在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐與思考

周毅

摘 要：高中階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的關(guān)鍵時(shí)期。批判性思維能力是當(dāng)前階段我國(guó)優(yōu)秀人才必備的核心素養(yǎng)之一，而歷史學(xué)科具有涉及知識(shí)廣泛、看待問(wèn)題多元化、學(xué)習(xí)對(duì)象不可再現(xiàn)等特征，因此高中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要陣地之一。本文旨在就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，為實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略建議

當(dāng)前階段我國(guó)正推行新課程改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制存在較大差異，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)也由“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，但是部分高中歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將更多的注意力放在知識(shí)的傳授與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這種情況就可能為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代發(fā)展腳步完善自身教學(xué)理念，遵循新課改要求創(chuàng)新自身教學(xué)模式，提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的過(guò)程中提高自身批判性思維能力。

一、相關(guān)概念綜述

批判性思維是一種特殊的思想意識(shí)，批判性思維能力是一項(xiàng)特殊的技能，包含了分析能力、推理能力、解釋能力、評(píng)價(jià)能力、說(shuō)明能力等。具體來(lái)講，批判性思維能力指的是個(gè)體會(huì)對(duì)某種事物產(chǎn)生懷疑并以獨(dú)立思考的形式展開(kāi)探究，進(jìn)而獲得更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與新知識(shí)的能力。因此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，就需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的懷疑精神與探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、展開(kāi)探討，與此同時(shí)教師需要在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建更加輕松、平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、辨析能力、獨(dú)立思考能力等[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

（一）滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我們正處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。大量的信息源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生們獲取知識(shí)和了解世界提供了更多的機(jī)會(huì)。然而，由于信息的泛濫和混雜，學(xué)生們面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即如何甄別真?zhèn)?、正確理解和運(yùn)用這些信息。在這個(gè)背景下，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力變得尤為重要。批判性思維能力幫助學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和評(píng)估所接觸到的各種信息，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）滿(mǎn)足新課改要求

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，在教育中更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力符合新課改要求的核心理念。通過(guò)開(kāi)放性、互動(dòng)性和趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生可以自主探索和思考問(wèn)題，發(fā)展自己獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。批判性思維能力使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而更好地適應(yīng)新課改要求下的教育模式。

（三）適應(yīng)歷史學(xué)科特點(diǎn)

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，具有獨(dú)特的特點(diǎn)和要求。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些事實(shí)和事件，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神。歷史的解讀和理解需要學(xué)生具備對(duì)信息的敏感性和批判性思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)進(jìn)行深入分析和評(píng)估，能夠判斷歷史事件中的真假、權(quán)威性和局限性，從而形成對(duì)歷史問(wèn)題的全面理解。此外，歷史學(xué)科也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生保持客觀的態(tài)度進(jìn)行批判性思考，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)歷史的價(jià)值和意義[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以更好地適配歷史學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠不再局限于簡(jiǎn)單的記憶和重復(fù)，而是能夠深入探究歷史事件和現(xiàn)象背后的原因和影響。通過(guò)培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、分析不同觀點(diǎn)，并能夠理解歷史事件背后的復(fù)雜性和多樣性。他們能夠判斷歷史文獻(xiàn)、資料的可靠性和偏見(jiàn)，并能夠形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種批判性思維的訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、理性思維和批判性思考，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)際意義

（一）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史屬于人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括家國(guó)情懷、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀等，其中唯物史觀要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、客觀看待事物的習(xí)慣。因此高中歷史教師若想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，就需要進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探索，幫助學(xué)生在分析歷史事件的過(guò)程中對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“世間萬(wàn)物都是存在一定聯(lián)系的，并不是孤立存在的”。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、完善其理性精神，這與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是相適配的，由此可見(jiàn)批判性思維能力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上存在統(tǒng)一性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程有助于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的成長(zhǎng)進(jìn)步[3]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其他能力成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，一般情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的成就感、思想靈活度、注意力集中程度來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師可以在課堂上運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析、自主探究等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理質(zhì)疑與猜想，以此完成獨(dú)立思考，在吸收歷史文化知識(shí)的過(guò)程中形成良好的批判性思維能力。因此，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力是個(gè)體與國(guó)家實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，因此學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的影響，幫助學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的新思想。而新思想的形成與問(wèn)題意識(shí)是密不可分的，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析與探索中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新課程改革內(nèi)容的指引下認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育模式的缺陷，在學(xué)校內(nèi)部推廣素質(zhì)教育，督促教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。批判性思維能力是獨(dú)立思考能力、辨析能力、質(zhì)疑能力的集合，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中強(qiáng)化自身創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[4]。

四、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略建議

（一）教師尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前階段我國(guó)正推行新課程改革，素質(zhì)教育逐漸得到了眾多教師與家長(zhǎng)的重視，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職能，完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視做好教學(xué)回顧工作，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)種類(lèi)豐富的教學(xué)手段強(qiáng)化歷史課堂的開(kāi)放性、互動(dòng)性與趣味性。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做好平等溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與真實(shí)訴求，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性思考?xì)v史問(wèn)題，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身批判性思維能力。

