小學(xué)作文生活化教學(xué)策略探析

尉風(fēng)梅(山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺小學(xué) 255400)

為了讓小學(xué)生在寫作時靈活使用素材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼生活中的小事，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，并從事物細節(jié)出發(fā)進行描寫。教師可以運用生活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的作文。

一、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生積極性

情境教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的重要方法。在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將寫作主題與自己的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，進而難以構(gòu)思和寫作。針對這一問題，教師要做的就是運用生活化事例解釋作文主題，激發(fā)學(xué)生生活體驗，使學(xué)生能舉一反三地回憶起類似的生活化事例，從而加深對作文主題的理解，在寫作時有話可說。

例如，在一次主題為“讓我敬佩的人”的寫作課上，為了打開學(xué)生思路，教師可以給學(xué)生講解臨危不懼、舍生忘死的消防員故事；或講解革命英雄面對敵人的拷問堅守民族大義的故事；或從現(xiàn)實中常見的人物出發(fā)，講解城市清潔工、公交司機等群體數(shù)十年如一日，在平凡崗位上默默為人們奉獻的故事。通過講解這些事例，讓學(xué)生從偉大與平凡兩個角度去理解“讓我敬佩的人”，也通過這樣的生活情境設(shè)計讓學(xué)生回憶生活中那些經(jīng)常被忽視的人和事，讓學(xué)生在思考的同時調(diào)動內(nèi)心情感，寫出情感充沛的文章。這樣的情境教學(xué)，也拔高了文章立意，讓學(xué)生“從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡”，作文品質(zhì)更加優(yōu)秀。

又如，在“大自然的聲音”寫作課上，教師可以通過使用多媒體呈現(xiàn)自然景觀，如名山大川等，或展示學(xué)生生活中常常忽視的校園風(fēng)景，如操場、花壇、林蔭路等，讓學(xué)生對自己的生活環(huán)境有更多的認識。在學(xué)生寫作時，還可以播放一些輕音樂，讓學(xué)生更好地沉浸在寫作氛圍中。通過這樣的方法，營造出生動的寫作情境，學(xué)生能夠深刻地感受寫作內(nèi)容，并將自己的情感注入作品中，從而寫出更優(yōu)秀的文章。

二、組織生活實踐，積累寫作素材

教育的本質(zhì)是生活，教師的教育活動都不能脫離生活實踐。許多小學(xué)生在寫作時無從下手，這說明他們的思維被束縛著，不知道寫什么，也不知道如何表達。這主要是因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，不知道寫作主題有多少可供挖掘的細節(jié)。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題進行生活實踐，在親自體驗、親自觀察中積累寫作素材。

例如，在一次主題為“我的植物朋友”的寫作中，教師可以在布置作文主題后，先讓學(xué)生閱讀一些描寫植物的文章，了解作者是如何從哪些角度描寫植物的。然后再讓學(xué)生觀察家中有哪些植物，注意這些植物的外形、顏色、枝葉等細節(jié)。通過這樣的觀察，學(xué)生可以寫出許多文章，如“我家里的植物朋友——海棠”“我喜歡的植物——玫瑰”等。寫作完成后，教師可以組織學(xué)生圍繞寫作中的植物進行交流討論，分享自己對這些植物的特點和喜好。學(xué)生不僅可以從植物的外形、生長條件等方面展開討論，還可以探討植物所象征的品格，以及古人對該植物的描寫等。這樣的交流不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，還讓他們更深刻地理解寫作與升華的關(guān)系，從而提高寫作水平。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的生活，更要讓學(xué)生走進生活，觀察生活，感受生活，并學(xué)會通過寫作來表達生活。這樣學(xué)生的寫作水平才能逐漸提升。

