應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

翟緒軍，潘楚揚，林 紅

（1.閩江學院新華都商學院 福建 福州 350108；2.閩江學院馬克思主義學院 福建 福州 350108)

數(shù)字經(jīng)濟時代，商科領(lǐng)域的專業(yè)界限逐漸模糊，新業(yè)態(tài)與新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對具備創(chuàng)新能力人才的需求日益增長，高校商科專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)日漸重要，這些勢必要求本科高校商科教育進行相應(yīng)調(diào)整。然而，在新文科和應(yīng)用型本科的戰(zhàn)略定位下，應(yīng)用型本科高校商科人才培養(yǎng)面臨諸多問題，如：目標定位仍不夠清晰、內(nèi)涵外延界定仍不明確、培養(yǎng)路徑亟須拓展和完善等。同時，商科領(lǐng)域復(fù)雜多變的市場形勢和競爭環(huán)境也對商科人才的創(chuàng)新性思維和實踐能力提出了更高的要求，需要更多適應(yīng)時代發(fā)展的新商科創(chuàng)新人才。本文旨在探索新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面可行的實施路徑，以推動商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1 應(yīng)用型本科高校新文科與新商科建設(shè)內(nèi)涵

1.1 新文科建設(shè)內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)是指將傳統(tǒng)文科、理科的學科知識整合，引入新的學科內(nèi)容，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的應(yīng)用性高、創(chuàng)新能力強的綜合性人才。張艷鳳認為，“應(yīng)用型本科高校推進新文科建設(shè)，要將振興發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展、共生發(fā)展理念融入文科教育改革中，形成文科建設(shè)新機制[1]”。Boas,T.C.提出，高校新文科建設(shè)的內(nèi)涵是以適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，加強實踐教學和實習實訓環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

1.2 新商科內(nèi)涵

新商科是在傳統(tǒng)商科學科基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，是結(jié)合經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，重點強調(diào)企業(yè)家精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，注重培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的高素質(zhì)商業(yè)人才的一種商科教育新模式。王玉認為，新商科的建設(shè)不僅要有高目標，即培養(yǎng)優(yōu)秀商科人才、建設(shè)一流商科院校、打造一流商科專業(yè)，且需要按照新文科下商科發(fā)展的新要求，切實發(fā)展新興的商科類專業(yè)，探索具有中國特色的新商科教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[2]。譚志君認為，新商科是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，讓會計學、金融學、市場營銷學、國際貿(mào)易學等傳統(tǒng)商科專業(yè)，以新一輪科技革命為出發(fā)點，根據(jù)創(chuàng)新要求，融合發(fā)展新商科教育，改變按職能分類的傳統(tǒng)觀念[3]。

1.3 新文科與新商科的關(guān)系

從覆蓋面看，“新文科”包括“新商科”[4]，新商科與新文科息息相關(guān)。商科教育主要是讓學生掌握經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、財務(wù)管理等知識，以及鍛煉學生的創(chuàng)新型思維和實踐操作能力。杜勇分析了新文科建設(shè)背景下新商科的內(nèi)涵、外延和特征。肖安法探討了新商科的內(nèi)涵及建設(shè)路徑，認為重視凝練思想精髓、提高綜合素養(yǎng)、注重實踐能力培養(yǎng)是新文科的基礎(chǔ)原則，同時注重學科融合創(chuàng)新，人才培養(yǎng)多樣化是新文科的基本內(nèi)涵[5]。國內(nèi)外學者研究表明，新商科人才應(yīng)更注重企業(yè)文化與管理的實踐，推崇創(chuàng)新精神，重視信息技術(shù)應(yīng)用，具備專業(yè)知識、語言能力、跨文化交際能力、團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

2 應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才；通過綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，提高學生的商業(yè)運作能力，造就具有創(chuàng)新意識和實踐能力的商科專業(yè)人才。這既包括傳統(tǒng)商科專業(yè)的教學目標，如知識儲備、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，也包括突出創(chuàng)新性，鼓勵學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位

這一定位是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，立足本科教育的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的商科人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)、高層次、高技能人才的需求。李剛認為，將人才創(chuàng)新能力作為新商科人才培養(yǎng)目標之一，對人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式的探索有較大意義[6]，且要將創(chuàng)新教育理念貫穿于教學全過程，注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，與實際產(chǎn)業(yè)需求接軌，積極推動產(chǎn)學研合作，為學生提供實踐性的學習機會和創(chuàng)新平臺，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能應(yīng)用到實際生產(chǎn)和經(jīng)營中去。

