“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式在“專題設(shè)計”課程中的應(yīng)用

鐘香煒

（廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510303）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育的教育理念、教育思想和教學(xué)模式已發(fā)生了巨大的變革。傳統(tǒng)教學(xué)較為封閉，形成了“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)的主體，是知識的傳授者，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)生提供了多種模態(tài)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生擁有更廣闊的知識獲取途徑與方法，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)能輕松獲得知識，這從根本上改變了教學(xué)中教師與學(xué)生的主體地位與關(guān)系。但學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，若缺乏正確的引導(dǎo)，長期地獲取碎片化知識，易產(chǎn)生“懂了”的錯覺，實則“不求甚解”；若學(xué)到的知識缺乏足夠的實踐應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的能力會不足。線上線下混合式教學(xué)能更好地將線上學(xué)習(xí)與線下實踐的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、監(jiān)督與指導(dǎo)作用，能有效提升學(xué)習(xí)的成效。

設(shè)計學(xué)是藝術(shù)學(xué)與理、工、文等多學(xué)科交叉的學(xué)科，具有實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在專題設(shè)計課程教學(xué)中探索“SPOC+PBL”（small private online courses,小規(guī)模專屬在線課程，與projectbased learning,項目式學(xué)習(xí)）融合教學(xué)模式，具有現(xiàn)實意義。

1 專題設(shè)計課程教學(xué)的痛點(diǎn)

專題設(shè)計課程是設(shè)計學(xué)類本科專業(yè)重要的核心課程，不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的專題設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實踐探索。如環(huán)境設(shè)計專業(yè)通常設(shè)置如室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等專題設(shè)計課程，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)設(shè)置如品牌設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等專課程，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)則設(shè)置數(shù)字化設(shè)計、家具設(shè)計等課程。當(dāng)前，專題設(shè)計課程實踐教學(xué)中尚存在一些不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、時間周期、學(xué)生學(xué)業(yè)水平與實踐能力等多方面。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容多、時間緊

專題設(shè)計課程是多學(xué)科交叉課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋知識面較廣，知識點(diǎn)較多。課程一般設(shè)置3―4 學(xué)分、48―64 學(xué)時，授課周數(shù)為4―6 周，較短的教學(xué)周期無法給予學(xué)生足夠的時間理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，容易造成知識掌握表面化，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在“略知一二”的層面，難以接觸到最本質(zhì)的內(nèi)容，達(dá)不到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。同時，短時間內(nèi)消化吸收大量知識也給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。另外，課程教學(xué)內(nèi)容多對教師提出更高的要求，教師需要具有較為全面的知識，熟悉本課程相關(guān)學(xué)科知識，同時也需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗來把握好課程的教學(xué)進(jìn)度。

1.2 學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在較大差異

有些學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)較感興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上較為積極、主動，能主動了解本課程相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，積極參與課堂互動討論，學(xué)習(xí)成效較高；有些學(xué)生則缺乏自我約束和自主學(xué)習(xí)的動力，停留在被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，具有較好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，通常都能運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)方法，善于開展自主學(xué)習(xí)，善于利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識拓展，且善于歸納總結(jié)；有些學(xué)生則反之。學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握程度也同樣存在較大差異，在專題設(shè)計課程所需要掌握的手繪表達(dá)、計算機(jī)輔助設(shè)計表現(xiàn)等技能熟練程度上也存在差異。

1.3 學(xué)生的實踐能力與溝通協(xié)作能力弱

專題設(shè)計是實踐性較強(qiáng)的課程，項目設(shè)計實踐包括選題、調(diào)研、設(shè)計分析、設(shè)計概念、設(shè)計表現(xiàn)及設(shè)計制作等多個實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的設(shè)計實踐能力，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、研判問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。而學(xué)生普遍實踐能力較弱，加之課程時間緊，學(xué)生的設(shè)計實踐容易出現(xiàn)完成度低、不夠深入等問題，因此通常采用分組協(xié)同完成設(shè)計實踐任務(wù)，以確保實踐的進(jìn)度與深度。然而，學(xué)生個性較強(qiáng)，在分組協(xié)同完成設(shè)計實踐過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出在溝通協(xié)作能力方面的不足。

