“教學(xué)評”一體化下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

杜蓓蕾

隨著基礎(chǔ)教育課程改革步伐的推進，無論是學(xué)生的學(xué)習觀，還是教師和教學(xué)觀都發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生來說，他們必須從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者；對于教師來說，他們將從講臺走進學(xué)生當中。在眾多的閱讀教學(xué)方式中，“教學(xué)評”一體化教學(xué)方式更有利于初中語文閱讀教學(xué)的開展，同時《義務(wù)教育語文課程標準》中提出了“教學(xué)評”一體化的要求，其要求教師樹立一體化的教學(xué)意識，并避免教學(xué)評分離。為此筆者就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了“教學(xué)評”一體化下的初中語文閱讀教學(xué)策略，希望本文的策略對提升閱讀教學(xué)效果有一定幫助。

一、學(xué)生為本，挖掘文本資源

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，因此，語文閱讀教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)當做到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并以學(xué)生為根本，把握文本資源。學(xué)生是閱讀學(xué)習的主體，只有在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的基礎(chǔ)上，才能讓文本資源發(fā)揮最大作用，進而使閱讀教學(xué)課堂實現(xiàn)育人的價值?！读x務(wù)教育語文課程標準（2023）版》中的教學(xué)建議中指出，教師應(yīng)當全面把握好語文教學(xué)育人的價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語言文字和閱讀文章的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，在“教學(xué)評”一體化的閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當站在學(xué)生的角度思考問題，尋找讓學(xué)生自主探索的路徑。此外，閱讀教學(xué)的設(shè)計還需遵循學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習習慣等，這樣才能更高效地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)習效率。例如在學(xué)習《植樹的牧羊人》這一課文中，為了提高學(xué)生自主探究的能力，教師可以布置課前作業(yè)，首先讓學(xué)生通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等了解什么是“牧羊人”、了解高原的生活環(huán)境等等，通過此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自行感悟牧羊人在高原工作的艱辛，進而對牧羊人作出的偉大貢獻有一定的了解，這利于學(xué)生后續(xù)更加深入地進行文本閱讀。其次，在課上，教師可以讓學(xué)生通過圈點勾畫的方式默讀課文，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這一過程也利于幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣。

二、教師為導(dǎo)，挖掘課外資源

從目前初中語文閱讀教學(xué)的實際來看，教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用非常重要，其影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。一般而言，初中語文閱讀教學(xué)的難度逐級提升，假若完全放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓他們自行領(lǐng)悟文本中蘊藏的道理顯然是不現(xiàn)實的。學(xué)生的學(xué)習和探究往往離不開語文教師的引導(dǎo)。同時，在學(xué)生賞讀品鑒文學(xué)作品的過程中，也需要教師創(chuàng)造一定的學(xué)習情境，才能更好保證學(xué)習的效果。除此之外，初中生的閱讀內(nèi)容僅限于語文課本內(nèi)容顯然是不夠的，他們往往需要豐富的課外資源作為補充閱讀，這樣才能幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習能力。因此，立足于實際閱讀教學(xué)情況來看，教師仍需堅守主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習和探究活動。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外資源閱讀的過程中，教師應(yīng)當考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的作品。例如在《植樹的牧羊人》這一閱讀課中，教師可以就重點片段請學(xué)生進行閱讀，在閱讀的過程中播放背景音樂，注意所選的背景音樂應(yīng)該給學(xué)生營造在大草原牧羊的氛圍，這利于學(xué)生身臨其境，并在閱讀過程中更好地領(lǐng)悟文本想要傳遞的內(nèi)容。除此之外，還可以給學(xué)生推薦和書本課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀進一步感悟牧羊人的奉獻精神。最后，教師可以開展以“牧羊人的生活”為主題的讀書分享大會，讓學(xué)生分享好詞好句、分享自己在課外書中所收獲的知識，進一步充實學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，這有利于全班一起進步。

三、“教學(xué)評”統(tǒng)一

“教學(xué)評”三者之間是密不可分的，只有當“教學(xué)評”的方式和效果得到統(tǒng)一，才能更好地達到閱讀教學(xué)的目的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的凸顯，越來越多地關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)開展過程中，應(yīng)當強調(diào)設(shè)計過程性、多樣性的評價方式，不能只是通過簡單的測驗評定學(xué)生的學(xué)習效果。同時，多樣性的評價方式也是促進學(xué)生的學(xué)和教師的教統(tǒng)一的一個很好辦法。教師作為學(xué)生在學(xué)習路上的引路人，其行為方式以及評價方式將對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生直接影響，甚至會對學(xué)生人格的形成有影響。因此，“教學(xué)評”三者之間互相依存，教的效果和學(xué)的效果之間也應(yīng)當互為標準，評的方式則起到調(diào)控期間的作用。教師采用高效的方式教，學(xué)生采用高效的方式學(xué)，師生之間采用合適的方式進行評，才能讓語文閱讀教學(xué)用最少的時間取得最好的效果。例如在學(xué)習完《植樹的牧羊人》之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己在這節(jié)課中獲得的感悟、摘抄的好詞好句、對牧羊人精神和品質(zhì)的看法等等，通過這些來判斷學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習效果以及自己的教學(xué)效果，并在課后反思自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習方式，以求在下次閱讀教學(xué)的過程中尋找更適合學(xué)生的學(xué)習方式，保證課堂閱讀教學(xué)效率。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當做到打破文本、教師、及學(xué)生之間的壁壘，通過引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的閱讀世界，幫助學(xué)生不斷夯實閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀能力，進而達到語文教學(xué)目標。為此，本文提出“教學(xué)評”一體化的教學(xué)方式，希望可以幫助學(xué)生更高效地完成語文閱讀，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。