三、常態(tài)化日記周記，養(yǎng)成記錄習(xí)慣

積累是寫作的先決條件，優(yōu)秀的作文離不開大量的寫作要素，而積累恰恰是小學(xué)生的弱項，很多小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，就是因為平時積累太少，缺乏寫作練習(xí)。為了解決這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，加強生活積淀，培養(yǎng)寫作經(jīng)驗。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記、周記的方式去觀察和記錄生活中的美好之處、動人之處，如給學(xué)生安排“每日一記”“每周一記”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇寫作主題，并記錄下自己的生活經(jīng)歷和感受。學(xué)生可以記錄自己外出游玩的經(jīng)歷，養(yǎng)一株植物的成長過程等。教師可以檢查學(xué)生的作品，提供意見和建議，贊揚其中寫得好的部分，并鼓勵學(xué)生優(yōu)化句子。通過持之以恒地鍛煉，學(xué)生可以逐漸積累豐富的素材和優(yōu)美的表達方式，提高寫作水平。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生以日記和周記方式進行持之以恒地寫作訓(xùn)練，學(xué)生能以自己視角發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴并記錄下來，一方面增強學(xué)生觀察生活和記錄生活的能力，另一方面使學(xué)生在不斷的文字創(chuàng)作中增強寫作能力。

四、敘述描寫結(jié)合，重視情感表達

情感表達與主題升華是作文的加分項，但這恰恰是很多小學(xué)生的弱點。很多學(xué)生只會簡單地描寫故事內(nèi)容和具體事物，不知道如何表達自己的情感，也不懂得如何升華主題。為了解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事、生活細節(jié)切入展開文章。例如，在寫“家鄉(xiāng)”主題的作文時，不僅要描寫家鄉(xiāng)的景色，還要抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的情感，實現(xiàn)情感升華。在寫“我的游記”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如在旅行途中自己和同伴們發(fā)生了哪些故事? 有哪些有趣的經(jīng)歷? 參觀了風(fēng)景和遺址后產(chǎn)生了哪些心理活動? 有哪些感想? 通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生會記錄下自己在行程中的愉快心情、對大自然的熱愛、對歷史人物的崇敬等。這樣的作文寫出來會更加豐富多彩，情感也更為充沛。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會如何立意和升華主題，從而提高寫作能力。

五、生活化批改講評，促進反饋進步

1.生活化作文批改

一篇好的作文不但應(yīng)具有一定的現(xiàn)實意義，還應(yīng)具有較高的藝術(shù)性和思想性。在學(xué)生完成作文初稿后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀自己完成的作文初稿，不斷潤色作文初稿中的文字詞句，刪減那些與作文主旨、情感等不符或關(guān)系不大的詞句，同時在需要的地方添加一些過渡性、照應(yīng)性的關(guān)聯(lián)詞或語句，使作文達到文通字順的良好效果。教師可以采用多種作文批改方式，如學(xué)生小組間互評、班級間互評、同桌間互評等，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高。此外，教師也可以采用“一對一作文輔導(dǎo)”的方法，給予學(xué)生作文寫作引導(dǎo)，并讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。通過反復(fù)修改和點評，學(xué)生的作文水平將會不斷提高。

2.生活化作文講評

在小學(xué)作文講評課上，教師要以學(xué)生為本，尊重每位學(xué)生的創(chuàng)作努力。不論學(xué)生作文水平如何，都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵。在講評作文時，教師的標(biāo)準(zhǔn)不要過高，不以刻板的標(biāo)準(zhǔn)衡量作文，而是根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識水平實事求是地評價。同時，要充分挖掘?qū)W生作文中的亮點，給予學(xué)生充分的褒揚、肯定和賞析，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過生活化的作文講評，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。

生活化教學(xué)法是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要措施。通過生活化教學(xué)，學(xué)生能更深刻地理解作文內(nèi)涵，增強寫作興趣和積極性，并在實踐中不斷提升寫作技巧。幫助學(xué)生進行情感表達和主題升華，創(chuàng)作出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、情感充沛的作文。生活化批改講評也有助于促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和進步。綜上所述，生活化教學(xué)法為小學(xué)作文教學(xué)帶來了新的活力，也為學(xué)生的寫作能力提高提供了有效途徑。