余映潮語(yǔ)文教學(xué)方法的當(dāng)代啟示

尹曉苗，王 余

（四川輕化工大學(xué) 四川 自貢 643002）

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂精心設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率以及學(xué)生素質(zhì)。余映潮在課堂授課中運(yùn)用板塊式教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；運(yùn)用詩(shī)意的手法，創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)文教學(xué)成為一種藝術(shù)；進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，由主問(wèn)題貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，思路新穎，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力有重要作用。余映潮使得教學(xué)真正成為一門(mén)藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際加以模仿、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 余映潮語(yǔ)文教學(xué)方法簡(jiǎn)述

1.1 板塊式教學(xué)

板塊式教學(xué)指的是在一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)板塊進(jìn)行授課[1]。這些板塊是根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的接受程度等進(jìn)行合理、有層次的設(shè)置，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，余映潮設(shè)置了自讀自講、朗讀體味、讀背積累、名句欣賞四個(gè)板塊。在介紹背景材料后，余映潮便將這四個(gè)環(huán)節(jié)展示出來(lái)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。自讀自講的目的在于讀準(zhǔn)文章中的生僻字詞及把握文章大意。朗讀體味主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)快樂(lè)、復(fù)雜的心境。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)指出問(wèn)題所在，并且采用齊讀、教師示范朗讀等方法加強(qiáng)訓(xùn)練。讀背積累的任務(wù)是要求學(xué)生全文背誦，進(jìn)一步體會(huì)文言文的言簡(jiǎn)意賅。

由此可見(jiàn)，板塊式教學(xué)具有簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性的特點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步深入進(jìn)行，把大量時(shí)間放在對(duì)文章的誦讀理解上，有利于學(xué)生對(duì)于文章的掌握，革除了傳統(tǒng)課堂教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的弊端，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 詩(shī)意手法

詩(shī)意手法指的是在語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)掘教材的細(xì)節(jié)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體會(huì)文章的細(xì)節(jié)美、語(yǔ)言美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[2]。

在《散步》一文的教學(xué)中，設(shè)置理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言這三個(gè)板塊。尤其是在品味語(yǔ)言這一板塊的教學(xué)中，余映潮要求學(xué)生以“字”“詞”“句”“段”對(duì)人物的表現(xiàn)作用為話題，聯(lián)系上下文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美多個(gè)角度理解課文，逐步深入，使學(xué)生感受祖孫三代之間濃濃的親情，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)于生活的熱愛(ài)。

在賞析文章時(shí)，余映潮并不直接讓學(xué)生找出文章中的美句，而是教給學(xué)生品讀文章的方法，抓住文章的字、詞、句、段進(jìn)行賞析。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)類似文章時(shí)就能夠舉一反三，自然而然地學(xué)會(huì)欣賞文章，對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，體會(huì)作者的心境。

1.3 主問(wèn)題設(shè)計(jì)

所謂主問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是在一節(jié)課或者是文章重要內(nèi)容的教學(xué)中，以主問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)[3]。在閱讀課中運(yùn)用主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠大大提高課堂的效率。在傳統(tǒng)的線性教學(xué)中，教師的提問(wèn)零碎且無(wú)效問(wèn)題很多，課堂枯燥無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。余映潮運(yùn)用主問(wèn)題進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，使整篇文章都由一個(gè)或者幾個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊，為教師在今后的教學(xué)中提供了借鑒。

如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的教學(xué)中，余映潮在縱向品析文章這一板塊的教學(xué)中，首先提出了主問(wèn)題“找一找‘船’在課文中的作用”，這就要求學(xué)生在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析。整節(jié)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，先后找出了把于勒送上船，揭開(kāi)了故事發(fā)展的序幕，在旅游時(shí)碰到于勒，船的作用是推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展等。最后余映潮進(jìn)行總結(jié)：船是整篇小說(shuō)的線索，為故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，為高潮做了鋪墊，更是圍繞文學(xué)作品構(gòu)思的著眼點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中概括能力、合作學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，余映潮的主問(wèn)題設(shè)計(jì)建立在學(xué)生對(duì)文本理解的基礎(chǔ)之上，而不是憑空想象或者捏造出來(lái)的。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙、精準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中也鍛煉了思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。

2 余映潮語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

2.1 有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式教學(xué)形式單一，單純注重教師的講授，講授的知識(shí)多是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生技能的內(nèi)容很少，容易出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面；學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果甚微。而余映潮的教學(xué)模式有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其是板塊式的教學(xué)模式，教學(xué)思路清晰、邏輯性強(qiáng)、教學(xué)思路明確、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、環(huán)環(huán)相扣；詩(shī)意的手法從基本的語(yǔ)文教學(xué)方法出發(fā)，鍛煉學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；教師詩(shī)意地安排教學(xué)活動(dòng)，詩(shī)意地與學(xué)生對(duì)話，能夠促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，從而為促進(jìn)語(yǔ)文課程的改革搭建橋梁；而主問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于改進(jìn)教師在課堂上的碎片化提問(wèn)具有重要的作用，有利于精簡(jiǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，余映潮的語(yǔ)文教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的作用，改進(jìn)教師的教學(xué)模式，為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革提供新的思路。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

余映潮的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)文技能，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。例如，在《春》這篇散文的教學(xué)中，余映潮設(shè)置了讀、說(shuō)、寫(xiě)、品、記這五個(gè)板塊，并且以朗讀教學(xué)法貫穿課程始終，在學(xué)生讀的時(shí)候，教師提出要求并加以范讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的美。另外，設(shè)置了概括課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，從草、花、風(fēng)、雨等不同的角度賞春品美。這不僅能夠鍛煉學(xué)生概括文章的能力，而且深入文本分析句子，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，即通過(guò)字、詞、句來(lái)品讀文章，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

