教師工作坊智能研修模式建構(gòu)
——基于南昌市智慧教育示范區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐探索

文｜李神英

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育已成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。數(shù)字化教育對教師的數(shù)字化素養(yǎng)提出了更高的要求。本文探討了智能研修在促進(jìn)教師數(shù)字化素養(yǎng)提升方面的路徑與策略，運行模式、運行機(jī)制及考核評價。通過對教師工作坊智能研修的研究，本文認(rèn)為智能研修模式的確定對于促進(jìn)教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的有種重要的意義，它確定了研修的路徑、內(nèi)容、方式和成果的產(chǎn)出。工作坊智能研修模式的建構(gòu)可以為教師數(shù)字化教育、教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為推動智慧教育示范區(qū)創(chuàng)為廣大教師構(gòu)建一個具有自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵特征的培訓(xùn)環(huán)境生態(tài)體系，以工作坊為載體組建信息化實踐應(yīng)用共同體，以智慧研訓(xùn)平臺為智能研修手段，組建了人工智能、創(chuàng)客教育、虛擬現(xiàn)實、智慧教學(xué)、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、智慧作業(yè)、智慧管理等9個技術(shù)團(tuán)隊。以信息技術(shù)與學(xué)科融合片段課程開發(fā)來任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)的應(yīng)用，并建構(gòu)“4N+X”模式為研修模式建構(gòu)研修任務(wù)與內(nèi)容。以“診—培—研—用”為運行機(jī)制，以“坊委會”為管理機(jī)制，打造一批“懂軟件、善操作、會教學(xué)、促融合，能做課”的信息化應(yīng)用骨干教師，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

一、教師工作坊智能研修模式建構(gòu)

（一）研修形式

智能研修是一種基于人工智能技術(shù)的教育培訓(xùn)形式。它采用智能化的技術(shù)手段，為教師提供個性化、自主化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

南昌市采用智慧研訓(xùn)平臺，在研修前，先開展教師數(shù)字素養(yǎng)診斷測評，形成個人數(shù)字素養(yǎng)評測報告，結(jié)合測評數(shù)據(jù)，推送研訓(xùn)課程資源，開展線上線下工作坊研修活動，系統(tǒng)自動根據(jù)研修活動情況，實時跟蹤記錄研修數(shù)據(jù)，形成數(shù)字素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)檔案，再通過學(xué)習(xí)后測評，通過“智能測評-精準(zhǔn)研修-自主選學(xué)-智能考評”，全面掌握教師數(shù)字素養(yǎng)能力水平。

（二）研修目標(biāo)

總體目標(biāo)是為了實現(xiàn)“技能”批量化過關(guān)，具體目標(biāo)一是落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索提升南昌市中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用技能的培訓(xùn)模式；二是實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，探索推動人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育教學(xué)的深度融合應(yīng)用的有效途徑；三是探索推動數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改革的有效對策；四是培養(yǎng)一批優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)人才，引領(lǐng)江西乃至全國教師數(shù)字素養(yǎng)提升項目；五是推動智慧教育示范區(qū)的創(chuàng)建，加速南昌市教育數(shù)字轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快推進(jìn)南昌市教育質(zhì)量的提高。

（三）研修對象

1.首席信息官工作坊參加者為各學(xué)校分管信息化的校長或者副校長約50名。

2.領(lǐng)雁團(tuán)隊工作坊參加者為南昌市信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師50名。

3.其他各坊參加者為學(xué)科教師。各坊原則上不超過150人，共計6000人。

（四）研修任務(wù)

智能研修工作坊開展混合式研修規(guī)定完成統(tǒng)一的任務(wù)，建構(gòu)區(qū)域研修“4N+X”研修模式，如圖1所示。

圖1 “4N+X”工作坊智能研修模式圖

1.每個坊安排專家包坊指導(dǎo)，坊員在專家的指導(dǎo)下，提交工作坊研修計劃

2.完成四個模塊的混合式研修任務(wù)

工作坊按照軟件工具的使用、教學(xué)應(yīng)用技能、學(xué)科融合、課程資源開發(fā)的順序發(fā)起四個模塊研修活動，4個模塊，每個模塊下面可以開展N個主題活動。但是總年度不少于9次公開集體研修活動。（除寒暑假，保障1月1次主題研修活動），其中學(xué)科融合是目標(biāo)，課程資源開發(fā)是應(yīng)用手段。9次研修活動，學(xué)科融合不少于3次研修活動。

3.課程資源開發(fā)模塊

參與的坊員在工作坊中以小組為單位，每個坊提交X個應(yīng)用。即每個人提交不少于15分鐘微能力片段視頻課，15分鐘主題講座說課視頻。

4.評審安排專家或坊組長評審研修作品

（五）研修組織架構(gòu)

工作坊智能研修按照“班級建制”，組建了9個信息化應(yīng)用實踐共同體，如圖2所示。每個工作坊都組建坊委會、下設(shè)坊主任、坊主、中心教研組、坊員。按照“行政線+業(yè)務(wù)線”，行政線坊主、坊委會抓管理，業(yè)務(wù)線由中心教研組抓專業(yè)技術(shù)進(jìn)行組織架構(gòu)。其中中心教研組對所有研修活動的內(nèi)容把關(guān)負(fù)責(zé)。中心教研組由2類名師組成，一類是信息技術(shù)名師，一類是學(xué)科名師。信息技術(shù)名師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)科名師負(fù)責(zé)學(xué)科研修內(nèi)容的的把關(guān)指導(dǎo)。