2 專題設(shè)計課程中SPOC 與PBL 的契合

采用“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式，有利于解決專題設(shè)計課程教學(xué)中的諸多問題。

2.1 基于SPOC 開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

其一，在專題設(shè)計課程中開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生課前開展線上自主學(xué)習(xí)，線下實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以為課程教學(xué)留出更多的時間，以開展研討與設(shè)計實踐，從而較好地解決了教學(xué)時間不足的痛點(diǎn)。其二，留出更多的線下教學(xué)時間，以利于深入開展設(shè)計實踐，發(fā)揮教師開展線下實踐指導(dǎo)的長處，提升學(xué)生設(shè)計實踐的能力。其三，開展線上線下混合式教學(xué)，在完成基本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)外，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、學(xué)科專業(yè)知識掌握程度選擇適合自己的拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這適配了學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在的差異。其四，教師不熟悉、不擅長的跨學(xué)科知識點(diǎn)，可以采用線上相關(guān)教學(xué)資源，為教師減負(fù)的同時，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[1]，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，對解決專題設(shè)計課程教學(xué)中的問題與痛點(diǎn)具有必要性。

SPOC 針對性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，可保證混合教學(xué)順利展開[2]。SPOC 基于MOOC 構(gòu)建，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以小班制提供線上講授、學(xué)習(xí)及管理功能，教師可通過對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升線上學(xué)習(xí)的效果?；赟POC 開展線上線下混合式教學(xué)，較好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師可以有更多的時間及精力因材施教，深入開展線下實踐教學(xué)。SPOC 平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂以其高度的靈活性與多功能性，為提升課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力作出了重大貢獻(xiàn)[3]。

2.2 開展PBL 的優(yōu)勢

PBL突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過完成實踐項目來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作和溝通能力發(fā)展產(chǎn)生了積極影響[4]。專題設(shè)計課程實踐性強(qiáng)，對學(xué)生時間能力有較高的要求，在專題設(shè)計課程中開展PBL的優(yōu)勢有利于解決教學(xué)中的痛點(diǎn)。其一，專題設(shè)計課程是設(shè)計學(xué)類本科專業(yè)二、三年級的核心專業(yè)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)生在PBL 中，接觸的項目是真實的、與現(xiàn)實世界相關(guān)的，學(xué)生需要在真實項目情境中去發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的路徑與方法，這有利于學(xué)生綜合實踐能力的提升。其二，PBL結(jié)合案例式、體驗式與討論式教學(xué)，提升了線下課堂的互動性、活躍度與挑戰(zhàn)度。其三，PBL 以項目為驅(qū)動，學(xué)生以分組任務(wù)的形式展開實踐探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自我驅(qū)動，學(xué)生需要自我組織、自我管理，有利于學(xué)生組織能力、溝通能力與協(xié)同能力的全面提升，也有利于在分組協(xié)同中學(xué)生的互助互學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。其四，教師在PBL 中的主要任務(wù)是實踐指導(dǎo)，有利于更緊密融入學(xué)生小組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決難題。

2.3 SPOC 與PBL 的融合

SPOC 教學(xué)模式為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)，更好地了解并掌握相關(guān)多學(xué)科知識點(diǎn)，同時也留出更多的線下課堂時間，有利于線下設(shè)計實踐探索的深入開展。PBL 是線下深入開展實踐探索的有效模式，通常需要較長的時間周期，需要教師與學(xué)生都付出更多的時間與精力，確保項目實踐具有一定的深度和較高的完成度。SPOC 的學(xué)習(xí)為PBL 設(shè)計實踐提供了相關(guān)學(xué)科知識的保障，有利于學(xué)生在PBL設(shè)計實踐中有更深入的思考及更有創(chuàng)意的表達(dá)。PBL 則彌補(bǔ)了SPOC 線上學(xué)習(xí)在實踐層面的缺失。SPOC 與PBL 的融合構(gòu)建了全新的、高效的教學(xué)模式。

3 “SPOC+PBL”融合教學(xué)模式下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計、實施與成效

