“雙減”背景下初中物理核心素養(yǎng)提升的有效策略探究

王健

“雙減”背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，初中物理教學(xué)目標(biāo)也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)以幫助學(xué)生掌握解題方法為主，但此種模式存在諸多弊端，導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)主義橫行。新課改政策推行以來(lái)，要求教師在教學(xué)中做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，確保初中生在“增效減負(fù)”的前提下，獲得全面發(fā)展。初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的知識(shí)基本都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，此時(shí)教師結(jié)合初中生學(xué)習(xí)需求，與實(shí)際生活之間建立起緊密的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

一、初中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面構(gòu)成。分析物理學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，有效將物理知識(shí)適當(dāng)做一轉(zhuǎn)化，將其形成個(gè)人發(fā)展及品格塑造的能力，是物理核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)內(nèi)容。初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)獲得可以終身受益的知識(shí)和素養(yǎng)，并將這些知識(shí)和素養(yǎng)有效運(yùn)用于日常生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是核心素養(yǎng)培育的前提也是基礎(chǔ)。初中教育階段的物理學(xué)科設(shè)置，核心素養(yǎng)的培育工作并非抽象概念解讀，而是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自主思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形成一定的概念認(rèn)知和獨(dú)立思維模式，掌握學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究方法，把握正確的科學(xué)探索方向，以此更好地培育初中生學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中物理核心素養(yǎng)提升的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

“雙減”政策背景下，想要進(jìn)一步提升初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要求教師必須將課后作業(yè)布置和課堂教學(xué)并舉，扎實(shí)備課，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。課堂上，教師應(yīng)該積極打破教學(xué)局限性，在確保課堂教學(xué)任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如針對(duì)實(shí)踐流程做設(shè)計(jì)優(yōu)化，主動(dòng)去選取操作性明顯更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用多媒體為學(xué)生做課堂演示，隨后讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，借此將課堂學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生。

（二）充分鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際能力

物理這門(mén)學(xué)科，與實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)密不可分，幾乎滲透于生活的方方面面，如此博大精深的學(xué)科，單純利用課堂教學(xué)這一途徑根本無(wú)法完成全部知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)探索物理問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，將身邊出現(xiàn)的物理知識(shí)做歸納總結(jié)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，提升初中生的物理學(xué)習(xí)綜合能力。此時(shí)，教師個(gè)人也應(yīng)該具備深入挖掘和整合教材的意識(shí)，為學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)更多的生活元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要的促進(jìn)作用，兩者之間教學(xué)目標(biāo)高度趨于一致。初中物理教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一方面需要充分搜集并整理學(xué)科教學(xué)資源，并圍繞理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)做針對(duì)性教學(xué)。另一方面，教師需要積極借助于多媒體、云教學(xué)平臺(tái)等智能化教學(xué)技術(shù)，來(lái)幫助學(xué)生全方位解讀實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在更直觀(guān)的教學(xué)體驗(yàn)下，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授“生活用電”這一家庭電路課程時(shí)，就可以將教材中知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系，幫助初中生充分了解家庭生活中的照明電路。如：家庭電路的開(kāi)關(guān)與可負(fù)載需要串聯(lián)，且開(kāi)關(guān)需要與火線(xiàn)相連接來(lái)保證安全性，以此幫助初中生深刻理解火線(xiàn)、零線(xiàn)兩者的概念與區(qū)別。另外，教師在課堂上，還應(yīng)該要求學(xué)生牢記家庭電路連接原則，即“三線(xiàn)插座”接線(xiàn)應(yīng)遵守“左零右火地中間”原則。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，初中生不僅能夠從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到學(xué)以致用，同時(shí)還能夠圍繞書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，建立起更具立體化的物理認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師絕不可忽視實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，并告知學(xué)生在日常生活中，應(yīng)該時(shí)刻注意用電安全，在確認(rèn)安全的前提下去開(kāi)展電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）全面培育學(xué)生科學(xué)思維能力

從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)講，物理學(xué)科本身屬于一門(mén)邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物都保持極大的好奇心，因此在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)都比較主動(dòng)，且十分期待動(dòng)手完成物理實(shí)驗(yàn)。但分析部分物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)都集中在手上的操作，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)所反饋出來(lái)的物理現(xiàn)象并未重視起來(lái)，造成很多學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)物理的興趣也開(kāi)始下降，這不利于初中生的物理思維能力培養(yǎng)。

為了解決上述影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，教師依據(jù)“雙減”政策要求結(jié)合初中生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況，重新整合實(shí)驗(yàn)課堂，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作興趣激發(fā)出來(lái)，建立啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，豐富物理學(xué)習(xí)內(nèi)涵，形成邏輯更縝密的思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做抽象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，以物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生依托已知問(wèn)題與條件，以推導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)全新的物理知識(shí)，構(gòu)建起更加系統(tǒng)的物理思維及學(xué)習(xí)框架，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，初中物理教師在講授“滑動(dòng)摩擦力”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先行結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨后以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠?qū)?wèn)題作為教學(xué)的導(dǎo)向，進(jìn)階式地提升學(xué)生科學(xué)思維能力。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“在光滑的平面上和粗糙的平面上推動(dòng)同一個(gè)物體，哪個(gè)更費(fèi)力一些？出現(xiàn)這種情況的原因是什么？如何解釋這種現(xiàn)象？”上述問(wèn)題的提出，可以讓初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠自主思考，并讓每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都帶有目的性。測(cè)量光滑平面、粗糙平面兩種情況下的力的大小。動(dòng)手測(cè)量結(jié)束后，初中生會(huì)理解滑動(dòng)摩擦力的概念，了解滑動(dòng)摩擦力的大小分別與壓力、接觸面粗糙程度這兩項(xiàng)因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去回顧實(shí)驗(yàn)之前所提出的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

為了進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)的有效性，讓教學(xué)過(guò)程與“雙減”政策保持一致，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。面對(duì)初中物理學(xué)科中涉及的各種生活問(wèn)題和自然現(xiàn)象，很多學(xué)生很難憑借固有的認(rèn)知和想象力理解新知識(shí)，而教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中面對(duì)當(dāng)下很難認(rèn)知理解的現(xiàn)象時(shí)，可以動(dòng)手用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，加深知識(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)不會(huì)感覺(jué)到特別乏味，這與“雙減”政策的推行目的不謀而合。因而教師在教學(xué)中，想要進(jìn)一步培育初中生的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，掌握實(shí)驗(yàn)方法，這些對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，初中物理教師在講授“電流和電路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在課堂上先將電路的組裝方案教授給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察電路組裝流程，隨后讓學(xué)生根據(jù)觀(guān)察到的現(xiàn)象去總結(jié)電路原理。教師在演示電路組裝步驟時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟柚谛畔⒒虒W(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。如為了幫助學(xué)生快速梳理教學(xué)內(nèi)容，教師可以將“如何連接電路”“電路圖繪制”等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以錄制微課的方式，制作成微視頻，讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，給予其個(gè)性化的課前導(dǎo)學(xué)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)規(guī)律階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做大膽發(fā)言，對(duì)于部分錯(cuò)誤理論應(yīng)及時(shí)予以糾正，讓學(xué)生對(duì)電路的具體組裝方案形成深刻的了解，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握電路基本規(guī)律之后，讓其獨(dú)立歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為初中生的核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“雙減”背景，初中物理教學(xué)中想要進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師結(jié)合中學(xué)物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極針對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念做出改變，指導(dǎo)學(xué)生培育物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。其次，教師應(yīng)該從思維能力培養(yǎng)視角切入，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多條路徑。