以《中古時(shí)期的歐洲》一課為例，高中階段學(xué)生普遍對(duì)中古時(shí)期的歐洲存在刻板印象，認(rèn)為歐洲的中世紀(jì)是較為黑暗的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一刻板印象開(kāi)展批判性思考，依托信息技術(shù)為學(xué)生們搜集中古時(shí)期歐洲史實(shí)與相關(guān)資料并在課堂上播放給學(xué)生們，之后再引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展獨(dú)立思考與研究探討，幫助學(xué)生擺脫刻板印象的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外相關(guān)書(shū)籍，以此擴(kuò)寬其知識(shí)廣度，完善其歷史文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索欲望與精神品質(zhì)[5]。

（二）提高歷史課堂的開(kāi)放性與互動(dòng)性

由于歷史文化知識(shí)本身具備一種“厚重感”，因此高中歷史課堂相較于其他學(xué)科課堂更容易顯得沉悶，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率受到負(fù)面影響。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)完善自身教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)自身與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高歷史課堂的開(kāi)放性與互動(dòng)性，以此優(yōu)化歷史課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的新鮮感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《全球航路的開(kāi)辟》一課為例，教師可以依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放哥倫布、麥哲倫、迪亞士等歷史人物的航海故事，幫助學(xué)生對(duì)該類(lèi)歷史事件產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。之后根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科基礎(chǔ)較為均衡，為每個(gè)小組分派“新航路開(kāi)辟的條件、時(shí)代背景、實(shí)際意義”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自主開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流意見(jiàn)看法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材，大膽提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以此幫助學(xué)生在探索中培養(yǎng)自身自主探究意識(shí)與批判性思維能力。在這一過(guò)程中，教師需要親身參與到學(xué)生的探討活動(dòng)中，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，以此避免出現(xiàn)學(xué)生因無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗情緒的情況。

（三）教師合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

高中歷史教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提前設(shè)置好層次不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、論證問(wèn)題。這就需要教師做好與學(xué)生間的溝通交流工作，深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、心理變化、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異為學(xué)生設(shè)置更具針對(duì)性與實(shí)效性的問(wèn)題，避免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法激活學(xué)生探索欲望或問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫敗情緒的情況。除此之外，教師還要重視完善學(xué)生的提問(wèn)深度、提問(wèn)技巧與問(wèn)題思維，以此強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)效果。

以新中國(guó)成立以來(lái)的重大科技成就為例，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)先就教材基本內(nèi)容為學(xué)生們開(kāi)展歷史知識(shí)講解工作，比如向?qū)W生們介紹“兩彈一星”的時(shí)代背景與成功意義等。在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生們提出開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，比如“有人說(shuō)核武器的研制與我國(guó)熱愛(ài)和平的本質(zhì)不符，如果將用于研發(fā)核武器的經(jīng)費(fèi)用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平是否會(huì)獲得更加快速的發(fā)展，廣大人民群眾的生活質(zhì)量是否會(huì)得到提高？”在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們提供豐富的背景資料，同時(shí)為學(xué)生們留出充足的思考時(shí)間，以此降低單一看法出現(xiàn)的概率。教師也可以要求學(xué)生們從正反兩方面開(kāi)展思考，將學(xué)生劃分為不同陣營(yíng)，要求學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上開(kāi)展思考與辯論，以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身邏輯思維能力、溝通交流能力與批判性思維能力。教師可以為學(xué)生們提供思考方向，比如為“利大于弊陣營(yíng)”的學(xué)生提供“從維護(hù)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供軍事保障”等角度，為“弊大于利陣營(yíng)”的學(xué)生提供“從耗費(fèi)大量人力物力資源，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)一定負(fù)面影響”等角度。在這一過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生就問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立思考，幫助學(xué)生克服盲從他人的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本

高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展多元化理解與解讀，以此幫助學(xué)生完善歷史文化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力與批判性思維能力。高中階段學(xué)生正處于思維模式與行為邏輯快速成長(zhǎng)變化的時(shí)期，已經(jīng)開(kāi)始形成具有個(gè)人特色的抽象思維能力與理性思維能力，因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特征引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度看待歷史人物與歷史事件，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解與分析不同觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的同理心。高中歷史教師可以將現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)素材，幫助學(xué)生對(duì)事物發(fā)展客觀規(guī)律產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以《全球航路的開(kāi)辟》一課為例，教師可以在講解完教材內(nèi)容后，以“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸是偶然還是必然”為主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的理性思考。在這一過(guò)程中教師需要依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們提供佐證資料，幫助學(xué)生完成獨(dú)立思考，之后引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)們分享自己思考的結(jié)果，教師需要在這一過(guò)程中為表現(xiàn)優(yōu)異、態(tài)度端正的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的批判性邏輯思維能力是很有必要的，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的有效策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的過(guò)程中完善自身批判性思維，以此為其后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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