蔡旭靜(山東省濟(jì)寧市第一中學(xué) 272100)

高中生物學(xué)教學(xué)與高考的銜接具有非常重要的現(xiàn)實意義，它能夠發(fā)展學(xué)生的實踐能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，同時激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究意識，提高其學(xué)習(xí)效果。

一、新課改下高中生物學(xué)教學(xué)與高考銜接的意義

教育部發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強了指導(dǎo)性，其中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”明確了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評估”的四個水平(各水平考查四類生物核心素養(yǎng))，并在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試評價的關(guān)系”中指出“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。簡言之，高中生物學(xué)教學(xué)的一般預(yù)期是讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”，而高考考試內(nèi)容的難度水平則在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”，顯然高考比高中結(jié)業(yè)的難度和要求更高。

高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，具體來看：能夠運用學(xué)科觀念舉例說明生物學(xué)領(lǐng)域的基本關(guān)系和規(guī)律，認(rèn)知生物多樣性和統(tǒng)一性，設(shè)計方案解決簡單問題；基于特定事實解釋生物學(xué)基本概念，運用生物學(xué)概念和原理闡明個人立場；提出本層次生物學(xué)問題，運用實驗等得出結(jié)論，撰寫實驗報告并交流結(jié)果和問題；形成基本的生態(tài)觀念、生態(tài)文明意識和生命觀等。高考考查層次更高，尤其在生活化應(yīng)用、跨學(xué)科綜合實踐、專業(yè)化的實驗應(yīng)用方面有著更高的要求。

僅從升學(xué)角度來看，只有高中生物學(xué)教學(xué)與高考有效銜接才能保證教學(xué)深度和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的更高需求。高中生物學(xué)教學(xué)與高考的銜接的價值還表現(xiàn)在：可以豐富課程資源并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，保障學(xué)生達(dá)成本學(xué)段學(xué)業(yè)水平要求，挖掘?qū)W生生物學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生參與高等教育時的選擇專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃提供參考。

二、新課改下高中生物學(xué)教學(xué)與高考銜接存在的問題

1.教學(xué)資源的類型與形式相對單一

新課標(biāo)中僅針對生物課程結(jié)業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”，其中要求學(xué)生能夠“針對生物學(xué)相關(guān)問題，能運用科學(xué)思維方法展開探討”。實際教學(xué)中，教師通常采用典型情境或典型例題設(shè)計講解方案，使學(xué)生對于各類問題的分析方法呈現(xiàn)出“模式化”“套路化”的特點。高考中出現(xiàn)的生物學(xué)相關(guān)問題通常以“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”為準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，相關(guān)要求中明確指出了學(xué)生面對相應(yīng)問題時應(yīng)能“熟練運用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證”，這就要求教師盡可能豐富教學(xué)素材、提供更多類型的問題，使學(xué)生不僅僅記住“解題模式”，更能掌握根本性的“學(xué)科思維方法”。由于高中生物知識點繁多，部分教師往往不能優(yōu)化和整合教學(xué)素材，在面臨教學(xué)壓力時只能被迫選擇傳授“解題套路”而非“思維方法”。

2.實踐性教學(xué)比重偏低

新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”都高度強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，但一般本學(xué)段結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生能“設(shè)計方案解決簡單問題”，高考標(biāo)準(zhǔn)則是“將STEM 知識和能力綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題”。顯然，高考對學(xué)生實踐能力的要求更高，不僅要注重學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力，還要重視學(xué)生將相應(yīng)能力切實地應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實際問題的能力。

然而，當(dāng)前高中生物學(xué)知識點過多，部分教師將大量精力投入到理論教學(xué)上，實踐性教學(xué)比重偏低，學(xué)生不能將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也不利于提高學(xué)生的高考成績。

