基于新課標(biāo)的初中物理多元化教學(xué)研究

李林芳(山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 255022)

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首次系統(tǒng)性地接觸物理知識(shí)，這一教育教學(xué)階段對學(xué)生塑造良好的學(xué)科思維、培育學(xué)生形成較好的學(xué)科探究興趣等方面具有重要作用和意義。初中階段的物理知識(shí)大多源自生活實(shí)際，是對現(xiàn)實(shí)生活中一些常見現(xiàn)象的研究，因此理論知識(shí)的抽象化并不高，若物理教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那么必定能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)豐富且多姿多彩的物理世界。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，通過極具樂趣且多元的教學(xué)模式充分滿足每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。

一、基于新課標(biāo)的初中物理多元化教學(xué)的意義

所謂多元化教學(xué)模式，是在初中物理教師具體開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，采用多種教學(xué)手段、方法和形式開展物理教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。多元化，指的是物理教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容多元。初中物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄單一、傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)模式，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，嚴(yán)格依照各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全方位教學(xué)，充分發(fā)揮出物理課堂的實(shí)際教學(xué)作用。

為此，教師要明確物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，首先要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，使他們能夠在掌握概念性的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的思維方式，在遇到基于生活情境的物理問題時(shí)可以從物理學(xué)視角解釋其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象。其次要側(cè)重于學(xué)生物理探究思維的培養(yǎng)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷思考、觀察、猜想、推理、操作、驗(yàn)證各個(gè)步驟。最后要注重進(jìn)行物理教學(xué)的跨學(xué)科拓展，從社會(huì)環(huán)境、科技發(fā)展的角度引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

由此可知，積極培育初中生形成良好的物理思考方法、創(chuàng)造能力，是初中物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)施多元化物理教學(xué)形式，可全方位激發(fā)初中生的物理觀念，轉(zhuǎn)變和開拓學(xué)生的固定思維與思想空間，促進(jìn)學(xué)生能多角度、多方位地分析和思考不同的物理現(xiàn)象。

二、基于新課標(biāo)的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.過于注重理論知識(shí)教授

受學(xué)生升學(xué)分?jǐn)?shù)占比的影響，有些教師常會(huì)更注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方面的教學(xué)重視度則較低。長此以往，學(xué)生不但不熟悉實(shí)驗(yàn)器材，也不懂該如何正確使用實(shí)驗(yàn)器材，還會(huì)在時(shí)間推移中慢慢喪失動(dòng)手實(shí)踐探究的積極性與興趣，這類教學(xué)情況與新課標(biāo)要求是背道而馳的。

2.教學(xué)目標(biāo)及方式比較單一

積極有效的教學(xué)方法、合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是正常開展初中物理課程教學(xué)的基本條件。但就現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)情況來說，部分物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、方法過于單一的現(xiàn)象，并且物理教師所設(shè)立的課程教學(xué)目標(biāo)也大多偏向于學(xué)生對物理知識(shí)點(diǎn)理解和掌握方面。從學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展角度來說，這種模式不能有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，因課程教學(xué)方式過于單一而導(dǎo)致教學(xué)資源的有效利用率無法達(dá)到最大化，從某種程度來說，也是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前的初中物理教學(xué)仍有教學(xué)理念比較滯后的情況存在，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并未切實(shí)貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，所以在初中物理教學(xué)過程中，一些物理教師也只是照本宣科，依照教材講解相關(guān)物理知識(shí)內(nèi)容，并且所組織開展的物理實(shí)驗(yàn)也極為簡單。學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，長此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且還會(huì)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，以及整體教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

初中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，所開展的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的只是為了滿足物理教師的課程教學(xué)需要而設(shè)計(jì)。這種形式化現(xiàn)象不利于初中學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生物理思維能力等的提升。

三、多元化初中物理教學(xué)路徑研究

1.植入生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段所學(xué)的物理知識(shí)大多與實(shí)際生活相關(guān)，物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)重視生活教學(xué)資源的合理植入，以此引導(dǎo)并幫助學(xué)生將物理所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)簡易度、提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

