“雙減”背景下中學(xué)美術(shù)高效課堂的實(shí)踐與探索

賴麗梅(福建省三明市沙縣第一中學(xué) 365050)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，美術(shù)課堂并未得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致教學(xué)有效性不足，難以發(fā)揮出自身美育功效。與其他學(xué)科高效課堂構(gòu)建不同，美術(shù)高效課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生引導(dǎo)上，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力促使學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)策略設(shè)計(jì)，重點(diǎn)提高課堂趣味性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，構(gòu)建高效課堂。

一、高效課堂概念及特征

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上更快更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并取得較高的影響力和社會(huì)效益，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，引入快樂教學(xué)理念，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高效課堂理念在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)一般為教師給學(xué)生正向、積極引導(dǎo)，使學(xué)生自主完成對問題的思考，鍛煉學(xué)生自身能力的同時(shí)提高教學(xué)效率。另一方面，高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)以提升教學(xué)效率，但這并不意味著教師可以為了教學(xué)效率打斷學(xué)生自主思考過程。高效課堂應(yīng)當(dāng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以提升教學(xué)效率。

高效課堂有三個(gè)明顯特征，分別是主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性。主動(dòng)性是指人基于自身意愿的行為。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要求教師以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，這意味著教師需要充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使其能夠根據(jù)自身意愿完成各項(xiàng)行為。由此可見，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)中了解自身實(shí)際情況，并制定專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。高效課堂的生動(dòng)性則主要指課堂上的師生互動(dòng)。在高效課堂中，教師與學(xué)生之間并未太大差異，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生的引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出課堂互動(dòng)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。生成性則是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的感悟和理解。中學(xué)生個(gè)體上存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后的知識(shí)點(diǎn)掌握情況也不完全相同。即便教學(xué)內(nèi)容、成員組成完全相同，在不同的地點(diǎn)和時(shí)間完成教學(xué)也是不完全相同的。這意味著教學(xué)具有唯一性。

由此可見，中學(xué)美術(shù)高效課堂應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)的關(guān)注上，通過情感教育改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下中學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建策略與實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)，注重情感教育

美術(shù)課程具有極強(qiáng)的包容性和抽象性，注重學(xué)生情感的激發(fā)和發(fā)展。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不妨從學(xué)生情感入手，讓學(xué)生切身感受美術(shù)作品所具有的魅力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異性明確育人目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)人民美術(shù)出版社八年級(jí)上冊“學(xué)畫山水畫”時(shí)，筆者就注重情感教育，通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察、探究，感受中國山水畫的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)筆情墨趣，表達(dá)內(nèi)心的思想與情感，更加親近這一傳統(tǒng)文化。本課是“學(xué)畫山水畫”中的山石部分的教學(xué)內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在上課時(shí)將提前準(zhǔn)備的造型各異的石頭帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生近距離地觀察、觸摸，在拍攝最佳觀賞角度后，以照片為參考進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)中國畫的樂趣和成就感，這樣的安排輕松、易學(xué)。剛進(jìn)入新課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境——出示了爬山時(shí)路邊撿起的一個(gè)石塊，請學(xué)生猜：大家猜猜我們節(jié)課用這個(gè)石頭可以做什么? 學(xué)生的好奇立即被調(diào)動(dòng)了起來。筆者再引導(dǎo)學(xué)生用語言描述石頭質(zhì)地、形狀、紋理等特征，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己學(xué)過的筆墨知識(shí)或?qū)憣?shí)或?qū)懸?，把石頭快速表現(xiàn)在宣紙上。通過這樣的觀察思考和靈活運(yùn)用的創(chuàng)作表達(dá)，學(xué)生感覺意趣盎然，表示沒有想到平時(shí)不起眼的石頭還蘊(yùn)含著文化內(nèi)涵。學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作之后，筆者再將南宋夏圭的《溪山清遠(yuǎn)圖》和元代倪瓚的《漁莊秋霽圖》畫石部分提取放大，讓學(xué)生觀察并思考：你找到了哪些畫石的技法? 發(fā)現(xiàn)了哪些筆墨變化? 經(jīng)過交流討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：山石的外形結(jié)構(gòu)用線勾畫；里面的紋理可以用線，也可以側(cè)鋒干筆表現(xiàn)；以前學(xué)過的中鋒側(cè)鋒，墨色焦、濃、重、淡、清的變化都可以運(yùn)用到畫石中。最后，通過評石、藏石環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生欣賞觀賞石、案頭石、印章石圖片，加深對石文化的理解和認(rèn)識(shí)。這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生感悟了人與自然的關(guān)系，能夠積極發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、總結(jié)美，深深體會(huì)到了中國山水畫的樂趣。

