低年段學生打“小報告”行為分析與引導方式探索

［摘要］ 在小學低年級階段，打“小報告”行為十分常見。作為班主任，要及時抓住這個教育契機，剖析其類型和心理因素，正面引導，探尋解決策略，以營造和諧共進的班風，促進學生身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)自身教育實踐，擬從針對性處理、明確“報告”、賞識同伴、家校合作等方面探尋應對“小報告”行為的有效策略。

［關鍵詞］ 低年級學生；“小報告”行為；應對策略

在小學低年級階段，打“小報告”行為大多指的是向老師檢舉、告發(fā)一些事情。低年級孩子年齡小，心智發(fā)育不成熟，在人際交往和獨立解決問題方面存在較多問題。同時，他們往往具有“向師性”，發(fā)生矛盾時，經(jīng)常找老師“撐腰”。在班級里，他們喜歡抓住別人的錯誤打“小報告”，以引起老師的關注。學生的“小報告”類型眾多，其背后的心理因素也不相同，若老師能妥善處理，就有利于引導學生正確處理人際關系，提高交往能力，從而構建團結協(xié)作、積極向上的班集體。筆者擬從低年級學生打“小報告”行為的類型及產(chǎn)生的動機進行分析，探尋有效的應對策略。

一、“小報告”的類型及成因

發(fā)展心理學認為，兒童心理發(fā)展受個體生理發(fā)展和客觀環(huán)境的影響。低年級學生生理發(fā)育較慢，對老師較為依賴。筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的“小報告”大致有以下幾種類型：

（一）尋求幫助型

在小學低年級階段，尋求幫助類型的“小報告”比較常見。學生的年齡比較小，社會經(jīng)驗不足，不能正確處理好人際關系，當與同伴發(fā)生矛盾時，他們第一時間能想到的就是求助老師。這類型的“小報告”可分為兩種情況：一種是班級中的小事，例如同學間無意觸碰等；另一種是受到傷害，尋求幫助。

（二）檢舉揭發(fā)型

每個學生心里都有判斷是非的標準，當看見有同學違反紀律時，他們就認為應該向老師打“小報告”。這種類型的“小報告”大部分是為了維護學校或班級的規(guī)則，檢舉班級里一些不好的行為，讓老師能及時處理。學生在打“小報告”時往往會有兩種心態(tài)：第一種是較強的規(guī)則意識，學生自身行為表現(xiàn)較好，當發(fā)現(xiàn)有不遵守紀律的行為時，出于維護班級公約的心理，會積極向老師打“小報告”。第二種是出于報復、嫉妒、“看熱鬧”心理。自身可能曾經(jīng)被打“小報告”，耿耿于懷，就緊盯著對方，伺機報復。也有一些情況是學生由于嫉妒他人，看到平時一向表現(xiàn)好的同學犯錯誤了，就會打“小報告”，希望老師嚴厲處罰，“滅滅威風”。

（三）引起關注型

低年級學生自我意識逐步形成，他們渴望得到老師的關注，所以經(jīng)常向老師打“小報告”，以期得到贊賞。這類型的學生通常在班級中存在感較低，容易被忽視。為了引起老師或同學的關注，他會抓住班級日常生活中瑣碎的小事來向老師告狀，以找到自己的存在價值。

（四）陳述事實試探型

在班級中，有一些行為學生無法判斷對錯時，他們也會通過向老師陳述事實來試探老師的態(tài)度。如，“老師，最近有人帶漫畫書來學?！边@樣的“小報告”就是在試探老師對于此事的態(tài)度。

二、處理打“小報告”事件存在的誤區(qū)

受班級管理認知和能力的影響，班主任在應對學生“小報告”中存在以下誤區(qū)：

（一）冷漠對待

當老師忙碌時，學生進來打“小報告”，老師容易簡單粗暴地對待，或批評，或直接把學生支走。這樣簡單粗暴的做法會傷及學生自尊，甚至會造成嚴重的后果，同時也會讓學生對老師失去信任，不愿主動溝通。

（二）小題大做

有的老師非常重視學生的“小報告”，即使一件很小的事情也會大動干戈去處理。這樣的做法不僅傷害學生的心理，還會引起誤導，助長班級愛打“小報告”之風。

三、應對打“小報告”行為的有效策略

作為班主任，我們要想辦法應對學生的“小報告”，還要統(tǒng)籌全局，引導學生如何變“告狀”為“告訴”，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和人際交往能力。

（一）認真傾聽，針對性處理“報告”

只有走進學生的心靈深處，才能洞悉他們的內(nèi)心世界。當學生來打“小報告”時，老師首先要認真傾聽，了解內(nèi)容。再根據(jù)“報告”的不同類型，針對性處理：尋求幫助型多出于想要得到幫助的心理，教師應及時處理，安撫學生情緒，提供幫助；面對檢舉揭發(fā)型，大問題要及時處理，小事情要和“告狀者”好好溝通，引導學生換位思考；對于引起關注型，老師要多給予學生關注，了解其內(nèi)心想法，在班級中創(chuàng)設一些適合的“職務”，讓學生感受到自己被重視；面對陳述事實試探型，老師要明確自己的態(tài)度，堅持原則。

（二）融合班規(guī)，明確“報告”內(nèi)容

在班級中，班級公約猶如一根隱形的繩子，約束學生的行為舉止，老師不妨將需要報告的內(nèi)容融入班規(guī)。筆者在班會課上，引導學生結合生活經(jīng)驗探討：什么樣的事情需要打“報告”？經(jīng)過討論，學生明確了何為“大事”：受傷了或處境危險、受到他人的傷害、破壞公共設施、做出危險的事情等。討論結束后，我對討論結果進行梳理，總結出班級的“小報告”公約，貼在班規(guī)欄上。學生對照執(zhí)行，并結合班級評價進行監(jiān)督。

（三）主題活動，學會相互賞識

作為學生的重要他人，班主任要借助豐富多彩的活動來引導學生賞識同伴，增進感情，提升班級凝聚力。

第一，主題班會。主題班會是進行集體教育、人際交往的最佳途徑，我們可以開展“學會說‘你真棒”“優(yōu)點大轟炸”等主題班會，引導學生學會換位思考，發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點，增強同理心，融洽關系。

第二，體驗游戲。開展一些有趣的團隊游戲，比如“手牽手，心連心”“鼓動人心”“三人兩足”等，讓學生們團結協(xié)作，溝通交流，增進了解，加深友誼。

第三，情景劇場。我們可以組織學生成立表演小組，演一演身邊的好人好事或不良現(xiàn)象，親身體驗，讓他們通過表達交流，提高認知，激發(fā)向善向美的情感。

（四）家校攜手，提高解決問題的能力

父母是孩子的第一任老師，一言一行對孩子有著深遠的影響。在培養(yǎng)孩子解決問題的能力上，我們需要攜手家長，形成合力，獲得1+1>2的效果。在家庭教育中，家長要適當放手，給予孩子獨立處理問題的實踐機會。

低年級學生打“小報告”行為是一種很正常的現(xiàn)象，關鍵在于教師如何引導，抓住打“小報告”這個教育契機，就會收獲不同的教育效果。作為班主任，我們要分析打“小報告”背后的原因，因勢利導，提高學生辨別是非和解決問題的能力，促進學生健康成長。

［參考文獻］

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［2］尹桂花.低年級學生告狀現(xiàn)象處理方法的探究[J].小學教學參考，2018（33）．

周麗娟? ?江蘇省南京市江寧上坊新城小學。