學科融合視角下的初中生物教學實踐路徑探討

李亦欣

生物是一門與其他學科關聯(lián)較為密切的學科，教師在生物教學中實施跨學科教學，能夠讓學生以多學科視角學習生物知識以及多維度思考分析問題，這不僅能夠保證學生生物學習的深度與廣度，還能夠讓學生始終把握事物的本質。但受到多方面因素的影響，當下初中生物教學中跨學科教學并未得到全面落實，甚至整合難度極大。對此，如何在新課改背景下實施初中生物跨學科教學，是當下每一位初中生物教師都需要深入思考的問題。下面將圍繞此問題進行相關探討。

一、學科融合概念及意義

（一）學科融合概念

學科融合也稱之為“跨學科教學”，是指設計兩門及以上學科的教學活動。初中生物學科融合教學是教師根據(jù)生物知識挖掘其他學科知識，在整合后引導學生多視角學習，在理解生物知識的同時，拓寬學生知識視野以及提升知識實踐應用能力。

（二）學科融合視角下初中生物教學實踐的意義

1.有利于教師形成跨學科建設的理念

在以往初中生物教學中，大多數(shù)教師雖然對學科融合有了一定了解，也明確生物學科與其他學科有一定關聯(lián)，但由于生物考試中并未體現(xiàn)出學科融合的相關題目，致使教師認為跨學科建設必要性不強。但隨著學科融合在生物教學中的落實，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)跨學科建設的背景下，隨著其他學科知識的融入，學生的學習熱情有了明顯提高，同時也大大降低了知識理解的難度，這足以讓教師改變以往對跨學科的片面認知，從而形成跨學科建設的教學理念，實現(xiàn)了初中生物學科建設質量的提高。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣

對于大多數(shù)初中生而言，生物知識比較抽象，理解的難度相對較大，但如果學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，會取得事半功倍的學習效果。而在傳統(tǒng)教學思維下，學生只是圍繞生物知識反復思考與分析，雖然也能夠理解生物知識，但是卻存在理解深度與廣度不足的問題，這便是學生學習質效有待提高的體現(xiàn)。而隨著學科融合教學實踐思路與策略的引入，學生在課上課下都會主動圍繞生物知識搜集其他學科的相關知識，促使學生養(yǎng)成多維度搜集資料和思考問題的良好習慣，不僅助推了學生生物學習效果的提升，還為學生其他學科的學習打下基礎。

二、學科融合視角下初中生物教學實踐的路徑

初中生物教師在圍繞學科融合視角組織教學實踐活動時，應努力挖掘生物教材中的其他學科知識，實現(xiàn)生物學科與語文學科、數(shù)學學科、物理學科、地理學科等的多元融合，有利于生物學科教學質量以及初中整體教學質量的提高。

（一）生物教學與語文學科結合，培養(yǎng)學生表達能力

生物學是一門理科學科，但學生要想真正學好生物，也要進行語言表達，也就是具備一定的語言表達能力。例如，在生物實驗操作之后，學生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象和結果進行交流和討論，也需要將討論結果進行科學整理，而無論哪一個環(huán)節(jié)，學生準確、科學的語言表達都是不可或缺的。近年來，學校對科技論文比賽的重視程度不斷提高，鼓勵更多學生參與這類比賽，但是在這類比賽的參與過程中，不是僅靠某一學科可以完成的，而是需要學生具備較強的寫作表達意識與技能。而對于學生表達能力的培養(yǎng)而言，語文學科教學發(fā)揮的作用最為突出，教師可以嘗試將語文寫作與生物教學結合，以此來優(yōu)化學生生物學習的效果。

以“生物圈中的綠色植物”為例，教師可以設置“借植物抒情”活動，以此引導學生在圍繞生物學習主題寫作時，促進學生表達能力的提升。具體操作中，教師應先完成本節(jié)課的教學任務，之后設計“猜猜我是哪種植物”的寫作活動，由學生結合自己感興趣的植物進行創(chuàng)作。在具體創(chuàng)作中，無論學生選擇哪種植物，都需要將植物種類、具體特點、生活環(huán)境和作用等表達清楚。待學生完成寫作之后，教師組織學生共同閱讀文章，猜猜每一篇文章中描述的植物，這樣既能夠加深學生對已學植物知識的理解與記憶，還能夠促進學生語言表達能力的提高。需要注意的是，如果學生共讀文章的時間不足，教師也可以將該環(huán)節(jié)采用課后在線活動的方式進行，確保該環(huán)節(jié)有效推進。

（二）生物教學與數(shù)學學科結合，培養(yǎng)學生的探究能力

數(shù)學是思維的體操，這點足以說明數(shù)學學科能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學生接觸數(shù)學學科的時間比生物學科時間要長，教師將生物知識與數(shù)學學科相聯(lián)系，能夠讓學生利用數(shù)學思維對生物事物的現(xiàn)象和原理進行分析，對于學生理解生物知識十分有幫助，同時讓學生形成以數(shù)學知識與生物知識學習相結合的意識。

