素養(yǎng)導(dǎo)向下單元“教—學(xué)—評”一體中評價任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施

□趙飛君

在現(xiàn)有統(tǒng)編教材的編排體系之下，單元是開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)最基本的單位。要想落實(shí)單元“教—學(xué)—評”一體，需要在單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)升級為評價任務(wù)。單元評價任務(wù)是單元學(xué)習(xí)中用于收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的任務(wù)，是學(xué)評同步的重要載體。如何設(shè)計與實(shí)施單元評價任務(wù)呢？一般來說，單元評價任務(wù)具有三個設(shè)計要素、四個實(shí)施要點(diǎn)。

一、單元評價任務(wù)的設(shè)計要素

（一）指向單元核心目標(biāo)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界需求

核心目標(biāo)是一個單元中最重要、最具遷移價值的目標(biāo)。從三年級開始，統(tǒng)編教材每個單元都有明確的人文主題跟語文要素，它們是確定單元核心目標(biāo)的重要依據(jù)之一。

比如，六年級上冊第八單元是統(tǒng)編教材中唯一一個以人物（魯迅）為人文主題的單元。其語文要素為：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過事情寫一個人，表達(dá)自己的情感。單元核心目標(biāo)為：（1）能夠根據(jù)不同課文的特點(diǎn)及理解的難點(diǎn)選擇相關(guān)資料，充分發(fā)揮資料的作用，理解課文內(nèi)容。（2）閱讀與魯迅相關(guān)的難度適宜的作品，能多角度感受魯迅的形象，初步了解魯迅的文學(xué)成就，體會其精神境界。圍繞核心目標(biāo)，整個單元可以設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的評價任務(wù)“小學(xué)生走近大先生”。這樣的評價任務(wù)賦予單元學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的意義與價值。

學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完成成果冊（如圖1），可以自己添頁、記錄、剪貼、美化?！俺醮我姷侥恪庇糜谟涗泦卧獑诱n上對魯迅的初步印象；“慢慢靠近你”用于記錄單元課文學(xué)習(xí)過程中借助的資料以及自己的理解、閱讀其他感興趣的魯迅作品的感受、魯迅名言等；“終于認(rèn)識你”用于記錄通過單元學(xué)習(xí)對魯迅的綜合印象等。

圖1“小學(xué)生走近大先生”成果冊

把整套統(tǒng)編教材中三到六年級的人文主題、語文要素聯(lián)系起來看，不僅能確定單元核心目標(biāo)，還能提取出比單元核心目標(biāo)更上位的單元大概念。單元大概念是單元領(lǐng)域內(nèi)最重要的概念、觀念、原理，能讓評價任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)更緊密，也能讓單元學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)更集中。

比如，“觀察”“想象”“復(fù)述”“真情表達(dá)”就是統(tǒng)編教材中反復(fù)出現(xiàn)、需要學(xué)生理解并遷移運(yùn)用的單元大概念。以“觀察”為例，教材希望學(xué)生通過相關(guān)單元的學(xué)習(xí)，形成對“觀察”的概念性理解：觀察是豐富習(xí)作素材的重要途徑，也是感受生活的重要方式。相關(guān)單元評價任務(wù)的設(shè)計也要著力于對這一單元大概念的理解。

又如，四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為人文主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，展現(xiàn)作者連續(xù)細(xì)致的觀察；單元習(xí)作要求學(xué)生用觀察日記記錄觀察對象的變化。本單元在單元大概念的指引下，可以設(shè)計評價任務(wù)“我的十日觀察日記”?！笆铡笔翘撝福紶柕挠^察記錄不足以讓學(xué)生建構(gòu)單元大概念，進(jìn)行連續(xù)的觀察記錄才能幫助學(xué)生理解單元大概念，形成核心素養(yǎng)。這個評價任務(wù)跟現(xiàn)實(shí)生活也有密切的關(guān)聯(lián)。

