巧借物 抒真情

馬莉雅

抒情是初中語(yǔ)文記敘文寫作過(guò)程中的重要情感表達(dá)方法，學(xué)生在寫作過(guò)程中若能夠采取合理的抒情策略，筆下的文章就能夠吸引讀者、感動(dòng)讀者，所以教師在記敘文寫作教學(xué)時(shí)除了要帶領(lǐng)學(xué)生掌握記敘文寫作要點(diǎn)之外，還要注重指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用抒情策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐首先從記敘文寫作要點(diǎn)分析出發(fā)，隨后以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，從細(xì)節(jié)處抒情、釋放處抒情、修辭處抒情三方面感受記敘文抒情策略應(yīng)用。

記敘文寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)板塊，其寫作對(duì)象通常是人、事、景、物等，并通過(guò)記錄、描述等方式突出寫作主題。但是現(xiàn)階段，大部分初中學(xué)生在記敘文寫作過(guò)程中極易出現(xiàn)記“流水賬”等問(wèn)題，不僅無(wú)法凸顯個(gè)人的寫作能力，而且無(wú)法表達(dá)主題?；诖?，抒情策略合理應(yīng)用的重要性逐漸凸顯，而如何幫助學(xué)生借助抒情策略提高記敘文寫作水平是初中語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。

一、記敘文寫作要點(diǎn)

（一）交待清楚

在初中記敘文寫作教學(xué)之初，教師便提出記敘文寫作必須包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果六要素，使得讀者在閱讀過(guò)程中能夠?qū)λl(fā)生的事情做出全面的了解。在記敘文寫作教學(xué)中，有序按照寫作六要素展開剖析，有助于為學(xué)生建立起穩(wěn)定的知識(shí)體系，為學(xué)生的寫作積累一定的技巧，從而能夠準(zhǔn)確地把握寫作流程，提高寫作的效率。借鑒部編版初中語(yǔ)文教材中部分課文能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的記敘文均對(duì)六要素做出了詳盡的敘述，以《祝?！窞槔瑢?duì)該課文六要素做出梳理（如表1所示）。在該課文中，讀者能夠通過(guò)分析六要素對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解，并從祥林嫂到魯家傭工受到壓迫的事件中對(duì)祥林嫂產(chǎn)生同情，以及對(duì)舊社會(huì)舊制度的憎恨。

（二）層級(jí)清晰

記敘文的要求之一便是要將復(fù)雜的內(nèi)容“清楚化”，所以記敘文的寫作要點(diǎn)之一便是需要學(xué)生理清寫作線索，明確寫作層級(jí)，將碎片化的寫作材料有機(jī)組成一個(gè)整體。在敘事環(huán)節(jié)交代清楚人物的出場(chǎng)順序和身世背景，通過(guò)人物的外在形象，表達(dá)出文章的主題思想，促成寫作目標(biāo)的達(dá)成。以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》課文為例，該課文站在“我”的視角，以“我”的所見所聞為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)較為分散的生活片段構(gòu)成課文情節(jié)。隨著碎片化生活片段的交織、融匯，生動(dòng)形象地刻畫了人物，主題思想也逐漸鮮明。

二、記敘文寫作抒情策略應(yīng)用

通過(guò)分析上文所述的記敘文寫作抒情策略應(yīng)用要點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作要點(diǎn)后帶著清楚的寫作思路、清晰的層級(jí)關(guān)系開展寫作，才能夠在寫作適當(dāng)處融入抒情色彩，具體的抒情策略應(yīng)用可從以下三方面進(jìn)行：

（一）細(xì)節(jié)處抒情

細(xì)節(jié)描寫是記敘文寫作中常見的寫作手法，教師在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處中融入抒情元素。以部編版語(yǔ)文八年級(jí)（下）“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，該訓(xùn)練主要要求學(xué)生結(jié)合生活中的旅游經(jīng)歷，寫下一篇游記。在該寫作訓(xùn)練中，某位同學(xué)在寫作前擬定出寫作六要素（如表2所示），并結(jié)合六要素寫下自己游覽北京八達(dá)嶺長(zhǎng)城的經(jīng)歷。然而在該游記當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)在該同學(xué)的文章中存在大部分初中學(xué)生極容易出現(xiàn)的“流水賬”問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)出登八達(dá)嶺長(zhǎng)城中的艱難，對(duì)登上八達(dá)嶺長(zhǎng)城的自豪之情表達(dá)也過(guò)于僵化。對(duì)該同學(xué)的記敘文提出修改意見：將寫作重點(diǎn)放在游客登長(zhǎng)城過(guò)程中的神情、動(dòng)作以及狀態(tài)，通過(guò)此類細(xì)節(jié)做出抒情。結(jié)合修改意見，該同學(xué)對(duì)游記內(nèi)容做出修改：