3.實驗課的設(shè)計和實施方案有待優(yōu)化

新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”對學(xué)生實驗水平的要求較高，不僅要求學(xué)生能在日常生活和生產(chǎn)中設(shè)計并應(yīng)用實驗進(jìn)行分析，還要求學(xué)生能用科學(xué)術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，這正是高考生物實驗題的基本標(biāo)準(zhǔn)。而高中學(xué)段結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生熟練使用實驗器具、制訂簡單實驗方案、撰寫實驗報告，對學(xué)生實驗水平的要求偏低，按照這一標(biāo)準(zhǔn)開展實驗教學(xué)顯然不能有效滿足高考需求。

實際上，目前高中生物實驗課更多地服務(wù)于“輔助教學(xué)”和“訓(xùn)練一般實驗方法”，且多數(shù)情況下前者優(yōu)先，這導(dǎo)致許多高中生的生物實驗?zāi)芰Σ患眩狈Κ毩⒃O(shè)計實驗方案、識別實驗操作問題、科學(xué)描述實驗結(jié)果的能力。

三、新課改下高中生物教學(xué)與高考有效銜接的策略

1.充分應(yīng)用生活化教學(xué)素材與學(xué)科前沿信息

針對教學(xué)中因素材類型和形式單一而被迫向?qū)W生傳授“解題套路”的問題，教師需要先優(yōu)選教學(xué)素材，然后再充分結(jié)合高考要求設(shè)計更高層次的“學(xué)科思維訓(xùn)練”和“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”，以此提高學(xué)生解決非典型生物學(xué)科問題的能力。

首先，教師應(yīng)選擇學(xué)生更熟悉的典型問題，將這類問題套入典型題型中，使學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中總結(jié)思維經(jīng)驗和方法，進(jìn)而遷移到非典型題型中。教師應(yīng)當(dāng)從知識遷移、生活化應(yīng)用等角度出發(fā)，設(shè)計能夠讓學(xué)生回顧學(xué)科知識，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗來自主解析的情境或問題，讓學(xué)生有機會深入地思考和分析，有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力。例如，在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)中，教師可以選擇“人日常能量需求、飲食和排泄的循環(huán)”等主題，提出“一般饑餓時和大量運動后如何進(jìn)食、補充才能更好地解決人的能量需求”等問題。學(xué)生在思考時可通過理論來解析個人的習(xí)慣性認(rèn)知，或用經(jīng)驗來驗證理論。通過這類方法使學(xué)生逐步達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”所要求的運用學(xué)科思維方法分析學(xué)科問題的能力。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)中多應(yīng)用學(xué)科前沿信息，激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的興趣。生物教材中的許多問題與現(xiàn)代城市生活有一定的距離。上文所提到的生活化問題實際上是相對有限的，且部分問題并不能很好地調(diào)動學(xué)生興趣。教師可考慮引入學(xué)科前沿信息來豐富教學(xué)素材。這類研究進(jìn)展、結(jié)論通常有較強的現(xiàn)實意義，且同時期網(wǎng)絡(luò)上會出現(xiàn)大量與之相關(guān)的拓展型微課、科普性趣味視頻，這能為教師提供豐富的教學(xué)素材。例如，在“mRNA 的合成與加工修飾”教學(xué)中，由于很難從生活中找到可直接回顧其現(xiàn)象、觀察其表現(xiàn)的案例，教師可以利用學(xué)生疫情期間期待疫情早日結(jié)束的心理，引入當(dāng)前社會關(guān)注度更高且研究發(fā)展更快的“新冠病毒mRNA 疫苗”相關(guān)理論研究資料，收集前沿論文、科普性視頻、本課相關(guān)的微課資源等，將能夠展示mRNA 轉(zhuǎn)錄原理的DNS雙鏈堿基互補配對演示、講解等片段整合起來，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

2.提高實踐性教學(xué)占比

針對高中生物學(xué)實踐性教學(xué)比重偏低的問題，建議教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。一方面，通過實踐應(yīng)用過程解析知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維；另一方面，增加更多實踐探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