（二）確定最終學(xué)習(xí)成果，形成系列學(xué)評活動

單元評價任務(wù)中往往隱含了單元最終學(xué)習(xí)成果。而單元最終學(xué)習(xí)成果是在整個單元學(xué)習(xí)過程中一步步形成的，所以需要把單元評價任務(wù)分解成一個個子任務(wù)（即一系列語文實(shí)踐活動）。這一系列語文實(shí)踐活動不僅呈現(xiàn)了核心任務(wù)完成的路徑、層次，還將評價跟學(xué)習(xí)融為一體，細(xì)化出具體的學(xué)評活動，使評價任務(wù)不再是學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后外加的任務(wù)，從而真正落實(shí)“教—學(xué)—評”一體。

仍以四年級上冊第三單元為例，“我的十日觀察日記”是單元評價任務(wù)，也是單元最終學(xué)習(xí)成果。觀察日記寫得好，足以說明在整個單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅體會到了課文中作者連續(xù)細(xì)致的觀察與準(zhǔn)確生動的表達(dá)，還能把相關(guān)觀察方法和表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的觀察實(shí)踐與寫作中。圍繞單元評價任務(wù)，可以設(shè)計以下系列學(xué)評活動（如圖2）。

圖2 四年級上冊第三單元評價任務(wù)與學(xué)評活動

圍繞“我的十日觀察日記”這一單元評價任務(wù)，設(shè)計了四個子任務(wù)。其中，任務(wù)一是在單元啟動課上完成的，任務(wù)二是在學(xué)習(xí)課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的過程中達(dá)成的，任務(wù)三是在習(xí)作課上開展的。子任務(wù)與具體的學(xué)評活動都是緊緊圍繞單元評價任務(wù)設(shè)計的。

（三）關(guān)注目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)，靈活提供評價工具

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。”從中可以看出，素養(yǎng)評價要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)。

根據(jù)核心目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)，可以提供的評價工具主要有兩類：一類是讓成果表現(xiàn)可視化的各種載體；一類是對成果表現(xiàn)水平作出評價的標(biāo)準(zhǔn)（即評價量表）。

當(dāng)前，教師做得比較好的是第一類評價工具的提供，他們會在評價任務(wù)中明確提示學(xué)習(xí)成果可視化的載體，如各類學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、成果記錄單（冊）、成果展示主題墻等等。這些載體讓評價有了抓手。

相對來說，評價量表這一評價工具的設(shè)計讓教師感到困難，因為他們對于評價量表的類型、特點(diǎn)等的認(rèn)知比較有限。關(guān)于評價量表，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課堂教學(xué)評價建議”部分指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果……”以上評價建議提示了評價量表用于富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即用于評價核心目標(biāo)達(dá)成情況。

評價量表可分為成果評價量表與認(rèn)知評價量表、整體評價量表與分項評價量表、通用評價量表與特定評價量表、檢核表與等級量表等等。對小學(xué)生來說，檢核表是非常實(shí)用的評價量表。下面來談?wù)勗u價量表中的檢核表與等級量表。

1.檢核表：判斷成果表現(xiàn)是否具備

檢核表表示學(xué)生的表現(xiàn)具有或者不具有某種特征。檢核表具有使用方便的優(yōu)勢，只需要對是否做到作出判斷。比如，低年級的寫字教學(xué)中，會根據(jù)一節(jié)課中所寫字的特點(diǎn)，提出評價要點(diǎn)（如：左窄右寬、找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫的位置），這些評價要點(diǎn)相當(dāng)于檢核要點(diǎn)，使用時只需判斷學(xué)生是否做到這幾點(diǎn)。再如，統(tǒng)編教材中每一次口語交際都有相應(yīng)的交際技能小貼士，小貼士也相當(dāng)于檢核要點(diǎn)。表1是五年級上冊閱讀策略單元關(guān)于閱讀策略運(yùn)用的檢核表，使用很方便。學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中達(dá)到兩個標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得相應(yīng)的“腦王卡”。