在國(guó)慶節(jié)期間，父母帶著我前往八達(dá)嶺長(zhǎng)城，通過(guò)長(zhǎng)城入口，我發(fā)現(xiàn)前面有一位拄著拐杖、頭發(fā)花白的老爺爺，正佝僂著背，顫顫巍巍地向前走去。在經(jīng)過(guò)老爺爺身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)老爺爺可能經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的暴曬，鼻梁已經(jīng)微微出汗，褶皺的皮膚上輕微泛紅，忽而一陣風(fēng)吹來(lái)，老爺爺邊走邊咳嗽，時(shí)不時(shí)地捶著自己的腰，即使如此吃力，老爺爺仍舊慢慢地走著，當(dāng)他覺得累了，就中途坐下來(lái)休息，當(dāng)他覺得渴了，就掏出保溫杯，從保溫杯里倒出熱水一口一口地抿著。一路與他同行的我，在毒辣的太陽(yáng)下萌生放棄的念頭，可是看著年邁的老爺爺，我的心里也逐漸斷了放棄的念頭，終于，在日落前到達(dá)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的最高點(diǎn)。在最高點(diǎn)上我深深地被老爺爺?shù)囊懔蛨?jiān)持所感動(dòng)，老爺爺說(shuō)：“長(zhǎng)城是中華民族的驕傲，即使再累再慢，我也要登上來(lái)，看看這萬(wàn)里長(zhǎng)城！”。

在這一片段中，該同學(xué)結(jié)合修改意見將登長(zhǎng)城的不易體現(xiàn)在老爺爺?shù)膭?dòng)作、神情以及我自己的心理變化中，最后借助老爺爺?shù)脑掃M(jìn)行抒情，這樣巧妙又不生硬。

（二）釋放處評(píng)述

在初中記敘文寫作過(guò)程中為了能夠巧妙應(yīng)用抒情策略，教師可指導(dǎo)學(xué)生在抒情釋放處采用評(píng)述的方式。以上文《游八達(dá)嶺長(zhǎng)城》為例，該文中對(duì)老爺爺?shù)情L(zhǎng)城中的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描述，刻畫出登長(zhǎng)城的不易，進(jìn)而抒發(fā)出民族自豪之情，此類方式是借用具體的人物表達(dá)出自己的情感，是目前較為常用的抒情策略。除了此類抒情策略之外，也可通過(guò)表達(dá)自己的看法、想法，與文章人物做出對(duì)比進(jìn)而抒情，例如文中在“我”旁觀老爺爺?shù)情L(zhǎng)城的過(guò)程中，“我”的內(nèi)心變化可做出細(xì)致描寫或者可細(xì)致描寫出“我”想對(duì)老爺爺說(shuō)的話等。結(jié)合此修改意見，在上述《游八達(dá)嶺長(zhǎng)城》的寫作過(guò)程中，可增添如下部分內(nèi)容：看著老爺爺佝僂的身姿、蹣跚的步履，在毒辣太陽(yáng)的暴曬下，我不由得走上前去“老爺爺，這么熱的天，長(zhǎng)城最高點(diǎn)還那么遠(yuǎn)，您要不休息一下？”面對(duì)我的擔(dān)心，老爺爺舒緩了眉頭，笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)“小伙子，這個(gè)天氣算什么啊，想當(dāng)年建長(zhǎng)城死了多少人吶，那時(shí)候條件可沒現(xiàn)在好喲！”說(shuō)著老爺爺又慢悠悠地向前走去。看著老爺爺?shù)谋秤?，我心里不由得生出?duì)修建長(zhǎng)城的人的敬佩之情，想著，腳步加快不少。

（三）修辭處抒情

在記敘文寫作過(guò)程中應(yīng)用抒情策略最常見的手段是運(yùn)用修辭手法，例如擬人、比喻等，擬人手法主要是將所描寫的事物人格化處理，使事物具有人的動(dòng)作、情感，該手法不僅可以體現(xiàn)出語(yǔ)言的親切感，同時(shí)能夠使被描寫的事物更加生動(dòng)形象；而比喻手法則是尋找事物與事物之間的關(guān)系，用以輔助說(shuō)明，幫助學(xué)生建立事物之間的聯(lián)系，形成印象。仍以《游八達(dá)嶺長(zhǎng)城》為例，上述寫作內(nèi)容中缺乏學(xué)生“登頂”之后對(duì)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的景象描寫，導(dǎo)致讀后缺乏對(duì)八達(dá)嶺長(zhǎng)城宏偉壯觀的感受，從而無(wú)法表達(dá)對(duì)古代人們修筑長(zhǎng)城的敬佩之情?；诖?，可做出如下描寫：登頂后，我與老爺爺共望這八達(dá)嶺長(zhǎng)城，看著八達(dá)嶺長(zhǎng)城猶如一條矯健的巨龍，越群山，經(jīng)絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱。山頂上，龍頭微斜，俯瞰眾生，傲視群雄，好似在說(shuō)“犯我中華，雖遠(yuǎn)必誅！”

在此類描寫當(dāng)中，將長(zhǎng)城比喻成巨龍，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，不僅體現(xiàn)出長(zhǎng)城的宏偉，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)城地勢(shì)環(huán)境做出刻畫，呈現(xiàn)出長(zhǎng)城的雄偉壯闊，激發(fā)出讀者“游長(zhǎng)城”的欲望，同時(shí)也激發(fā)出對(duì)建長(zhǎng)城者的敬佩之情。

三、結(jié)語(yǔ)

記敘文寫作是作者通過(guò)對(duì)人、事、物、景的描寫向讀者表達(dá)想法，提出觀點(diǎn)的常見方式，然而現(xiàn)階段大部分初中學(xué)生在記敘文寫作中極易出現(xiàn)記“流水賬”的問(wèn)題，而如何解決此類問(wèn)題是初中語(yǔ)文教師研究和思考的重點(diǎn)。全文從抒情策略應(yīng)用視角出發(fā)，以部編版語(yǔ)文八年級(jí)“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，對(duì)抒情策略應(yīng)用提出建議，供廣大初中語(yǔ)文教師借鑒參考。