高考?xì)v史綜合題分析及備考策略

方能 黃晶

摘 要：長期以來，高考?xì)v史綜合題因其分值高、難度大而備受關(guān)注，而其較高的丟分率也給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)高考?xì)v史綜合題，教師有必要從時(shí)空分布、考查內(nèi)容、設(shè)問指向等多方面對(duì)近些年的高考?xì)v史綜合題進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略和教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史綜合題；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)啟示

一、2018—2023年高考?xì)v史綜合題分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.時(shí)空分布

筆者通過對(duì)2018—2023年高考?xì)v史綜合題對(duì)時(shí)空范圍的考查頻率統(tǒng)計(jì)得出，時(shí)間上，高考?xì)v史綜合題注重考查古代和現(xiàn)代兩個(gè)時(shí)段；空間上，側(cè)重對(duì)中國歷史的考查。時(shí)空結(jié)合上以中外關(guān)聯(lián)和古今貫通兩種方式考查學(xué)生分析、比較、概括等方面的能力，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速解讀材料信息并整合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答，對(duì)學(xué)生的綜合能力有極高的要求，這體現(xiàn)了歷史綜合題對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的重視和考查，更彰顯了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)業(yè)水平質(zhì)量中的最高要求：在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述[1]。

2.考查內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是其核心素養(yǎng)水平的重要方面。通過對(duì)2018—2023年高考?xì)v史綜合題的分析可以看到高考?xì)v史綜合題往往會(huì)通過新材料創(chuàng)設(shè)新情境，需要學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題。首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授和北京師范大學(xué)朱漢國教授認(rèn)為，在學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在“新情境”下如何分析問題、解決問題，旨在檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平[2]。另外，綜合題中的材料通常以一個(gè)較為微觀的歷史事件作為切入口，考查學(xué)生能否通過微觀的歷史事件聯(lián)系到宏觀的歷史背景和所學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

3.設(shè)問指向

通過對(duì)2018—2023年高考?xì)v史綜合題中問題的提示語、求答項(xiàng)等信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在近6年的綜合題設(shè)問中，比較注重考查學(xué)生對(duì)歷史事件的背景、特點(diǎn)、變化等方面的概括和分析能力。這對(duì)應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生能夠初步對(duì)中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行比較、概括和綜合的能力要求。同時(shí)，這也引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)備考中必須有針對(duì)性給予學(xué)生指導(dǎo)，并開展一定的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）試題特點(diǎn)

1.回應(yīng)時(shí)代熱點(diǎn)

相較于其他題型，高考?xì)v史綜合題是材料內(nèi)容最多的一道題目，這也給這道題在情境創(chuàng)設(shè)、填補(bǔ)教科書內(nèi)容等方面提供了足夠的空間，例如：2023年的新課標(biāo)歷史綜合題考查中美處理同周邊國家關(guān)系的原因、原則及區(qū)別就是對(duì)黨的二十大報(bào)告的一個(gè)回應(yīng)，同時(shí)該題作答的角度也能夠從黨的二十大報(bào)告中獲取思路和內(nèi)容。

2.注重價(jià)值引領(lǐng)

高考?xì)v史試題關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有助于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感[3]。如前文所述，高考?xì)v史綜合題更能夠通過材料的呈現(xiàn)以及巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)代大主題和社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題展開思考，從而給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。

3.凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。高考?xì)v史綜合題全面對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過材料的呈現(xiàn)，情境的設(shè)置，多維度考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.微觀切口，宏觀立意

通過對(duì)高考?xì)v史綜合題考查內(nèi)容的分析，可以看到其呈現(xiàn)的材料內(nèi)容多為具體的、相對(duì)微觀的歷史事件，但其對(duì)學(xué)生的思維要求則是通過具體的、微觀的歷史事件看到更為宏觀的歷史大背景，可以說對(duì)學(xué)生的歷史思維發(fā)散和對(duì)宏觀歷史格局的掌握有極高的要求。

5.聯(lián)系教材，注重基礎(chǔ)

雖然高考?xì)v史綜合題往往通過新材料創(chuàng)設(shè)新情境，看似并非教材上所學(xué)的知識(shí)，但其實(shí)在設(shè)問上通常需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，也就是教材內(nèi)容來回答。例如2023年全國甲卷歷史綜合題考查《塞爾登中國地圖》流傳到英國的背景，就需要學(xué)生結(jié)合《中外歷史綱要（下）》第三單元資本主義制度的確立中的具體知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行作答。

（三）解題方法——以2023年全國新課標(biāo)卷第42題為例

接下來本文將以2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）文綜歷史試題的綜合題第42題第一問“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析美國宣稱放棄‘門羅主義的原因。（11分）”為例，探究高考?xì)v史綜合題的解題方法。解題過程主要分為四步：審設(shè)問、對(duì)材料分層提取信息、結(jié)合所學(xué)知識(shí)和組織答案。