表1 五年級上冊閱讀策略單元閱讀策略運(yùn)用檢核表

2.等級量表：描述成果表現(xiàn)水平

等級量表需要對成果表現(xiàn)水平作出等級描述。等級量表的優(yōu)勢是能評估學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了哪個程度。但是等級水平的描述比較難，因為要用小學(xué)生（主要針對中、高年級）讀得懂的語言來描述等級，不能只是簡單地?fù)Q一下程度詞。一般只需要為單元最終學(xué)習(xí)成果設(shè)計等級量表，其他的學(xué)評活動可以只提供讓成果可視化的載體，或者提供簡要的檢核表。第一、第二學(xué)段一般不提供等級量表。

以上文提到的六年級上冊第八單元“小學(xué)生走近大先生”的最終學(xué)習(xí)成果為例，可以提供等級量表這一評價工具（如表2）。評價量表最好不是全由教師設(shè)計，可以在單元啟動課上由師生共同討論形成，從而更好地為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指引方向。

表2 六年級上冊第八單元“小學(xué)生走近大先生”成果等級量表

二、單元評價任務(wù)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）學(xué)評同步，嵌入在教學(xué)過程中

作為“教—學(xué)—評”一體的重要載體，單元評價任務(wù)在課堂上實(shí)施時會嵌入在教學(xué)過程中，成為教學(xué)的一部分。這樣可以使評價改變單一評判結(jié)果（即評價學(xué)習(xí)水平）的功能，實(shí)現(xiàn)多種評價類型相互配合，形成單元學(xué)習(xí)評價連續(xù)體。

表3 中，每一項學(xué)評活動都融合了學(xué)習(xí)與評價。比如，學(xué)評活動“觀察對象我來定 記錄形式我來選”是在單元啟動課上開展的。課上學(xué)生通過瀏覽教材，了解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與單元學(xué)習(xí)成果，并初步選擇連續(xù)觀察的事物及內(nèi)容。跟之前相關(guān)單元的觀察記錄相比，本單元重在觀察、記錄事物的變化。有的事物不適合作為觀察對象，比如多肉植物；有的事物可以作為觀察對象，但是觀察的內(nèi)容有講究，比如對于成年的寵物，無法觀察到明顯的體型變化，但可以觀察其在同一種活動中的不同狀態(tài)，比如不同的睡姿、吃不同食物的不同表現(xiàn)等等。這些觀察對象與觀察角度，學(xué)生往往想不到，需要在教師的引導(dǎo)下與同伴交流、相互啟發(fā)。這些交流、啟發(fā)就是嵌入在學(xué)習(xí)活動中的評價活動，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

表3 四年級上冊第三單元“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施

（二）尊重差異，全面收集評價證據(jù)

在“教—學(xué)—評”一體的課堂現(xiàn)場，學(xué)生的中心工作是在評價任務(wù)的指引下開展學(xué)評活動，教師的中心工作之一是全面收集評價證據(jù)。全面不是指全部的個體，而是指所有不同的典型。教師要直面學(xué)生與學(xué)生之間與生俱來的差異。面對同一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，不同認(rèn)知水平、思維水平、能力水平的學(xué)生會呈現(xiàn)不同的結(jié)果。因此，唯有收集所有不同的典型，后續(xù)的反饋才能有效促進(jìn)全部個體的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個體學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)的時間段，教師需要擁有專業(yè)的“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”，即既能快速巡視把握全局，又能為個體（包括小組與個人）提供支持，收集典型證據(jù)。

收集證據(jù)的主體除了教師，還有學(xué)生。在小組協(xié)同學(xué)習(xí)、全班交流分享中，學(xué)生其實(shí)也在參與收集目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。

（三）多元反饋，適當(dāng)依托評價量表

收集到評價證據(jù)之后，高質(zhì)量的反饋能有效促進(jìn)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們離高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果更近一步。從反饋時機(jī)來看，有課堂即時反饋與階段性反饋之分。

