基于中考的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

劉琦

摘要：課程改革的不斷深入推動(dòng)了我國(guó)教育體制的發(fā)展和完善，在此過(guò)程中，考試制度也在不斷的發(fā)生變化，而為了適應(yīng)這些變化，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。所以，在新時(shí)期的中考背景下，初中語(yǔ)文教師要做的就是依據(jù)考試要求、秉持生本理念，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)模式

引言

中考的考查范圍較廣、要求也高，在這樣的環(huán)境下，教師需要探尋更高效的教學(xué)模式和方法，來(lái)滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。而語(yǔ)文作為中考的必考科目，其教學(xué)發(fā)展愈加受重視。對(duì)此，教師需要以中考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的考查發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與創(chuàng)新，盡可能滿足初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。

一、立足學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)

在新課改影響的中考新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為本位，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或難題，并且重視學(xué)生存在的個(gè)體差異，然后結(jié)合個(gè)性化的教育方針，采取科學(xué)的分層教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效提升。

首先，教師需要整合學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)成果，以及在日常教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分析，將能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為優(yōu)異組，能力一般的學(xué)生劃分為進(jìn)步組，能力較弱的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組。然后，教師就需要聯(lián)系不同層次學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每個(gè)層次的學(xué)生都量身訂做更契合其學(xué)習(xí)和發(fā)生需求的教學(xué)方案，構(gòu)建更高效的初中語(yǔ)文課堂。[1]

例如，教師在為學(xué)生講解課文《社戲》的時(shí)候，就可以綜合中考的要求以及學(xué)生層次的劃分，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)能力較弱的基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)該立足課本內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘與探究；針對(duì)能力一般的進(jìn)步組學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诔浞终莆瘴谋緝?nèi)涵的情況下，適當(dāng)拓展一下自己的課外閱讀；而針對(duì)能力較強(qiáng)的優(yōu)異組學(xué)生，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要求學(xué)生自主搜集同類題材或同一作者的其他作品進(jìn)行拓展閱讀，總結(jié)作者的寫(xiě)作手法和技巧，提高閱讀能力的同時(shí)，也為語(yǔ)文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。如此，不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)而有所收獲。

二、突出學(xué)生思維發(fā)展，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

新時(shí)期的中考考查點(diǎn)受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，偏向開(kāi)放性的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，并做出自己的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師就可以積極開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式，通過(guò)提出一些與文本內(nèi)容相關(guān)且極具引導(dǎo)意義的開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文本內(nèi)涵的理解，大膽提出合理的質(zhì)疑以及相關(guān)的依據(jù)，表明自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，以供其他學(xué)生參考和探討。[2]

三、重視學(xué)生閱讀理解，開(kāi)展情境教學(xué)

就閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性而言，絕對(duì)是中考的必考內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得閱讀的教學(xué)過(guò)程太過(guò)單一。對(duì)此，教師可以將情境教學(xué)融入其中，通過(guò)角色表演對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，借此來(lái)增加語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，力求讓學(xué)生能夠在豐富的情感體驗(yàn)中，真正感受到閱讀的樂(lè)趣，從而去主動(dòng)閱讀更多與之相關(guān)的文本資料，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

例如，在講解《皇帝的新裝》這一則童話故事的時(shí)候，為了讓閱讀教學(xué)的過(guò)程更具趣味性，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位，將童話故事合理改編成舞臺(tái)劇，并以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，小組成員需要自行分配要扮演的角色，并結(jié)合改編過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)、內(nèi)涵等的分析與討論，來(lái)揣摩所扮演角色的性格、動(dòng)作、表情等，最后在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的閱讀教學(xué)方式顯然更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的閱讀理解。

四、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力，開(kāi)展方法教學(xué)

中考語(yǔ)文中作文的分值占比，使其始終在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心位置。只是要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的作文更精彩，僅靠學(xué)生在日常教學(xué)中積累寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫(xiě)作的過(guò)程還會(huì)用到很多小技巧，而這些小技巧就是決定學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。所以，在新中考形勢(shì)下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要開(kāi)展方法教學(xué)，教授學(xué)生更多寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的作文能夠在緊扣主題的同時(shí)，做到結(jié)構(gòu)豐富、不落俗套。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)中考要求做出了新的詮釋，所以在新中考的背景下開(kāi)展的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要圍繞課標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極組織學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)以及方法教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，盡可能地滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法和技巧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言能力等的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文.基于中考的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討[J].新課程研究，2021（34）：133-134.

[2]康廷秀.新中考形勢(shì)下初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略分析[J].中國(guó)教師，2020（S2）：54.