圖2 南昌市工作坊智能研修“信息化應(yīng)用實踐共同體”架構(gòu)圖

二、教師工作坊智能研修運行機(jī)制

（一）運行原則

一是線上+線下混合研修，線下定期以沙龍、研討會、專題講座用于明確方案、中期總結(jié)或者大型活動展示。線上則以課例、磨課、研課的形式開展主題研修。二是通識性學(xué)習(xí)+工作坊專項研修相結(jié)合，每個學(xué)員都要學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容，同時對應(yīng)進(jìn)入9個工作坊，開展細(xì)分技術(shù)的研修。三是異步研修與同步研修相結(jié)合，通識性學(xué)習(xí)以異步研修為主，專題技術(shù)的學(xué)習(xí)以同步研修為主，同步研修以工作坊為載體，每個月1次，每年度不少于9次大教研。

（二）運行流程

運行流程如圖3所示，具體體現(xiàn)在以下4個方面。

圖3 教師工作坊智能研修運行機(jī)制圖

診：開展中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評，評價指標(biāo)包括：5個一級指標(biāo)分別是指教師信息意識、信息知識、信息應(yīng)用、信息倫理和安全和專業(yè)發(fā)展。對教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行前測，掌握提升的基點。

學(xué)：圍繞測評結(jié)果，開展數(shù)字素養(yǎng)自主選學(xué)異步研修。學(xué)習(xí)維度與測評維度一致，還是基于教師數(shù)字素養(yǎng)5個方面的取長補(bǔ)短，但是規(guī)定所有參訓(xùn)坊員必須掌握4個通識性工具軟件的使用（含1個跟工作坊相關(guān)工具軟件的使用）、掌握3種以上信息化學(xué)科教學(xué)技能，掌握2種以上信息化研修模式。

研：以工作坊為載體，開展同步研修，是本次研修的亮點與特色。本次研修共900多人次參與工作坊同步研修，6000人參與工作坊異步研修，每個坊人數(shù)在50—150人之間。由包坊專家指導(dǎo)開展數(shù)字素養(yǎng)提升同步研修活動，并且按照細(xì)分技術(shù)，專攻特定的數(shù)字技術(shù)，形成了數(shù)字技術(shù)百花齊放百家爭鳴的局面。

評：智慧研訓(xùn)平臺實時收集學(xué)員的學(xué)

情，對教師在數(shù)字素養(yǎng)的5個維度、學(xué)科融合課程時候片段等在異步研修、同步研修的各環(huán)節(jié)都進(jìn)行埋點記錄。形成了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的學(xué)情檔案，學(xué)習(xí)結(jié)束，再進(jìn)行教師數(shù)字素養(yǎng)測評。形成了“診—學(xué)—研—評”教師數(shù)字素養(yǎng)提升閉環(huán)。

（三）運行機(jī)制

參考“班級建制”，成立坊委會，每個坊的相當(dāng)于一個獨立的“班組織”，每個工作坊都有自己的坊委會，即“班委會”，由南昌市現(xiàn)代教育中心充當(dāng)坊主任，即“班主任”；每個坊都有自己的坊委會即“班委會”，每個坊都形成自己的中心教研組即指導(dǎo)坊活動的開展，坊主即“班長”，負(fù)責(zé)管理統(tǒng)籌全體坊員。由坊委會制定坊管理制度。

三、教師工作坊智能研修應(yīng)用實踐

各工作坊在“4N+X”模式的任務(wù)驅(qū)動下，按照“診—學(xué)—研—評”的流程開始工作坊混合式研修，由坊委會進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)情匯報。各工作坊開展了自己的研修實踐，制定了適合各坊自己的研修計劃。

以VR工作坊智能研修為例，形成了4428研修模式如圖4所示，即要求全坊學(xué)員掌握4款通用軟件（問卷星、思維導(dǎo)圖、Chat GPT3.5、喀秋莎軟件），4個教學(xué)應(yīng)用（語文學(xué)習(xí)助手、數(shù)學(xué)幾何畫板、英語百詞斬、物理NB實驗室應(yīng)用）、2種信息化模式（課程開發(fā)模式、網(wǎng)絡(luò)研修模式），8次工作坊同步研修活動，生成X個信息化應(yīng)用作用。

四、教師工作坊智能研修考核評價

教師工作坊智能研修的考核評價以成果為導(dǎo)向，以學(xué)科課程開發(fā)為任務(wù)驅(qū)動，以“不少于15分鐘的微能力融合片段+不少于15分鐘的數(shù)字技術(shù)說課視頻”的X個應(yīng)用為考核主線；結(jié)合異步研修的視頻學(xué)習(xí)時長、在線時長、提交研修作業(yè)、研修心得的數(shù)量和質(zhì)量；同步研修的直播考勤簽到次數(shù)、各工作坊生成的教學(xué)設(shè)計、精品視頻、課例視頻等數(shù)量及質(zhì)量、線下活動的參與度，進(jìn)行數(shù)據(jù)考評和專家考評，結(jié)合研訓(xùn)資源的過程性考核及研修成果的結(jié)果性考評，進(jìn)行綜合評定，評定出優(yōu)秀工作坊、優(yōu)秀直播、優(yōu)秀坊主、優(yōu)秀坊員。經(jīng)過應(yīng)用實踐，幾乎每個工作坊都打造了數(shù)字技術(shù)系列課程，精品系列課程在200個以上，課例超過2000個，教學(xué)設(shè)計高達(dá)4000個以上，真正通過課程開發(fā)，實現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)批量化掌握，優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源共建共享，生成了一批南昌市本地化的研訓(xùn)資源，打造了一批南昌市信息化骨干，這些骨干將成為推動示范區(qū)建設(shè)與應(yīng)用的領(lǐng)雁團(tuán)隊，促進(jìn)南昌教育高質(zhì)量發(fā)展。

圖4 南昌市虛擬現(xiàn)實工作坊研修研修模式圖