課堂即時反饋中，交流即評價。課堂即時反饋?zhàn)钜o的是兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生自主思考，二是讓學(xué)生成為彼此的資源。所以，課堂即時反饋一般的操作是：全面收集典型的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并借助技術(shù)手段（如板貼、大小屏互動、投屏等）呈現(xiàn)出來，而后給予學(xué)生充分的觀察、比較、思考、對話的時間。在此過程中，教師也成為觀察者，引導(dǎo)反饋的焦點(diǎn)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供處方。

階段性反饋中，展示即評價。單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是比較豐富的。威金斯和麥克泰格提出，有效的評價不是一張快照，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。那些外顯的成果不是散亂的，而是整合在單元學(xué)習(xí)成果冊中，就像前文提到的六年級上冊第八單元“小學(xué)生走近大先生”、四年級上冊第三單元“我的十日觀察日記”等。成果冊適宜全程展示在單元學(xué)習(xí)主題墻上，方便學(xué)生相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)。

在課堂即時反饋與階段性反饋中使用評價量表，需要綜合考慮學(xué)生的年級特點(diǎn)、單元評價任務(wù)的挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)成果的復(fù)雜性等。低、中年級可以適當(dāng)依托檢核表，高年級可以適當(dāng)依托等級量表。像表3中四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)反饋，除了對最終成果“觀察日記”的評價需要依托評價量表，其他評價活動嵌入在分享交流之中，成為教學(xué)的一部分，不必依托評價量表。太多的評價量表會讓語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的靈性與情趣性。

（四）統(tǒng)整分析，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)

除了課堂現(xiàn)場的評價與反思，課后還需對全班每一名學(xué)生重要的表現(xiàn)證據(jù)作系統(tǒng)分析，進(jìn)而反思教學(xué)成敗得失，針對后續(xù)學(xué)習(xí)改變策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四年級下冊第七單元是統(tǒng)編教材中首個以感受人物品質(zhì)為語文要素的單元，安排了《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》三篇課文，口語交際是《自我介紹》，習(xí)作是《我的“自畫像”》。三篇課文對人物動作、語言的描寫各有側(cè)重。在第一次教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》時，教師讓學(xué)生自主圈畫船長的語言，批注船長的品質(zhì)。交流的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得零散，生生之間互動有限。

如何改進(jìn)呢？教師把學(xué)生的課本收了上來，統(tǒng)整分析學(xué)生圈畫的內(nèi)容與批注，這給教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。圖3 呈現(xiàn)了某位學(xué)生批注的內(nèi)容。從中可以還原其思考的過程：讀懂船長說了什么—聯(lián)系在什么情況下說的—總結(jié)船長的品質(zhì)。用SOLO分類理論來分析，該生的思維處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（會運(yùn)用兩種及以上的閱讀方法，并能將其統(tǒng)整在一起）。由此可以想到，在這個單元中，學(xué)生首次學(xué)習(xí)從人物的動作、語言等描寫中體會人物的品質(zhì)，需要教師提供方法指引。

于是，教師對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了調(diào)整，先導(dǎo)學(xué)第12自然段中船長的語言，讓學(xué)生經(jīng)歷“說什么—什么情況下說—什么品質(zhì)”的思考過程，再遷移方法，小組合作學(xué)習(xí)第15～30自然段中的對話。組際交流時，學(xué)生的發(fā)言明顯表明其思維能力有所提升，組際互動時也有了共鳴。

從這個案例中，可以進(jìn)一步認(rèn)識到教師課后統(tǒng)整分析關(guān)鍵學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要性。對于學(xué)生個體來說，在單元學(xué)習(xí)的中途與結(jié)束階段，對自己的成果表現(xiàn)作出統(tǒng)整性的分析，有助于看到自己的長進(jìn)，從而對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心。

總之，在素養(yǎng)導(dǎo)向的單元“教—學(xué)—評”一體中，評價具有連續(xù)性、表現(xiàn)性、嵌入性的特征。圍繞單元核心目標(biāo)所設(shè)計的、有明確的預(yù)期結(jié)果與水平的評價任務(wù)，融合了學(xué)習(xí)活動與評價活動，能有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體。