基于層次分析法的農(nóng)林類(lèi)高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

韓秀娟，楊若彤，榮 帥，楊 華

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太谷 030800）

信息時(shí)代，高校教學(xué)形式已逐漸與網(wǎng)絡(luò)、信息等新興技術(shù)緊密結(jié)合，形成了一種新型的教育模式。國(guó)內(nèi)眾高校的教育教學(xué)面臨諸多新的挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域變革的必要性和迫切性已進(jìn)一步凸顯，通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果對(duì)高校教師信息素養(yǎng)水平進(jìn)行客觀正確評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)并提升高校教師信息素養(yǎng)，保證高校正常開(kāi)展教學(xué)工作最重要的環(huán)節(jié)之一。本文以農(nóng)林類(lèi)高校為例，運(yùn)用基于層次分析法，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)林類(lèi)高校教師信息素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)高校教師信息素養(yǎng)的全面提升。

1 高校教師信息素養(yǎng)研究概述

1974 年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski 首先提出了“信息素養(yǎng)”，他的解釋是“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。隨著這一詞匯的興起，大批學(xué)者投身到這一領(lǐng)域的研究中。Bilawar，PBhairu等人將信息素養(yǎng)定義為大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并研究了大學(xué)信息素養(yǎng)對(duì)教師行為能力的影響。1988年，熊揚(yáng)華基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度對(duì)“信息素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了重新闡述，“信息素養(yǎng)是人們?cè)趯?shí)踐中加工、傳遞和吸收利用信息的一種潛能”。繼提出“信息素養(yǎng)教育”模型后，1995 年金國(guó)慶針對(duì)兩種不同的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容框架和實(shí)施步驟，從全社會(huì)范圍和高校兩個(gè)角度分別進(jìn)行了論述。2018 年1 月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的通知，提出了“教師教育振興計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師群體積極接受人工智能環(huán)境下高信息化的教學(xué)技術(shù)，為建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍做出頂層建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與高校教學(xué)的有機(jī)融合。信息資源的開(kāi)發(fā)和利用很大程度上影響和決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，全國(guó)各高校都不斷加大投入力度，高度重視信息資源建設(shè)。從客觀角度來(lái)講，教師的信息素養(yǎng)的概念不是一成不變的，它的概念應(yīng)該隨著新科技的出現(xiàn)而與時(shí)俱進(jìn)。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行不斷改進(jìn)。學(xué)者們從關(guān)注信息技能的掌握，到關(guān)注是否具有信息意識(shí)，再到具有信息選擇、評(píng)價(jià)、鑒定的能力等方面，信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行不斷完善[1]。由此得出結(jié)論，定義教師信息素養(yǎng)的概念為：教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高新信息技術(shù)相結(jié)合，學(xué)會(huì)對(duì)信息的檢索、獲取、分析和處理，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的補(bǔ)充、完善，解決傳統(tǒng)方式下存在的教育難題。在信息化教育模式下，指導(dǎo)教師應(yīng)將本學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體等信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，一方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，對(duì)教師信息素養(yǎng)通過(guò)理論研究擬定了相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并較為客觀地評(píng)價(jià)了教師的信息素養(yǎng)水平。另一方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)在對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的研究方法上，主要有定性與定量分析。俞福麗等人[2，3]對(duì)在混合式教學(xué)模式下如何提升高校教師信息化素養(yǎng)做了研究；楊琰等人[4]首先調(diào)查和分析了高校教師的信息素養(yǎng)狀況，從知識(shí)信息化能力、信息的倫理道德和信息安全的意識(shí)等角度對(duì)教師信息化素養(yǎng)所包括的內(nèi)容進(jìn)行了分析；莊麗娜等人[5]對(duì)高校教師信息化素養(yǎng)問(wèn)題，從基本技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論知識(shí)等6個(gè)方面進(jìn)行了闡述；還有一些學(xué)者[6-8]對(duì)如何提升高校教師信息化能力提出了可行的建議和辦法。這些都主要以定性分析為主，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀因素起到很大的作用，缺乏合理性的分析。而楊華[9]提出的基于層次分析法AHP（The analytic hierarchy process）的高校大學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，采用更科學(xué)的定量與定性相結(jié)合的評(píng)估方法，減少了人為的主觀因素對(duì)評(píng)估的影響，進(jìn)一步完善了高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)全面提升高校教師信息素養(yǎng)很有幫助。