在“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式下，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計以提升專題設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，需要不斷思考與探索。設(shè)計學(xué)類專業(yè)的專題設(shè)計課程眾多，下面以環(huán)境設(shè)計專業(yè)“景觀設(shè)計”課程為例，總結(jié)該課程在“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式下的教學(xué)實踐探索與取得的成效?！熬坝^設(shè)計”課程基于超星泛雅平臺創(chuàng)建SPOC，線下實施PBL，突出線上自主學(xué)習(xí)與線下PBL綜合實踐的融合并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。

3.1 學(xué)時分配

線上線下混合式教學(xué)模式下，根據(jù)課程的需要可以安排20%―70%的學(xué)時實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。“景觀設(shè)計”課程屬于實踐性較強(qiáng)的課程，對實踐教學(xué)有較高的要求，需確保線下課堂有足夠的時間實施實踐教學(xué)，因此線上自主學(xué)習(xí)的比例不宜過高。“景觀設(shè)計”課程設(shè)置3 學(xué)分、48學(xué)時，在學(xué)時分配上，線上SPOC 學(xué)習(xí)為12 學(xué)時，占總學(xué)時的25%，線下PBL 的學(xué)時為36 學(xué)時，占總學(xué)時的75%。

3.2 基于超星泛雅平臺的SPOC

“景觀設(shè)計”課程基于超星泛雅平臺創(chuàng)建SPOC，在教學(xué)設(shè)計中突出基本知識點(diǎn)與拓展學(xué)習(xí)資源的融合。①圍繞知識、能力、素養(yǎng)三個方面選取教學(xué)內(nèi)容，選用教材的低階知識錄制教學(xué)視頻上線SPOC，主要包括景觀設(shè)計概述、景觀設(shè)計要素、景觀設(shè)計的程序與方法等章節(jié)。②結(jié)合社會需求與學(xué)科前沿，增設(shè)體現(xiàn)時代性的高階知識內(nèi)容，深度融入課程思政設(shè)置了紅色文化景觀、歷史街區(qū)景觀、鄉(xiāng)村景觀及居住區(qū)景觀設(shè)計等章節(jié)內(nèi)容，把家國情懷自然滲入景觀設(shè)計實踐。③除基本的教學(xué)視頻、教案、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源外，遴選一批優(yōu)秀的設(shè)計案例、景觀設(shè)計網(wǎng)站及公眾號等，為學(xué)生提供拓展的學(xué)習(xí)資源。

在實施層面，在超星泛雅平臺SPOC 中創(chuàng)建班級，并結(jié)合超星泛雅APP“學(xué)習(xí)通”實施線上教學(xué)。①制定“導(dǎo)學(xué)案”，課前發(fā)布以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。提前2―4 天發(fā)布線上自學(xué)任務(wù)，教師通過平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)布預(yù)警，對線上自學(xué)滯后的學(xué)生進(jìn)行提醒。②教師通過章節(jié)測驗，檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。③學(xué)生在線上開展相關(guān)討論，教師可以參與討論，為學(xué)生解惑。

SPOC 線上自主學(xué)習(xí)的實施取得較好的成效，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)水平選擇學(xué)習(xí)資源，靈活安排自主學(xué)習(xí)時間，提升了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)根據(jù)SPOC 大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)，并形成科學(xué)評價和反饋，提升了教學(xué)效率。

3.3 線下PBL 分組任務(wù)

“景觀設(shè)計”課程線下實施PBL，采用課內(nèi)、課外一體化的PBL 分組任務(wù)設(shè)計，突出課內(nèi)與課外實踐的融合、校企協(xié)同育人與賽教融合特色。①本課程PBL 分組任務(wù)主要設(shè)置紅色文化景觀、歷史街區(qū)景觀、鄉(xiāng)村景觀及居住區(qū)景觀設(shè)計等設(shè)計實踐專題，學(xué)生以小組形式選擇其中一個專題完成設(shè)計實踐。②PBL 通常是選擇真實的項目作為設(shè)計任務(wù)，真實項目一般來源于設(shè)計企業(yè)或設(shè)計競賽的選題，實施校企協(xié)同育人與賽教融合，學(xué)生需要在真實項目情境中去發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的路徑與方法。③PBL分組任務(wù)通常需要較長的時間周期來確保項目實踐有一定的深度和完成度，因此在PBL 實踐中需采用課內(nèi)、課外一體化設(shè)計。

