(xiàn)象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，要求回答盡量思維鏈完整，將相關(guān)概念完整分解細(xì)化到高中學(xué)習(xí)的最低層級。（5）評價的答題要求。對地理環(huán)境、措施、對策、布局進(jìn)行實(shí)施可行性評價或優(yōu)勢與不足評價，高中地理常見對產(chǎn)業(yè)因素評價、圍繞可持續(xù)發(fā)展三內(nèi)涵對具體地理現(xiàn)象開展有利或不利的評價。

2.試題情境信息解讀。（1）文字信息：試題中的文字材料等。重點(diǎn)是解讀出這些文字材料所對應(yīng)的地理要素，并厘清各地理要素間的相互聯(lián)系。常見解讀技巧有：具體地點(diǎn)往往要求解讀該地各項地理特征，尤其是光、熱、水、風(fēng)（此四項高中地理試題中常常沒有提供信息，要求學(xué)生自主根據(jù)其時空分布規(guī)律得出結(jié)論），具體時間往往考核該時段的地理要素變化（年內(nèi)變化、晝夜變化、演化等）。（2）地理圖像信息：各種類型的圖像所提供的信息，解讀順序通常為“先圖名，再圖例，后圖中”。“先圖名”結(jié)合問題解決用圖需求，引導(dǎo)用圖選擇；“再圖例”可快速解讀地圖中表達(dá)的地理要素，為讀圖析圖做準(zhǔn)備；“后圖中”，解讀圖中區(qū)域地理要素分布。（3）表格信息：指通過表格的形式呈現(xiàn)地理信息；表格中展示的各項地理要素之間、要素與地理現(xiàn)象之間通常具有相關(guān)性，這些相關(guān)性往往蘊(yùn)含地理知識，解答時要注意數(shù)據(jù)間的相關(guān)性分析。

3.地理問題解決

因地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，不同區(qū)域的地理分布千差萬別，地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜。正確認(rèn)識不同區(qū)域的空間同質(zhì)性與異質(zhì)性，以及地理分布規(guī)律的運(yùn)用，均需涉及地理尺度思想。中學(xué)階段地理尺度思想及其在地理問題解決中的指導(dǎo)意義如下：（1）尺度效應(yīng)，大尺度視角的關(guān)注點(diǎn)往往著眼于整體，趨向于空間同質(zhì)性（并不否認(rèn)存在空間異質(zhì)性）；而小尺度上的關(guān)注點(diǎn)則更關(guān)注細(xì)節(jié)，趨向于空間異質(zhì)性。（2）尺度推繹思想，包括垂直尺度轉(zhuǎn)換和水平尺度轉(zhuǎn)換。垂直尺度轉(zhuǎn)換指通過研究小尺度的地理事物所得到的地理結(jié)論，可以推到大尺度上；同理，在大尺度上所取得的地理結(jié)論也適用于小尺度。而水平尺度轉(zhuǎn)換指地理結(jié)論在相同尺度但不同地區(qū)間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，如流域開發(fā)措施在不同河流流域的運(yùn)用。（3）尺度關(guān)聯(lián)思想，是指不同尺度上的地理事物和現(xiàn)象之間在一定程度上存在著相互影響、相互作用的關(guān)系。如某地碳排放與全球氣候變暖的關(guān)聯(lián)等。

從地理尺度思想可以看出，在小尺度區(qū)域認(rèn)知過程時，運(yùn)用大尺度地理空間分布規(guī)律知識，難免出現(xiàn)與大尺度區(qū)域不同的空間特征表現(xiàn)。反之亦然。因此，我們解決地理問題時應(yīng)秉承審慎與辯證的原則，大膽假設(shè)，小心求證。我們面對不同尺度的空間，解決不同的地理問題，需要我們正確運(yùn)用地理尺度思想，高度整合地理環(huán)境信息及所學(xué)地理知識，形成準(zhǔn)確的不同尺度地理環(huán)境特征描述。

（四）必備知識要求對地理學(xué)習(xí)的影響

必備知識既包括初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，如自然地理內(nèi)容、人文地理內(nèi)容、區(qū)域地理內(nèi)容等。根據(jù)高考評價體系，對必備知識的學(xué)習(xí)不能就知識點(diǎn)簡單地闡釋與記憶，而應(yīng)給定具體任務(wù)情境，根據(jù)完成任務(wù)的需要，開展必備知識學(xué)習(xí)，如此才能利于地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值之間既有學(xué)習(xí)上的先后順序，又相互影響，形成學(xué)生地理素養(yǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展過程。必備知識是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)；關(guān)鍵能力表現(xiàn)為對地理設(shè)問的解讀、材料信息整理、對必備知識的運(yùn)用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的具體過程。地理素養(yǎng)的提升，利于關(guān)鍵能力、必備知識的豐富與提高；人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐的過程逐步形成，形成的價值觀念又指導(dǎo)個體地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，地理學(xué)習(xí)既要包含基礎(chǔ)知識的識記、再現(xiàn)，也要訓(xùn)練學(xué)生對地理信息的整理、提取和論證，并在此基礎(chǔ)上，解決地理問題。

三、四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性

“四翼”指的是高考的考查，是高考命題實(shí)踐的依據(jù)。作為高中地理教育者，我們應(yīng)認(rèn)真研究“四翼”要求的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性在高考試題中的表現(xiàn)。明確地理高考試卷在題量、題型、設(shè)問特點(diǎn)、信息呈現(xiàn)上表現(xiàn)出的一系列的變化，并將其用于指導(dǎo)日常地理作業(yè)設(shè)計、試卷編制等，盡力做到“考、學(xué)、評”一致，提升地理學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

“一核四層四翼”高考評價體系作為新時期高考的實(shí)踐指南，必將傳導(dǎo)至中學(xué)地理教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。認(rèn)真研究高考評價體系，將其解決的三個問題“為什么考？考什么？怎么考？”，用以指導(dǎo)解決我們的中學(xué)地理教育教學(xué)中“為什么教？教什么？怎么教？”三個中心問題，意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-69.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計的初高中地理銜接研究”（項目編號：FJJKZX22-267）的階段性研究成果。