2.課中直觀教學(xué)，鍛煉審美能力

與數(shù)學(xué)等課程不同，美術(shù)課程用圖像、色彩、線條等形式來表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，這些形式更能為物體或圖畫賦予生命。傳統(tǒng)教學(xué)試圖通過講解和引導(dǎo)來輔助學(xué)生理解美術(shù)內(nèi)容，但這種抽象的教學(xué)方式對知識(shí)儲(chǔ)備不足、審美鑒賞能力較弱的中學(xué)生來說可能較為困難。因此，教師可以采用直觀教學(xué)的方式，將美術(shù)作品、內(nèi)容和情感直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇課外美術(shù)作品時(shí)，教師可以優(yōu)先選擇名家大作或民間工藝品，讓學(xué)生在直觀欣賞中獲得更多精神食糧。為避免學(xué)生產(chǎn)生“可望而不可即”的想法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿制這些美術(shù)作品，既拉近美術(shù)與學(xué)生之間的距離，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

以人民美術(shù)出版社七年級(jí)上冊“大自然的色彩”為例，教師先用課件演示一組大自然圖片，讓學(xué)生感受大自然賦予的色彩，把自己對色彩的感受用語言表達(dá)出來。出示《秋景圖》分析圖中集中出現(xiàn)的幾種主要色彩：樹葉(金黃、橘紅)、矮小樹木(灰紫色)、湖水(藍(lán)色)、湖邊的塔松(墨綠色)、遠(yuǎn)景(淡灰紫色)，這些色彩共同構(gòu)成了一派絢麗多彩的秋色。通過欣賞這些圖片，學(xué)生更真切地感受到了大自然及光的神奇，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉一些身邊的自然界中與色彩有關(guān)的例子，合作互動(dòng)交流分享色調(diào)：萬事萬物的存在，雖是千變?nèi)f化豐富多樣，但它總有一個(gè)起主導(dǎo)作用的角色同樣色彩也一樣，一幅作品或一個(gè)環(huán)境中往往存在多種顏色，它們之間總會(huì)形成一個(gè)整體的色彩構(gòu)成關(guān)系，這就是色調(diào)。最后，實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)堂內(nèi)化作業(yè)：自選工具簡單畫出荷花的色彩關(guān)系，或用你能想到的各種方式捕捉大自然更多的色彩。

3.開展師生互動(dòng)，提高課堂實(shí)效

師生互動(dòng)是創(chuàng)造良好課堂氛圍、改善師生關(guān)系的重要方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，打破被動(dòng)聽講的局面。情境互動(dòng)、歸納互動(dòng)和引探互動(dòng)是有效的教學(xué)方法，可以提高師生互動(dòng)的頻率和效率。在情境互動(dòng)中，教師創(chuàng)造有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和興趣，從而主動(dòng)參與討論和學(xué)習(xí)。在歸納互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。在引探互動(dòng)中，教師提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一是情境互動(dòng)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。良好的互動(dòng)情境可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中。一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?，一個(gè)新奇的演示實(shí)驗(yàn)或者是一段有趣的科學(xué)故事，都可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去探索知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二是歸納互動(dòng)，讓學(xué)生有所收獲。這種課堂互動(dòng)方法是讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖、表格等形式進(jìn)行歸納總結(jié)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和點(diǎn)評。在這一過程中，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地、高效地獲取知識(shí)，而且在歸納知識(shí)的同時(shí)，師生之間還可以形成良性互動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。老師還需要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中存在的不足點(diǎn)，并要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及分析問題的思路。

三是引探的互動(dòng)方法，讓學(xué)生滿負(fù)荷學(xué)習(xí)。沒有思考就不會(huì)有突破。教師在美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，而不是直接將問題進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)有更多的思考的空間，師生互動(dòng)也會(huì)更加頻繁和高效。需要注意的是，采用這種互動(dòng)方式，要注重勞逸結(jié)合，給學(xué)生一定的休息時(shí)間來進(jìn)行下一場互動(dòng)，避免高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)導(dǎo)致效率下降。

4.創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，增加課堂趣味

通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)特聯(lián)想，增加課堂的趣味性。教師可借助學(xué)生所產(chǎn)生的延伸想象開展教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境。利用影音、圖像等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型情境，讓學(xué)生沉浸到美術(shù)作品中進(jìn)行深入思考，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有效聯(lián)系在一起。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春天”相關(guān)的美術(shù)作品時(shí)，借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)動(dòng)畫電影中的萬物復(fù)蘇、大地回春的畫面，通過春風(fēng)吹、鳥兒歸、種發(fā)芽等春天獨(dú)有的景象來增強(qiáng)代入感，隨著時(shí)間的推移，花卉盛開、百鳥爭鳴等景象出現(xiàn)，學(xué)生對春天的理解會(huì)不斷加深。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。情境是為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而存在的，學(xué)生進(jìn)入情境之后，想象力會(huì)讓情境“活過來”，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)生有所感悟后，旺盛的想象力會(huì)反哺情境，使其更加豐富。

教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要以“雙減”政策為基礎(chǔ)，應(yīng)注重明確教學(xué)目標(biāo)、采用直觀教學(xué)、開展師生互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境等方法，以營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)構(gòu)建中學(xué)美術(shù)教學(xué)的高效課堂。