以“聲音的傳播”這一知識(shí)點(diǎn)的教授為例。在教師具體講解該部分內(nèi)容時(shí)，所涉及知識(shí)點(diǎn)會(huì)包含噪音的有效阻絕部分，教師可借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的“房屋裝修”的場景視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到噪音帶來的危害；而后教師借此引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)怎樣能更好地降低噪音，減少危害，總結(jié)得出：運(yùn)用隔音板可從傳播途徑阻斷噪音；減弱噪音是從聲源處調(diào)低噪音；戴耳塞，是直接從人耳處降低噪音。在現(xiàn)實(shí)生活情境的幫助下，學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握更為深入。通過在物理課堂教學(xué)中合理引入現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)資源，能夠有效輔助學(xué)生更直觀地認(rèn)知和理解較為抽象的物理知識(shí)，收獲更多物理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》中提出要使教學(xué)過程體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、跨學(xué)科的特性，在物理教學(xué)中豐富課堂內(nèi)容，既可以構(gòu)建課內(nèi)外延伸來展現(xiàn)物理的跨學(xué)科特質(zhì)，又可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)拓展中掌握物理知識(shí)的綜合運(yùn)用價(jià)值。教師可在現(xiàn)代課堂輔助教學(xué)設(shè)備方面運(yùn)用合理、有效的多元化教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加直觀且形象地掌握物理知識(shí)點(diǎn)，以全面提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，教師在對“力和運(yùn)動(dòng)中”的“重力”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授時(shí)，就可通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生直觀地了解重力的表現(xiàn)及發(fā)生情況。首先，教師可借助多媒體向?qū)W生展示“鐵球擊碎玻璃”的視頻及相關(guān)展示圖片，并據(jù)此開始講解分析：當(dāng)將可手握的鐵球拋向普通玻璃時(shí)，玻璃會(huì)被擊碎，主要是因?yàn)椴Ａc鐵球接觸后除了發(fā)生撞擊力而致使玻璃破碎外，還因?yàn)殍F球比玻璃更重，在鐵球重力超過玻璃重力時(shí)，鐵球便能輕易將玻璃擊碎。其次，教師可一邊為學(xué)生展示整理后的其他圖片或視頻，一邊為學(xué)生講解重力產(chǎn)生的原因和概念，并利用生活案例帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解重力的概念和實(shí)際應(yīng)用。另外，為體現(xiàn)出課堂內(nèi)容的豐富性，教師可拓展關(guān)于工業(yè)、科技的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)出物理概念的跨領(lǐng)域應(yīng)用，并使學(xué)生形成“物理促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”這一觀點(diǎn)，了解物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

3.采用小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

初中階段的學(xué)生已普遍具備獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力，因此，教師可適度地將難度較為適中的物理問題交予學(xué)生，讓其獨(dú)立思考，而教師全面做好課堂教學(xué)主導(dǎo)工作即可。小組合作的方式能讓各層次的學(xué)生相互探討和取長補(bǔ)短。在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，物理教師要充分利用此類教學(xué)方式。

例如，在對“光的反射”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過“取長補(bǔ)短”的方式將學(xué)生分為多個(gè)合作小組，而后統(tǒng)一為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一任務(wù)：讓學(xué)生嘗試探討反射、入射光線與法線間存在的關(guān)系；第二任務(wù)：在入射角產(chǎn)生變化時(shí)，折射角會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化等。在任務(wù)布置完成后，教師可引導(dǎo)各小組通過研究物理教材或教輔材料、互相討論等方式嘗試解答，針對搖擺不定的問題，可相應(yīng)地設(shè)計(jì)些較簡單的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證；學(xué)生結(jié)束探究活動(dòng)后，教師針對教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、講解和總結(jié)，并讓小組選出代表分享此次學(xué)習(xí)心得，以加強(qiáng)學(xué)生小組間的交流。同時(shí)，針對學(xué)生在探究中得出的解答亮點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分肯定，并就學(xué)生存在的疑問做進(jìn)一步的解答與補(bǔ)充。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

從新課標(biāo)中可以了解到，“探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展核心，這是一種基于物理核心素養(yǎng)又展現(xiàn)學(xué)科特性的教學(xué)方式，整個(gè)過程以學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、推理驗(yàn)證為主，既有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，又能夠使之更深刻地掌握物理知識(shí)的遷移運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)展現(xiàn)了科學(xué)探究的特質(zhì)，且這個(gè)過程中能更好、更快地幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，這些都是有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否與物理課程教學(xué)的階段性預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相匹配，決定著多元化教學(xué)模式的最終教學(xué)效果。由于物理知識(shí)存在一定的特殊性——極具抽象化，所以依據(jù)物理知識(shí)點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。

例如，在開展“受力分析”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因存在大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)重力、摩擦力概念和公式時(shí)，并不理解公式的正確含義和應(yīng)用場景，所以學(xué)生很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分、透徹地理解和掌握計(jì)算方法。此時(shí)，教師可將木塊受力這一過程的具體分析作為依據(jù)，開展與木塊受力測量、分析相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用測力計(jì)拉動(dòng)木塊并仔細(xì)觀察，讓學(xué)生切實(shí)且直觀地感知不同受力變化情況下木塊的不同變化。與單純的圖形判斷相比，讓學(xué)生切實(shí)操作和感受實(shí)驗(yàn)，能幫助他們增加印象，增強(qiáng)理解。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教育理念從原本的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，并強(qiáng)調(diào)了利用新的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生自我診斷、自我反思，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是對固定概念性知識(shí)的記憶，而是從核心素養(yǎng)的角度，發(fā)展物理觀念、形成科學(xué)探究素養(yǎng)，并在跨學(xué)科的延伸應(yīng)用中形成積極的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為此，初中物理教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷更新自身教育理念，通過多元化教學(xué)方法為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來更好的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。