依托傳統(tǒng)節(jié)日資源的德育活動(dòng)探索

［摘要］ 傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，也是重要的德育資源。班主任應(yīng)充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，開展相關(guān)的德育活動(dòng)，引導(dǎo)新時(shí)代小學(xué)生傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化，厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校的道德教育的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 傳統(tǒng)節(jié)日資源；德育活動(dòng)；班主任；班級育人

中國傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)了華夏民族的精神理念，承載了中華民族的文化基因，不僅具有廣泛的文化、歷史價(jià)值，也蘊(yùn)藏著重要的德育價(jià)值和功能。首先，傳統(tǒng)節(jié)日文化中鐫刻著濃厚的愛國情思，通過慶祝節(jié)日，學(xué)生可以感受中華民族傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，繼而增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自信心。其次，傳統(tǒng)節(jié)日文化中所蘊(yùn)含的“仁義”與“孝悌”等倫理情懷，是中華民族傳統(tǒng)道德的核心。傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)于親情、友情、師生情等方面的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生塑造道德人格，領(lǐng)悟道德規(guī)范。最后，傳統(tǒng)節(jié)日是在“天人合一”的觀念下應(yīng)運(yùn)而生的，處處彰顯了人與自然的和諧相處。因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、敬畏自然、保護(hù)自然的教育載體。

黨和國家在基礎(chǔ)教育的探索過程中，非常重視傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的利用。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出，小學(xué)低年級教育應(yīng)使學(xué)生知道中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在小學(xué)高年級教育中要使學(xué)生明白重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。除此之外，2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求“深入開展‘我們的節(jié)日主題活動(dòng)，實(shí)施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程，豐富春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，形成新的節(jié)日習(xí)俗”。因此，作為小學(xué)立德樹人的重要文化載體，傳統(tǒng)節(jié)日文化資源融入校園活動(dòng)、班級教學(xué)和育人管理的探索與實(shí)踐勢在必行。

本文就傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)當(dāng)如何在班級育人過程中發(fā)揮其價(jià)值與功能展開研究，旨在充分利用傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校的道德教育的發(fā)展。

一、豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)日文化認(rèn)同

認(rèn)同是屬于情感層面上的，是一種對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和情感歸屬感，這種情感認(rèn)同可以表現(xiàn)為對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛和向往，對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，對傳統(tǒng)民俗的親切感和歸屬感等。然而，小學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展，對于節(jié)日出現(xiàn)了明顯的偏好和選擇自覺性。尤其隨著外來節(jié)日的不斷影響，小學(xué)生們往往被好奇心所驅(qū)使，更容易追求所謂的新奇和時(shí)尚，選擇過洋節(jié)。而對于傳統(tǒng)節(jié)日文化，部分學(xué)生僅僅停留于口頭認(rèn)同，缺乏深入了解，更不用說對傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生情感認(rèn)同。基于這種情況，班主任可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，積極創(chuàng)新形式，將傳統(tǒng)文化教育變成一系列體驗(yàn)感強(qiáng)、參與性高的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的文化記憶，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力和內(nèi)涵。

例如，在中秋節(jié)當(dāng)天，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生“誦一誦”：開展“中秋詩詞大會(huì)”，誦讀有關(guān)中秋和賞月的詩詞，共吟詩詞寄相思，從“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到“但愿人長久，千里共嬋娟”，從“海上生明月，天涯共此時(shí)”到“此生此夜不長好，明月明年何處看”。學(xué)生在詩香中感受古人心中的月亮，最終評選出中秋詩詞之星。中秋節(jié)又是闔家團(tuán)圓的日子，是一個(gè)飽含情感的日子，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”：組織“畫團(tuán)扇，慶中秋”活動(dòng)，學(xué)生們用一支支畫筆在團(tuán)扇上繪制專屬于自己的作品，并帶回家向家人展示。班主任還可引導(dǎo)學(xué)生“嘗一嘗”：學(xué)生從家里帶來了各種不同口味的月餅，大家一起品嘗各種各樣美味的月餅。通過這一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以感受到中秋佳節(jié)別樣的團(tuán)圓氣息，加深對中國傳統(tǒng)佳節(jié)的美好印象，從而在心底認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、融合學(xué)科活動(dòng)，建立育德與節(jié)日的關(guān)聯(lián)