2.3 有利于提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前語(yǔ)文課程的改革尤其注重提高課堂效率，盡量使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最充分的知識(shí)。首先，板塊式的教學(xué)，結(jié)構(gòu)清晰，余映潮在課堂開(kāi)始時(shí)把本節(jié)課的板塊設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)到的任務(wù)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性才會(huì)得到提高。其次，主問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)大大縮短了教師提問(wèn)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己思考、探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，余映潮進(jìn)行多種多樣的朗讀訓(xùn)練教學(xué)，例如齊讀、教師范讀、男女比賽讀、師生共讀等，有利于訓(xùn)練學(xué)生閱讀課文的能力，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但余映潮的教學(xué)方法也存在著缺點(diǎn)，板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)存在將教學(xué)內(nèi)容割裂的弊端[4]。在《麻雀》這篇文章的教學(xué)中，余映潮設(shè)計(jì)了朗讀體味、美文聯(lián)讀、精講課文這三個(gè)板塊，整堂課看似連貫流暢，但是對(duì)課文的內(nèi)容造成了分解，且并沒(méi)有為學(xué)生講解抓住神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的方法，不利于達(dá)成本節(jié)課在過(guò)程與方法上的目標(biāo)。通過(guò)余映潮的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)余映潮在課堂一開(kāi)始就把本節(jié)課的重點(diǎn)的字詞為學(xué)生展示出來(lái)，只是要求學(xué)生去朗讀，學(xué)生具體掌握得扎實(shí)與否，則不可知。在最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，余映潮往往直接為學(xué)生展示出答案，并且要求學(xué)生記錄，這在一定程度上不利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這種教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)導(dǎo)致教師成為課堂的主人，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在老師的手里，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)慢慢喪失。此外，在賞析句子之前教師會(huì)給學(xué)生出示范例，請(qǐng)學(xué)生仿照例子對(duì)課文進(jìn)行賞析，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 余映潮語(yǔ)文教學(xué)方法的啟示

3.1 提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生接受知識(shí)的水平等因素，對(duì)教學(xué)方案提出的計(jì)劃與設(shè)想。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)闊思路，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上借鑒余映潮主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以主問(wèn)題串聯(lián)整篇文章，同時(shí)要注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如，在教授課文《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，可以提出“作者在百草園中有哪些快樂(lè)？”的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞捕鳥(niǎo)、堆雪人、玩耍、聽(tīng)故事這幾件事體會(huì)作者在百草園中的樂(lè)趣，同時(shí)也與在三味書(shū)屋中的枯燥無(wú)聊進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而感受作者對(duì)于童年生活的回憶。

3.2 注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

對(duì)于課文中字詞的教學(xué)，余映潮一般不會(huì)占用過(guò)多時(shí)間。因此教師在教學(xué)中可以借鑒這種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難讀寫(xiě)、難理解的字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，其余讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自行查閱等方式自行解決，教師及時(shí)檢查掌握情況。這不僅能夠提高課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在閱讀課的教學(xué)中，教師可以借鑒余映潮板塊式教學(xué)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的文本研讀能力與閱讀能力。例如，在《天上的街市》這篇詩(shī)歌的教學(xué)中，以音樂(lè)美、圖畫(huà)美、情感美這幾個(gè)板塊為思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用同樣的方法來(lái)賞析《繁星》，以此教會(huì)學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3.3 增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得自然、社會(huì)、人生的啟示[5]。這就要求教師增強(qiáng)自身的語(yǔ)言感染力，潛移默化地影響學(xué)生，更好地幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的感情。首先，教師可以借鑒余映潮詩(shī)意的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在賞析課文時(shí)，抓住關(guān)鍵字、詞，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等來(lái)體會(huì)文章，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，將美育落實(shí)到課堂中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情感。其次，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該隨著課文內(nèi)容、情感的變化而變化，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性。教師應(yīng)運(yùn)用積極的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠跟著其教學(xué)思路走，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 創(chuàng)新板塊式教學(xué)的方法

相對(duì)于傳統(tǒng)的線性教學(xué)，板塊式的教學(xué)方法為教師的教學(xué)提供了新的思路。在教授《狼》這篇文章時(shí)，教師可以借鑒余映潮的板塊式教學(xué)的思路，從屠戶、狼、故事發(fā)展等角度切入，這幾個(gè)板塊的順序可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整，板塊與板塊之間層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但要注意在對(duì)課文進(jìn)行賞析時(shí)要留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，教師可以給予簡(jiǎn)單的提示，切忌提前出示答案或固定答案，破壞學(xué)生的積極性。此外，教師，尤其是新手教師應(yīng)該對(duì)余映潮板塊式教學(xué)進(jìn)行思考，并且結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其加以創(chuàng)新，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，從而避免板塊式教學(xué)模式化，促進(jìn)語(yǔ)文課程的改革。

4 結(jié)語(yǔ)

余映潮的教學(xué)方法的形成是在新課改的推動(dòng)、各位教學(xué)名家經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及余映潮個(gè)人勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新等多種因素的推動(dòng)下形成的，教師應(yīng)對(duì)余映潮的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，在此基礎(chǔ)上推陳出新，避免板塊式教學(xué)的模式化傾向或者過(guò)于體現(xiàn)主問(wèn)題的教學(xué)而割裂了教學(xué)內(nèi)容。