2 高校教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

針對(duì)綜合的、影響因素多的高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)這一復(fù)雜問(wèn)題，本文以農(nóng)林類(lèi)高校為例，從系統(tǒng)工程角度入手，利用德?tīng)柗品ǎ瑢?duì)所要研究的如何用定量方法評(píng)價(jià)高校教師信息素養(yǎng)這個(gè)定性問(wèn)題進(jìn)行探索。首先征得專(zhuān)家的意見(jiàn)，然后對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，再通過(guò)匿名方式將結(jié)果反饋給各專(zhuān)家，并在進(jìn)行第2 輪征求意見(jiàn)之后進(jìn)行第2 次統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩輪的調(diào)查分析，得到了較穩(wěn)定的意見(jiàn)，隨即采用層次分析法選取4 大要素、12 項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型。采用層次分析法構(gòu)建高校教師信息素養(yǎng)模型較基于統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會(huì)科學(xué)理論建立評(píng)估模型具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是建立所有要素（包括非定量和定量）的層次結(jié)構(gòu)，清晰地展示每一層與每一準(zhǔn)則、每一要素之間的關(guān)系；二是能將評(píng)估程序進(jìn)行簡(jiǎn)化，使計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單易行；三是如果研究信息有缺失或不足的部分，仍能求得每個(gè)要素的重要性。高校教師信息素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 高校教師信息素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)Tab.1 The hierarchical structure of college teachers'information literacy

3 構(gòu)造成對(duì)兩兩比較矩陣

根據(jù)專(zhuān)家評(píng)估與歷史經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)選取標(biāo)度法，獲得準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層、指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的成對(duì)比較判斷矩陣，具體見(jiàn)表2～表6。

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)Tab.2 Average random consistency index

矩陣1：準(zhǔn)則層對(duì)A的比較矩陣。

矩陣2：指標(biāo)層對(duì)B1的比較矩陣。

矩陣3：指標(biāo)層對(duì)B2的比較矩陣。

矩陣4：指標(biāo)層對(duì)B3的比較矩陣。

矩陣5：指標(biāo)層對(duì)B4的比較矩陣。

4 層次單排序和一致性檢驗(yàn)

理論上，如果階判斷矩陣是充分合理的，那么矩陣元素應(yīng)滿(mǎn)足公式（1）。

則稱(chēng)該矩陣具有完全一致性。一般來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建判斷矩陣時(shí)，人的主觀因素不可完全避免，此時(shí)所得判斷矩陣不具有完全一致性。然而，可以看出所產(chǎn)生的判斷矩陣的最大特征值λmax是單根，且滿(mǎn)足λmax≥n。如果最大特征值λmax略微大于矩陣階數(shù)n，則得到主觀因素對(duì)合理判斷矩陣的構(gòu)建影響較小的結(jié)論，并定義所構(gòu)建的判斷矩陣符合一致性或具有滿(mǎn)意一致性要求。對(duì)判斷矩陣的最大特征值λmax稍大于矩陣階數(shù)n進(jìn)行量化，通常選取公式（2）來(lái)進(jìn)行表示。

其中：CI（Consistency Index）=（λmax-n）/（n-1），表示偏移率一致性的指標(biāo)；RI（Random Index）表示平均偏移率平均一致性的指標(biāo)。它是經(jīng)過(guò)重復(fù)多次（至少500 次）對(duì)隨機(jī)判斷矩陣特征根的計(jì)算后，取各項(xiàng)的算術(shù)平均值而獲得的。本文采用9 級(jí)標(biāo)度法Saaty 給出的值，平均隨機(jī)一致性指標(biāo)見(jiàn)表2。

根據(jù)公式（2），在偏移率與平均偏移率的比值小于0.1 的情況下，得到結(jié)果為判斷矩陣的最大特征值λmax比矩陣階數(shù)n稍大，認(rèn)為該判斷矩陣符合一致性的要求。根據(jù)CI 的計(jì)算公式和表2，可得到3—9 階判斷矩陣符合一致性要求最大特征根λmax的上界UB（Upper Bound），符合一致性要求的最大特征根上界見(jiàn)表3。