教學(xué)是實(shí)施德育的基本途徑，而各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)這兩個(gè)層面出發(fā)，適時(shí)適度地滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，將德育融入學(xué)科教學(xué)。

班主任若是語文教師，就可以利用多媒體在語文教學(xué)內(nèi)容中加入傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的想象，將抽象的節(jié)日文化內(nèi)容具體化、形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。教師還可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，豐富課后作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)積累，從而達(dá)成育人目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《元日》這首詩時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻，從視覺角度向?qū)W生介紹古代慶祝除夕、辭舊迎新的景象。學(xué)生可以結(jié)合想象，感受在醇美的“屠蘇酒”的微醺中，春天的氣息悄然而至，千家萬戶都齊刷刷地?fù)Q上新的桃符，大街小巷充滿著迎接新年的活力。下課后，教師可以布置寫春聯(lián)的作業(yè)，發(fā)放對聯(lián)紙，讓學(xué)生自己揮毫創(chuàng)作，完成自己的“元日”桃符，并由同學(xué)和教師共同評選最佳桃符，張貼在班級門口。這樣以詩育人、以美育人、以文化人的學(xué)科教學(xué)課堂，充分建立學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、拓展活動(dòng)范圍，整合節(jié)日德育資源

小學(xué)階段是學(xué)生三觀塑造的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)校、家庭與社會(huì)的影響是至關(guān)重要的，三者相互促進(jìn)，共同發(fā)展學(xué)生的精神世界和情感認(rèn)知。基于這種情況，班主任可以整合校內(nèi)外德育資源，擴(kuò)大德育活動(dòng)范圍，開展類型豐富、形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家庭與社會(huì)三者聯(lián)合共育。學(xué)生可以將課上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在親身參與的過程中體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，本班實(shí)踐的“敬老愛老，弘揚(yáng)孝道”重陽節(jié)活動(dòng)，結(jié)合家庭德育資源，獲得了良好的育人效果。在節(jié)日當(dāng)天，班主任邀請部分學(xué)生的爺爺奶奶或外公外婆到班級中共度重陽佳節(jié)。學(xué)生可以和長輩一起唱歌跳舞，聆聽長輩們的故事，從而增進(jìn)祖孫兩輩人的情感交流。學(xué)生與長輩的互動(dòng)可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)重陽節(jié)的意義和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“敬老愛老，弘揚(yáng)孝道”的活動(dòng)目的，發(fā)揮重陽節(jié)的德育作用。除此之外，班主任還可以引導(dǎo)班級學(xué)生在重陽節(jié)當(dāng)天寫下“給長輩的一封信”，讓學(xué)生在放學(xué)回家后送給自己的長輩。學(xué)生以寫信的方式抒發(fā)自己真摯的情感，實(shí)現(xiàn)了兩代人心靈之間的溝通與交流，表達(dá)對長輩的尊敬之情。這種擴(kuò)大德育范圍、整合校內(nèi)外德育資源的德育活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育從固定的學(xué)校范圍延伸到家庭和社會(huì)層面的德育活動(dòng)，有助于提高學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性。而這些寓教于興趣、寓教于情感和寓教于無形的德育活動(dòng)，能夠充分實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的德育目的。

在小學(xué)德育過程中，中國傳統(tǒng)文化節(jié)日是重要的教育資源，不僅豐富了小學(xué)德育的內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，班主任需要充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的內(nèi)涵和價(jià)值，從而豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感；融合學(xué)科教學(xué)，建立教學(xué)與節(jié)日的聯(lián)系；擴(kuò)大德育范圍，整合學(xué)校內(nèi)外德育資源等諸多方面，挖掘其在班級育人過程中發(fā)揮價(jià)值的有效路徑，增強(qiáng)小學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同與理解，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

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芮南軒? ?江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)。