“雙減”背景下如何提高初中語文教學質(zhì)量

左琳琳

“雙減”政策是國家根據(jù)時代發(fā)展要求和教育發(fā)展大勢而做出的符合教育發(fā)展規(guī)律的舉措，這項政策給學校和教師提供了發(fā)展的機會，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學校和教師需要根據(jù)“雙減”政策安排自己的教學活動。初中語文是初中階段學習的重要科目，初中時期也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要時期。因此，在“雙減”政策下初中語文教學需要把握好正確的方向，轉變教學方法，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮語文育人功能。基于此，本文從當前初中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究在“雙減”政策背景下為提高初中語文教學質(zhì)量而采取的一系列策略方法。

一、當前語文教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念和方法落后

“雙減”政策頒布以后，很多學校都開始緊跟政策步伐，開始進行大刀闊斧的改革，由內(nèi)到外，由上到下，力求順應當前的教育發(fā)展趨勢。在這個過程中，由于語文學科有其特殊性，很難及時轉變，部分語文教師的教學觀念老舊、固化，教學方式較為傳統(tǒng)，不能適應新時代教育發(fā)展需求。應試教育的教學觀念已經(jīng)不再適合當前的教育發(fā)展規(guī)律，素質(zhì)教育才是發(fā)展的焦點，傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，重視“聽說讀寫”，已經(jīng)無法適應當前教育的發(fā)展形勢。學生在課堂上只需要聽教師的講解，學生的主觀能動性無法發(fā)揮出來。久而久之，學生對初中語文學習喪失興趣，難以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）語文作業(yè)布置形式單一

當前初中語文教學過程中，語文作業(yè)的布置形式較為單一，“聽說讀寫”貫穿于整個過程，其中語文作業(yè)有大量的抄寫和默寫，學生在機械地抄寫和默寫過程中很容易產(chǎn)生厭倦，不但沒有減負和提高學習效率，還會降低學生學習語文的興趣，對于語文素養(yǎng)的提高也造成極大的負面影響。其次，由于考試內(nèi)容固定，所以語文作業(yè)的內(nèi)容也較為統(tǒng)一，教師一般按照考試題型布置作業(yè)，缺乏創(chuàng)新，學生只會枯燥地重復學習和記憶傳統(tǒng)的題型。教育發(fā)展到今天如果還是讓學生機械重復地做作業(yè)，將不利于學生的語文素養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)。

語文作業(yè)的設計要符合教育發(fā)展趨勢，將學生的心理特點和思維發(fā)展做綜合考慮，依據(jù)學生的學業(yè)水平，布置分層作業(yè)。

（三）學生對教學內(nèi)容難以融會貫通

當前的教學方式多是以教師為中心，教師主導課堂，老師講，學生聽，學生缺乏獨立思考的空間，而且?guī)熒g缺乏有效的溝通，老師以講完課為目的，忽視了學生的學習成效，這種傳統(tǒng)的教學方法讓老師成了課堂的核心，學生對于教學內(nèi)容難以融會貫通，不利于學生思維的發(fā)散，因此，許多學生在學習新課文時，由于習慣了教師的講解，缺少獨立思考的能力，從而無法深刻思考文章想要表達的深層含義，難以獨立完成創(chuàng)新題目。因此，教師要開動腦筋培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生在面對不同課文時可以按照類似的分析思路進行分析，學以致用，把課上老師講的內(nèi)容應用到考試中或者是生活中，提高語文素養(yǎng)的同時把語文知識融入生活，加深對所學知識的理解，實現(xiàn)融會貫通。

（四）語文教學評價方法不當

對于同一篇文章，每個人都會有自己的理解和認知，語文相較于其他科目有一個鮮明的特點就是主觀性較強，“仁者見仁，智者見智”。初中階段是一個開發(fā)學生思維的重要時期，在這個時期教師需要挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神?？墒钱斍暗恼Z文教學仍重視分數(shù)，唯分數(shù)論，但是學習語文應該以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目的。由于學科特點，單純地依靠成績來分析和評定學生是不合理的，因此，教師要制定合理科學的評價機制來評估學生，而且評估結果應該是起到激勵作用，而不是挫傷學生學習的自信心。