在實施層面，PBL 主要以線下課堂為主，結(jié)合超星平臺的PBL 分組任務(wù)實施管理。①在超星泛雅平臺SPOC中創(chuàng)建PBL 分組任務(wù)，可采用教師指定分組，也可以由學(xué)生自由分組，一般每組人數(shù)不超過3 人。②在SPOC 中進(jìn)行線下課堂簽到、互動和討論，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③課內(nèi)實施線下體驗式、研討式教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)城市與鄉(xiāng)村景觀中去感受與體驗，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，更深入開展設(shè)計調(diào)研。學(xué)生在課堂進(jìn)行設(shè)計實踐成果的匯報。組織學(xué)生開展課堂討論，邀請企業(yè)專家線上參與討論與實踐指導(dǎo)。④學(xué)生主要利用課外時間完成PBL 設(shè)計實踐成果，不占用線下課堂時間，確保有更多的時間開展課堂研討。⑤學(xué)生在SPOC 中提交PBL 分組任務(wù)的設(shè)計實踐成果，開展組間互評、組內(nèi)互評與教師評價。

通過PBL分組任務(wù)，學(xué)生以小組形式開展真實項目的設(shè)計實踐，提升了設(shè)計實踐的深度與完成度，學(xué)生實踐能力得到較大程度的提升。PBL 以項目為驅(qū)動，小組協(xié)同完成設(shè)計任務(wù)，也有利于組內(nèi)學(xué)生的互助與互學(xué)，學(xué)生在實踐過程中自我組織、自我管理，組織、溝通與協(xié)同能力得到全面提升。

3.4 多元化教學(xué)評價

線上線下混合式教學(xué)模式下，突出線上與線下評價結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價并重，學(xué)生的平時成績通常占比不少于50%?！熬坝^設(shè)計”課程采用多元評價相結(jié)合的方式。①線上評價占25%，與線上學(xué)習(xí)學(xué)時的占比相匹配，包括章節(jié)任務(wù)點(diǎn)（5%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）、章節(jié)測驗（5%）、參與線上討論（5%），線上評價充分體現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入的時間以及學(xué)習(xí)的成效。②線下評價占75%，包括平時作業(yè)（10%）、線下課堂簽到（10%）、線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)（5%）及PBL（50%）。③在以上多種評價中，PBL 評價作為課程結(jié)果性評價，占50%，其他評價方式均是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及成效的評價，占50%。④課程平時作業(yè)設(shè)置為學(xué)生個人完成，評價中設(shè)置學(xué)生自評與互評，PBL 實踐成果評價中設(shè)置小組自評、學(xué)生組間互評、學(xué)生組內(nèi)互評等，體現(xiàn)多主體評價相結(jié)合。

多元化評價方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀念，激發(fā)了學(xué)生的自我驅(qū)動，提升了學(xué)生線上、課外開展自主學(xué)習(xí)的熱情。SPOC中允許學(xué)生查閱作業(yè)及PBL分組任務(wù)的得分，允許學(xué)生重復(fù)提交成果以獲得更高分?jǐn)?shù)，促進(jìn)課程設(shè)計實踐的持續(xù)改進(jìn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式下，SPOC 小規(guī)模專屬在線課程與PBL項目式學(xué)習(xí)的融合，有利于解決設(shè)計學(xué)類專業(yè)專題設(shè)計課程教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、時間周期、學(xué)生學(xué)業(yè)水平與實踐能力等多個方面存在的痛點(diǎn)，在教學(xué)實踐中探索“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐證明，“SPOC+PBL”融合教學(xué)模式較好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，成效顯著，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我驅(qū)動，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，提升學(xué)生對知識的掌握度，拓展了學(xué)生的知識與視野，學(xué)生的專業(yè)實踐能力、組織能力、溝通與協(xié)同能力得到全面提升。