第一步：審設(shè)問。高考?xì)v史綜合題的問題主要包括答案來源、提示語、限定語、求答項(xiàng)和賦分值五個(gè)部分。答案來源提示考生所答內(nèi)容需要緊扣試題材料或教材內(nèi)容，明確答案來源；提示語闡明設(shè)問要求，指導(dǎo)學(xué)生按照要求作答；限定語確定范圍，引導(dǎo)學(xué)生在一定歷史時(shí)空內(nèi)進(jìn)行思考；求答項(xiàng)明確答題項(xiàng)目，要求學(xué)生按規(guī)范展開作答；賦分值體現(xiàn)要點(diǎn)數(shù)量，提示學(xué)生展示答題思維層次。例如：2023年全國新課標(biāo)卷42題第一問：“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析美國宣稱放棄‘門羅主義的原因。（11分）”其中，答案來源為“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，提示語為“簡(jiǎn)析”，限定語為“美國宣稱放棄‘門羅主義”，求答項(xiàng)為“原因”，賦分值為“11分”。

第二步：對(duì)材料分層提取信息。從“美國長期肆意干涉拉丁美洲事務(wù)，自20世紀(jì)80年代末期起，美國政府武力入侵的同時(shí)，更側(cè)重于用‘民主化與‘和平演變的手段干預(yù)拉美地區(qū)事務(wù)。1999年，美國政府推出‘新干涉主義，竭力推行美國的價(jià)值觀和社會(huì)制度，充當(dāng)‘世界法官”提取信息得出“20世紀(jì)80年代末以來，美國逐漸通過推行‘民主化‘和平演變等美國價(jià)值觀和社會(huì)制度干預(yù)拉美事務(wù)”；從“后冷戰(zhàn)時(shí)代，拉美在美國全球戰(zhàn)略中的重要性開始不斷下降”提取信息得出“兩極格局瓦解后，拉美地區(qū)在美國全球戰(zhàn)略中的地位下降”；從“同時(shí)，拉美地區(qū)成立了美洲玻利瓦爾聯(lián)盟等組織，在運(yùn)用自身力量解決地區(qū)沖突方面發(fā)揮了重要作用。2011年，拉美和加勒比國家共同體成立，凸顯了越來越洪亮的‘拉美聲音”，提取信息得出“拉美國家通過聯(lián)合提高自身解決地區(qū)事務(wù)的能力”。

第三步：結(jié)合所學(xué)知識(shí)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知這一時(shí)期的階段特征為“和平與發(fā)展的時(shí)代主題；區(qū)域集團(tuán)化和世界多極化趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展；國際政治民主化有所發(fā)展”。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知“阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國的崛起推動(dòng)美國逐漸調(diào)整戰(zhàn)略重心”。

第四步：組織答案。根據(jù)上述分析、提取信息及結(jié)合所學(xué)知識(shí)可組織本題的答案。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考?xì)v史真題給很多老師和學(xué)生呈現(xiàn)出的一種錯(cuò)覺是“所學(xué)非所考”，造成這種錯(cuò)覺的原因其實(shí)是老師和學(xué)生對(duì)教材缺乏深度研究以及知識(shí)遷移能力的缺失。在“三新”“雙減”和全國教材統(tǒng)一的背景下，2023年的高考試題進(jìn)一步加強(qiáng)了和教材的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注重教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)。這也就要求學(xué)生在高考復(fù)習(xí)備考中，首先需要做到的就是熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）注重聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生能掌握中國史和世界史的重要史實(shí)和發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷。這些對(duì)學(xué)生能力的要求在高考?xì)v史綜合題中體現(xiàn)得尤為明顯，綜合題在時(shí)空關(guān)聯(lián)上往往通過古今貫通或中外關(guān)聯(lián)兩種方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)中縱向的時(shí)間軸和橫向的空間域都有整體上的認(rèn)識(shí)，并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提取和整合。這也就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過程中，不能只是停留在課本知識(shí)層面，還需要有意識(shí)地去打破個(gè)體單元的時(shí)空限制，構(gòu)建宏觀、全面的知識(shí)體系。

（三）開闊視野，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

鑒于高考?xì)v史綜合題往往會(huì)回應(yīng)當(dāng)年的時(shí)代熱點(diǎn)，這就要求學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，還需要進(jìn)一步開闊視野，有意識(shí)地關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，并且能夠?qū)r(shí)代熱點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，做到知識(shí)遷移，學(xué)以致用。