以“植物的器官”為例，經過對這部分內容的教學之后，大部分學生已經了解和掌握了根、葉、莖等的作用，但關于根與葉借助莖運輸水分這部分內容的理解不夠全面，存在疑惑。對此，教師可以組織一次“測量芹菜莖吸收速度”的相關實驗活動，學生將芹菜放置于裝有水的燒杯中，并滴入幾滴紅墨水，對接下來看到的實驗現(xiàn)象進行觀察，并生成實驗數(shù)據(jù)與記錄，而后用單位時間內紅墨水下降高度完成對芹菜莖吸收速度的計算。為了讓學生的認知效果更為理想，教師可以借機發(fā)問：“對芹菜莖吸收速度產生影響的具體因素有哪些？你能用實驗證明自己的猜測嗎？”將數(shù)學教學與生物教學進行結合，學生對于知識的認知變得更為形象和具體，這不僅在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，還提升了學生的探究能力。

（三）生物教學與物理學科結合，引導學生進行本質性學習

生物與物理兩大學科知識之間有一定的關聯(lián)，教師在生物教學中合理引入與生物學科結合的教學思路，往往能夠為學生提供深入理解生物知識的機會，對于學生生物概念知識本質的理解與把握有積極意義。對此，初中生物教師應結合教學內容合理設計與物理學科結合的教學活動。

以“人體對外界環(huán)境感知”為例，涉及“聽覺”相關內容，而在學習這一內容時，不少學生都提出了疑問：“自己的說話聲與錄音，為什么會感覺不同呢？”教師如果只是從生物視角對學生的疑問進行解答，因為解釋視角有局限性，所以，學生的理解不夠透徹。教師可以趁機引入“聲音的產生與傳播”的物理知識，待學生弄清這個知識點之后，教師再結合問題來講解。錄音是經過了空氣的傳播而來，而聽到的自己說話聲是經由頭骨傳播，所以在介質不同的情況下，聲音傳播時損耗的能量是有差異的，隨之造成音質變化。在物理知識輔助生物知識講解時，原本教師難以講解清楚的知識，變得簡單易懂，不僅保證了學生對概念的有效學習，還實現(xiàn)了學生科學思維能力的提升。

（四）生物教學與地理學科結合，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

生物學科中涉及大量生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律等內容，這其實與地理學科中地理空間環(huán)境之間的關聯(lián)比較突出。在了解某個地區(qū)的地貌之時，對這個地區(qū)生物種類與數(shù)量的了解則是對其預判的重要依據(jù)。生物教師將兩個學科的知識進行交叉教學，不僅可以提高學生對生物現(xiàn)象本質的探究效果，同時還可以提升學生的環(huán)保意識。

以“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”為例，這部分內容中蘊含著豐富的地理教學功能，如森林植被蒸騰作用的發(fā)揮，讓大氣中水蒸氣有不斷增加的趨勢，這樣隨著降水量的增加，既能夠讓森林植被得以滋養(yǎng)，又能夠減少山洪暴發(fā)。在完成這部分內容學習之后，在教學總結環(huán)節(jié)，教師可以讓學生說一說自己的收獲，不少學生都認識到了森林植被具有保持水土的作用，紛紛表示自己以后要愛護樹木，增強保護環(huán)境、珍惜自然資源意識。

三、學科融合視角下初中生物教學實踐的注意事項

（一）注意學情分析，把握跨學科知識深度

在初中生物教學中進行跨學科教學，并不是由教師以個人視角確定跨學科知識引入的深度，而是要根據(jù)對學生知識儲備、生活經驗等的分析情況，也就是結合學情確定跨學科知識的深度，這樣在適合學生最近發(fā)展區(qū)的生物學習中，學生才不會有學習負擔。以“消化與吸收”為例，要讓學生區(qū)分物理消化與化學消化，教師如果以專業(yè)語言進行講解，學生對其本質認識并不到位，同時還會讓學生產生困惑。在對物理消化進行解釋之時，利用撕碎一張白紙進行解釋，學生發(fā)現(xiàn)雖然這張白紙變成了很多小碎片，但是紙這一本質并未變化；在解釋化學消化時，利用點燃一張白紙解釋，學生發(fā)現(xiàn)在紙燃燒之后不再是紙?？赡苡眠@樣的方法來區(qū)分物理消化和化學消化不夠科學，但是能加深學生對知識的理解。

（二）注意學習，提高跨學科教學水平

相較于單純進行生物學科教學，學科融合視角下生物教學實踐活動的開展更為復雜，對于教師教學水平的要求更高。對此，在開展跨學科生物教學活動時，教師應明確自身教學水平直接影響教學活動開展效果，應積極從理論層面和實踐層面進行學習，還要多與其他學科教師交流與合作，以此來不斷豐富自身的跨學科教學的理論知識儲備，逐步為其學科融合教學實踐活動的高質量開展奠基。

四、結語

綜上所述，學科融合下初中生物教學實踐的開展，與當下新課標的要求相符合，也與學生多方面學習與發(fā)展的需求相符合。生物教師應不斷根據(jù)教學實際情況和教學目標，持續(xù)探索更多生物學科與其他學科結合教學的方式，并不斷根據(jù)已取得成果進行優(yōu)化，真正提高學科融合下生物教學的實踐水平。