二、當前語文教學質(zhì)量提升的策略

（一）轉變教師的教學觀念和教學方法

教師努力提升自身素養(yǎng)和教學質(zhì)量，繼而轉變教學觀念。重視學生自主學習，以學生自主學習為主，以學生的快樂體驗為基礎，這是一條蜿蜒曲折但卻是前行的路線。首先，教師可以結合較為經(jīng)典的文學名著拓寬學生的知識面，引導學生多角度積極思考，并獲得相關的學習內(nèi)容。在“雙減”政策的背景下，作為語文教師更應注重優(yōu)化教育策略，塑造學生高品質(zhì)思維繼而提升學生學習的積極性和有效性，推動語文教育教學減負增值。其次，轉變教學觀念，教師要堅持樹立學生為本的觀念，要重視學生自身發(fā)展，讓教育教學為提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神服務，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師可以通過一些名著導讀來引起學生的興趣，比如閱讀《西游記》，通過一些耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)來吸引學生的眼球，激發(fā)其興趣，然后設置問題讓學生思考，從而更好地理解和感悟主人公的內(nèi)心世界；課堂是教師的陣地，是教學改革的基地，原本以教師為中心的課堂不利于學生思維的培養(yǎng)，因此要把課堂中心轉向學生，讓學生成為課堂的主體，教師要多進行有目的的提問，讓學生獨立或者小組合作探討，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。

（二）積極開展情境教學

語文教學的目標不僅在于提升學生的認知水平袁還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在過往的教學歷程中，語文教學多采用傳統(tǒng)的教學方式，具體體現(xiàn)為：教師在課堂上講解，課下讓學生背誦、抄寫，課上再次抽查學生的背誦情況或者集體默寫。在這種教學模式下，對于學生的記憶能力有較高要求，并且也會造成學生只將注意力放在字詞上，而忽視了語文學習的深度和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。“雙減”政策的出臺對減輕學生學習負擔提出了新要求，同時也對教學質(zhì)量有了新的衡量標準。

鑒于此，好的學習方法至關重要，對于提升初中語文教學質(zhì)量，情境教學是較好的方式。情境教學，顧名思義是以提升學生語文學習興趣與體驗感為目的，以創(chuàng)設相關情境為手段的教學模式。例如，學習《劉姥姥進大觀園》一課時，文章描寫的是“劉姥姥”因為生活所迫，去賈府尋求救濟的故事，在這個過程中，劉姥姥有意放大自己的鄉(xiāng)野之氣，故作姿態(tài)以娛樂眾人，制造出看似輕松、歡快的氛圍。教師可以借助信息技術設備播放視頻或者音頻創(chuàng)設情境，加深學生們對文章的理解，進一步感受作者通過各種對比營造出的喜劇效果，感受眾人大笑時的不同情態(tài)以及背后的意味。

（三）綜合學生學習過程評價

語文學習是一個日積月累和多維進行的過程，不能僅僅通過考試結果來判斷學生的學習效果，對于學生在日常學習過程中的表現(xiàn)要給予合理的評價。這就要以發(fā)展的眼光看待學生，不能單純地用成績?nèi)ピu判學生的優(yōu)劣，教學評價要對學生進行全面的考核，從而對學生的學習狀況有動態(tài)了解，在此基礎上促進語文教學質(zhì)量的提升。

具體來說，首先要從“橫向評價”轉變?yōu)椤翱v向評價”，以發(fā)展的眼光捕捉學生成長中的動態(tài)信息；其次要以擴展評價主體，從“單一評價”轉變?yōu)椤岸嘣u價”，同學、家長以及老師都可以作為評價的主體；最后要擴展評價內(nèi)容，傳統(tǒng)的評價方式多側重于學生的考試成績，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價鼓舞學生進取的作用，并且測評方式也多局限于紙筆考試，使得學生的學習與思維進入固定僵化的模式中，不利于學生的全面發(fā)展，也不符合“雙減”政策的要求。因此，只有綜合學生學習過程進行評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，才能切實發(fā)揮評價對于學生學習行為的調(diào)整作用，貫徹“雙減”政策的核心理念與精神內(nèi)涵。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的出臺與推行對于初中語文教學而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。只有深入理解“雙減”政策的內(nèi)容，將“雙減”理念融合在教學過程中，以“雙減”理念為內(nèi)核開展各類教學活動，從而促進語文教學質(zhì)量的提升，切實發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育中的重要作用。