（四）科學(xué)審題，深刻解讀材料

學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)及考試過程中，除了知識(shí)層面的問題會(huì)造成丟分以外，往往還會(huì)因?yàn)閷忣}失誤造成更嚴(yán)重的丟分。這一方面是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏規(guī)范性和針對(duì)性的訓(xùn)練，另外一方面是因?yàn)殚喿x能力的欠缺。這一方面需要學(xué)生具有長期閱讀文本的素養(yǎng)積累，另一方面也需要在日常學(xué)習(xí)過程中保持不斷思考。這樣才能夠避免因?yàn)閷忣}失誤而造成丟分，同時(shí)也能夠更加深刻地解讀試題中呈現(xiàn)的材料。

（五）規(guī)范答題，注重語言表達(dá)

平時(shí)在閱卷的過程中發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生到了高三依然存在答題不規(guī)范的情況。這里的不規(guī)范主要存在兩個(gè)方面，一方面是基本書寫不規(guī)范，沒有做到要點(diǎn)化、段落化和序號(hào)化，另一方面是語言表達(dá)故事化、口語化和套路化。這些存在的問題均需要從高一入學(xué)時(shí)就開始抓起，通過一次又一次的教師指導(dǎo)、學(xué)生反思來解決。

（六）及時(shí)反思，擴(kuò)展思維空間

以歷史課為例，盡管教授的是過去的事實(shí)，但也不能只讓學(xué)生背誦和記憶，課堂上不可缺少疑問和討論。要讓學(xué)生在情境和問題中感受歷史，把學(xué)生置于已有的知識(shí)、能力、價(jià)值水平上，揭示矛盾的沖突，產(chǎn)生對(duì)歷史的一種理性追問和體驗(yàn)，用探究、討論等方式引導(dǎo)他們尋求符合科學(xué)規(guī)律的正確答案。這樣的學(xué)習(xí)突破了歷史教科書的內(nèi)容局限，開放了學(xué)生的思維想象的空間[4]。一本書的知識(shí)容量和一個(gè)人的思維廣度都是有限的，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量和思維廣度的重要抓手除了教師上課的引導(dǎo)以外，還離不開學(xué)生間的交流、分享、討論和反思。

三、教學(xué)啟示

（一）研究頂層設(shè)計(jì)

鑒于高考?xì)v史綜合題的特點(diǎn)，在高考備考的過程中一定要先把握住出題的方向，加強(qiáng)對(duì)高考頂層設(shè)計(jì)的研究。通過對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》的研讀，深刻領(lǐng)悟高考為什么考、考什么和怎么考的問題。通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，明確考試的性質(zhì)、命題的主要原則、命題框架的研制和典型試題及說明。

（二）關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

歷史綜合題對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)的回應(yīng)要求教師在高考復(fù)習(xí)備考中需要注意對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)的收集和整理，并將其與歷史教材內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建新情境、新視角和新知識(shí)體系，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（三）整合教材內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以歷史學(xué)科大概念為核心，運(yùn)用深度教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)歷史教材的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、更有深度的再整合，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。鑒于高考?xì)v史綜合題考查的時(shí)空維度，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地從時(shí)間的縱向和空間的橫向兩個(gè)方面去整合教材內(nèi)容，打通學(xué)生的時(shí)空維度。

（四）準(zhǔn)確把握學(xué)情

在歷史綜合題的復(fù)習(xí)備考過程中，因?yàn)闆]有在研究學(xué)情上下功夫，往往會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)和考試中對(duì)學(xué)生要求過高的情況，從而造成老師很努力，學(xué)生很吃力的備考情況。筆者認(rèn)為歷史綜合題的復(fù)習(xí)一定是以研究學(xué)情為前提，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇練習(xí)，從而讓學(xué)生在每一次教學(xué)活動(dòng)中，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)，而是通過適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)提升自我。

（五）優(yōu)化教學(xué)策略

在“三新”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，“滿堂灌”和“機(jī)械刷題”的備考模式也早已應(yīng)對(duì)不了今天的高考。2023年版的《高考藍(lán)皮書高考試題分析（歷史）》認(rèn)為我們應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，由“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精簡(jiǎn)內(nèi)容”，由“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)向“溫故知新”，由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“分層要求”，由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”[5]。只有老師從高一開始就有意識(shí)地不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在日積月累的過程中提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考?xì)v史綜合題時(shí)更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)高考?xì)v史綜合題的分析可知其具有回應(yīng)時(shí)代熱點(diǎn)、注重價(jià)值引領(lǐng)、凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、微觀切口、宏觀立意、聯(lián)系教材和注重基礎(chǔ)等特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)該以研究頂層設(shè)計(jì)為前提，注重關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，科學(xué)整合教材內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，通過高效的常態(tài)化教學(xué)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

參考文獻(xiàn)

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