首先，用過程展示和解析型實驗替代單純的理論講授，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維習(xí)慣。傳統(tǒng)生物理論教學(xué)多以“口述”生物學(xué)理論和原理、“板書解釋或演示”應(yīng)用方法為主，學(xué)生需要先通過閱讀、記憶和分析理論文本，初步理解相應(yīng)知識后才能進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用前的“知識輸入”過程通常是抽象的。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過生活中典型的事例引出問題，在分析生活現(xiàn)象、生活問題的過程中解析知識，這樣能夠讓“知識輸入”的過程更加具象，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維意識。例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，教師可以通過“色盲、色弱者觀察紅綠燈時的感受”等視頻引出“紅綠色盲是如何遺傳的”這類問題，提前設(shè)計包含了顯性和隱性遺傳規(guī)律條件的探究問題，使學(xué)生自主提出猜想、設(shè)計分析方法、討論和分析可能的結(jié)果。通過這種生活化教學(xué)讓學(xué)生先看到實際，依據(jù)實際提出和分析問題，再通過教師解答、評析來解釋伴性遺傳的規(guī)律、原理，可以將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`學(xué)習(xí)。

其次，增加探究性實踐訓(xùn)練比重，為學(xué)生提供更多的實踐性學(xué)習(xí)機會。無論在課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練中，教師都應(yīng)當(dāng)增加探究性訓(xùn)練的比重，用探究性實踐訓(xùn)練替代重復(fù)性訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的關(guān)鍵有兩個方面。一個方面是圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計有深度、有層次地探究問題，通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生回顧知識、分析生活問題。例如，在“主動運輸與胞吞、胞吐”教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生仿畫大分子進(jìn)出過程，再從仿畫內(nèi)容中找流程的關(guān)鍵區(qū)別，最后再要求學(xué)生結(jié)合過程圖描述自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運輸?shù)倪壿嫼吞攸c，將鞏固訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為邏輯再現(xiàn)和應(yīng)用融合的訓(xùn)練。另一個方面是鼓勵學(xué)生合作探究或動手探究，在實踐中加深記憶，同時也在實踐、合作分享過程中了解更多分析實踐性問題的經(jīng)驗和方法。例如，在“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師組織學(xué)生組成若干合作小組，組內(nèi)成員分別以不同素材制作泡菜、果酒、果醋等，同時記錄學(xué)生個人實踐操作過程，由學(xué)生講述過程并由組員指出過程中的問題，最終各自分享實踐的經(jīng)驗，綜合各組員經(jīng)驗得出實踐的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生可以在合作中發(fā)現(xiàn)自身實踐應(yīng)用的問題，或?qū)W習(xí)到自己未曾注意到的應(yīng)用思路、方法。

3.注意改進(jìn)實驗教學(xué)

目前高中生物實驗課數(shù)量基本達(dá)標(biāo)，但實驗質(zhì)量和實驗規(guī)范性并不理想，教師需要改進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗和檢查實驗過程的能力，同時要對實驗過程進(jìn)行嚴(yán)格檢查，保證實驗質(zhì)量。

實驗課本質(zhì)上還是要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗并解決問題的能力為主。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生這一能力。在早期實驗課，教師一般可要求學(xué)生詳細(xì)記錄實驗步驟、現(xiàn)象，同時通過操作和手動記錄的方式加深對實驗方法的記憶；在中期實驗課，教師可增加學(xué)生對實驗原理的討論、分析、解析環(huán)節(jié)，如在設(shè)計的植物生長觀察實驗中可要求學(xué)生討論以何種實驗方法可以對照生長所需的要素、采用何種同級方法可以準(zhǔn)確識別差異，借助此類分析培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力；在后期實驗課，教師則可以小組形式組織合作實驗，實驗方案可由學(xué)生自主設(shè)計、合作實施，既能鍛煉學(xué)生設(shè)計能力，又能引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督和檢驗，提高學(xué)生設(shè)計實驗和檢查發(fā)現(xiàn)實驗問題的能力。