3 應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑

3.1 制訂合理的培養(yǎng)方案與課程評價體系

新商科專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在制訂培養(yǎng)方案和教學計劃時，應(yīng)及時調(diào)研市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，明確培養(yǎng)學生的目標和要求。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2019 年版）》，商科專業(yè)是應(yīng)用型本科高校的重要專業(yè)之一。傳統(tǒng)商科教學注重知識傳授，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，商科專業(yè)應(yīng)進行課程體系變革，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才。姜磊磊認為，OBE 成果導(dǎo)向課程評價體系以將學生的學習成果作為評價的核心，強調(diào)以學生為中心的教學過程[7]。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018 年版）》，OBE 課程評價體系可以促進學生的綜合能力發(fā)展，提高教學質(zhì)量，有效提升學生的學習成果。韓佳穎認為，該模式不僅將教師的科研活動轉(zhuǎn)化為教學活動，還將目標、內(nèi)容和評價融為一體，可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用[8]。因此，高校應(yīng)不斷更新培養(yǎng)方案、專業(yè)課程和實踐教學內(nèi)容，促進應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)的變革。

3.2 注重教學模式創(chuàng)新與實踐教學融合

應(yīng)用型本科高校新商科專業(yè)注重創(chuàng)新教學模式和實踐教學的融合。在傳統(tǒng)教學模式中，學生主要通過課堂聽講和書本學習來獲取知識，缺乏實踐操作和應(yīng)用機會。新商科專業(yè)課堂教學不局限于傳統(tǒng)的本本式教學，而是通過引入案例分析、團隊合作、項目實踐等教學方法和手段，整合線上線下各渠道的資源，為學生打造一個與眾不同的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實踐教學設(shè)計方面，新商科專業(yè)依據(jù)行業(yè)標準和發(fā)展趨勢搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。李燕捷認為，通過改革實驗教學內(nèi)容、方法和手段，構(gòu)建實踐教學體系，設(shè)計新商科虛擬仿真實驗教學中心，采用信息化實驗教學手段以及智慧化管理方式，提高實驗教學質(zhì)量，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[9]。

3.3 注重個人化發(fā)展及跨專業(yè)團隊融合

新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學生個體差異，注重個性化發(fā)展。朱靜認為，學校需要采用多樣化、個性化的教學模式和課程設(shè)置，將文理科專業(yè)融合，建立跨專業(yè)團隊，促進文理學科專業(yè)學生思維模式的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標[10]。跨專業(yè)團隊融合為學生提供更多與不同專業(yè)同學合作學習的機會，培養(yǎng)跨學科思維的能力。具體可采?。孩僭O(shè)立跨專業(yè)團隊項目；②提供跨專業(yè)課程；③建立跨專業(yè)交流平臺。如此，培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.4 重視產(chǎn)教融合的校企合作

針對企業(yè)對于新商科人才的定向需求、崗位特征和職業(yè)能力，建立“頂崗實習―訂單培養(yǎng)―實戰(zhàn)商業(yè)工場―現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)學院”的新機制，打造產(chǎn)教融合命運共同體。曹穎認為，要按照商業(yè)行業(yè)標準，探索實訓環(huán)境的創(chuàng)新，著力推進工作室式制實踐平臺建設(shè)[11]。同時將新商科教育與商業(yè)社會緊密聯(lián)系起來，建立VBSE 實踐教學平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。通過在實驗室搭建全景虛擬商業(yè)社會環(huán)境,高度仿真企業(yè)真實工作場景，全面提升商科專業(yè)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)[12]。

3.5 加強師資隊伍的教學能力建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是新商科發(fā)展的關(guān)鍵。一是培養(yǎng)創(chuàng)新融合的師資隊伍。保留現(xiàn)有商科專業(yè)教師，開展新商科培訓，引進工科專業(yè)人才，提升教師復(fù)合型專業(yè)水平，對持有專業(yè)證書的“雙師型”教師，要打破校際界限，實行優(yōu)先聘任。二是開發(fā)數(shù)字化課程，增強教師實踐技能，注重教師團隊建設(shè)。黃震方認為，應(yīng)當堅決“消滅水課、打造金課”，打破學科壁壘，以項目為依托，重點建設(shè)應(yīng)用型導(dǎo)師專業(yè)團隊，以實習和實訓為依托，帶領(lǐng)有興趣的本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造特色“金課品牌”[13]。

4 結(jié)語

本研究旨在探索新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法。文章提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)鍵要素：高校通過課程體系變革、強化跨學科合作、創(chuàng)新教學模式、加強實踐能力培養(yǎng)和產(chǎn)教融合培養(yǎng)等，讓學生在課程設(shè)計、實踐項目等方面的創(chuàng)新能力得到顯著提升，其對創(chuàng)新教育的滿意度和職業(yè)發(fā)展意愿也有所增強。本研究為該類人才培養(yǎng)方法在同類院校推廣應(yīng)用提供了借鑒和參考。