表3 符合一致性要求的最大特征根上界Tab.3 The upper bound of the maximum feature root that meetsthe conformance requirements

通過(guò)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)和符合一致性要求的最大特征根上界，用Matlab 軟件得到的判斷矩陣（矩陣1～5）的特征向量和特征值分別為：

由表8 可知，λmax及λmaxi（i=1，2，…，5）均小于所對(duì)應(yīng)的符合一致性要求的最大特征根上界，即所構(gòu)建的判斷矩陣均符合一致性要求。

5 層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

令：W=[ω1ω2ω3ω4]

其中m為準(zhǔn)則層Bi對(duì)應(yīng)的指標(biāo)元素個(gè)數(shù)，則可得指標(biāo)元素總權(quán)重計(jì)算公式為bij=ωiωij，相應(yīng)計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 高校教師信息素養(yǎng)指標(biāo)元素權(quán)重Tab.4 University teachers information literacy index element weight

從表4 可以看出，B1、B2、B3、B4對(duì)總目標(biāo)的權(quán)值分別是0.472 9、0.169 9、0.284 3、0.072 9。

下面考慮總的一致性檢驗(yàn)問(wèn)題。計(jì)算公式如下：

由上面所得到的單層一致性檢驗(yàn)知CIj＜0.1RIj，從而可得CR＜0.1，符合一致性要求。

6 結(jié)論與建議

提高高校教師信息化素養(yǎng)非常重要，但信息化素養(yǎng)中不同要素的重要性也不同。由矩陣1 可知，信息意識(shí)要素最重要，信息知識(shí)次之，信息倫理道德是影響最小的一個(gè)要素。在影響高校教師信息化素養(yǎng)提升的因素中，表4 顯示主動(dòng)關(guān)注意識(shí)、查找自覺(jué)性意識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力所占的權(quán)重相對(duì)較大，說(shuō)明關(guān)注信息的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是影響高校教師信息素養(yǎng)提升的主要因素。針對(duì)上述研究結(jié)果，對(duì)于提升高校教師信息素養(yǎng)提出以下3條提升建議。

6.1 重視、強(qiáng)化高校教師關(guān)于信息觀念和信息意識(shí)的教育

打破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)觀念，有效培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的前提是培養(yǎng)教師的信息意識(shí)和信息觀念。目前，高校教師需要從單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)向混合式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于大部分非信息專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，若要緊跟信息化時(shí)代的步伐，就必須從自身信息意識(shí)出發(fā)，提高主動(dòng)性，利用好碎片化時(shí)間，將自身的信息化素養(yǎng)進(jìn)行提升。保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合實(shí)際情況，不斷嘗試新的教學(xué)模式和方法，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

6.2 逐步構(gòu)建信息時(shí)代復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)

通過(guò)構(gòu)建信息時(shí)代復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)，補(bǔ)足信息化時(shí)代教師信息知識(shí)儲(chǔ)備不足和信息能力低下這一短板。知識(shí)方面，教師除掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需掌握教學(xué)過(guò)程中用到的信息技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；教師方面，在具備使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力的基礎(chǔ)上，還要有信息表達(dá)交流能力，要緊扣教學(xué)目標(biāo)整合碎片式的網(wǎng)絡(luò)信息。

6.3 教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度的建立和完善

國(guó)家教育各級(jí)行政部門(mén)在制定客觀信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師所需要的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行考量，為高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供明確的工作方向。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也要就高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度進(jìn)行制定及完善，并制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，將高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)的高低與教師任教、職稱(chēng)評(píng)審等進(jìn)行掛鉤，最終達(dá)到提高高校教師培訓(xùn)的積極性的目的。學(xué)校制定完善的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案，結(jié)合本校實(shí)際情況為高校教師提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的信息溝通交流平臺(tái)（微信群、官網(wǎng)示范課程、微博等），使高校教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取最新的教學(xué)資源并掌握和提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。