由溯源到植根：小學語文學科建設(shè)的縣域?qū)嵺`

□周海芬

加強學科教研，為一線語文教師提供有力的教研支持，是區(qū)域教研的職責所在。浙江省舟山市嵊泗縣屬于偏遠海島縣，截至2023 年9 月，共有小學7 所，語文教研組8 個，小學語文教師82 人。立足“離島微校精教研”這一要求，嵊泗縣教研室以學科建設(shè)重點項目為載體，不斷提升教研員“教學研究、項目設(shè)計、組織策劃、經(jīng)驗提煉、團隊建設(shè)”五項專業(yè)能力，推動縣域語文學科教學改革。

小學語文學科建設(shè)重點項目的實施，秉承“由溯源到植根”的思考和實踐路徑?！八菰础奔聪肭宄槭裁匆獙嵤┐隧椖浚靼醉椖繉嵤┑谋尘?、意義、理論依據(jù)等?！爸哺奔磭@項目，明確做些什么、怎么去做、做得怎樣。近幾年來，嵊泗縣主要圍繞以下三個學科建設(shè)重點項目，開展縣域小學語文教研工作。

一、“1+X”聯(lián)讀教學項目

（一）基于現(xiàn)狀，理性借鑒外地先進經(jīng)驗

“1+X”聯(lián)讀教學項目于2017 年9 月起實施。之所以實施這一項目，主要有三個原因。其一是下校聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂上普遍存在以下問題：教學內(nèi)容繁雜、面面俱到，一篇課文耗費2～3 課時，教師大部分時間都花在課文教學上，學生課內(nèi)閱讀量不大。另外，主要借助師生之間的對話展開教學，學生缺乏學習主動性，課程的統(tǒng)整性不強。據(jù)此，需要改變“單篇獨進、深挖細究”的閱讀教學狀況，變碎片化閱讀為統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)化閱讀，同時倒逼教師精簡教學內(nèi)容。其二是嵊泗縣學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：由于海島家庭對學生課外閱讀不夠重視，想實現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程理念，主要靠全體語文教師去落實。如果將學生的課外閱讀納入課內(nèi)，可以讓閱讀量從原本一學期30 篇左右（基本為課文）增加到60 篇甚至更多。其三是嵊泗縣語文教師人數(shù)少，缺乏名優(yōu)教師，缺少專業(yè)引領(lǐng)，難以有自主開發(fā)的研究項目。所以，秉承“理性借鑒外地先進經(jīng)驗，積極培養(yǎng)本土學科典型”的理念，引進了已經(jīng)得到實踐驗證、有成功經(jīng)驗的項目——浙江省溫州市“1+X”聯(lián)讀教學項目。

（二）理論學習與沉浸式研修并行

每一個學科建設(shè)重點項目的實施都需要團隊的力量。項目組成員為縣學科中心組教師和各校教研組長，以項目為引領(lǐng)進行抱團研究，把項目成果輻射到全縣各校教研組的校本研訓活動中，最終達成改變閱讀教學現(xiàn)狀、實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的目的。具體而言，“1+X”聯(lián)讀教學項目的實施分為以下四個階段（如圖1)。

圖1 “1+X”聯(lián)讀教學項目實施四階段

項目組主要根據(jù)下校調(diào)研情況，對當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行梳理，分析存在的問題，撰寫項目實施方案。之后根據(jù)方案，采用自主學習與集中學習相結(jié)合的主題學習方式，通過撰寫心得與反思、沉浸式研修等途徑，重新建構(gòu)對本項目實施具有指導意義的理論依據(jù)。在學習相關(guān)理論后，項目組進行試點探索。項目組成員在各自的年級實施“1+X”聯(lián)讀教學策略。試點學校教研組緊扣縣學科建設(shè)重點項目，開展了一系列校本研訓活動，如“1+X”聯(lián)讀教學策略研究、“1+X”聯(lián)讀教學中“聯(lián)讀議題”的研究、“1+X”聯(lián)讀教學中課外選文“X”的優(yōu)選研究、“1+X”聯(lián)讀教學中“+”的研究等等，通過團隊共研、重塑架構(gòu)、研課助學等方式，真正實現(xiàn)教研訓一體化。縣級研訓活動搭建平臺進行縣域深化，主要展示優(yōu)秀教研組試點探索的草根研究成果，并邀請溫州市“1+X”聯(lián)讀教學研究團隊進行專業(yè)引領(lǐng)和指導，為本項目的有效實施提供人力資源和技術(shù)支撐。由此，在“設(shè)計構(gòu)建—課例探究—實踐深化—反思提煉—研究改進—實踐優(yōu)化”的循環(huán)過程中，實現(xiàn)對學科建設(shè)重點項目的深度探索。

本項目實施后，教師的教學理念得到了更新，教學行為也有所改變。很多教師對本項目抱著積極的態(tài)度和實踐的勇氣，其課堂教學更加關(guān)注學生活動。部分教師的課堂初步實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”，學生的課內(nèi)閱讀量基本達到50 篇甚至更多。從對學生的訪談中了解到，學生對課堂上教師提供的課外選文很感興趣，閱讀速度明顯提升，“比較閱讀”“結(jié)構(gòu)化閱讀”等能力在逐漸形成?！墩憬≈行W教育質(zhì)量綜合評價2018年小學監(jiān)測語文學科報告》顯示，考查學生閱讀能力的18 道題目中，嵊泗縣學生有10道題的得分率超過省、市平均水平，有2 道題的得分率超過省平均水平。這對于偏遠的海島學校的學生來說非常不容易，也從一個側(cè)面反映了“1+X”聯(lián)讀教學項目的實施成效是明顯的。隨著項目研究不斷深入，學生的課內(nèi)閱讀量明顯增加，閱讀能力有所提升。

二、“研題導學”思維課堂教學項目

（一）聚焦省市教研重點，整合縣域課改主題

要想語文教學改變“思維缺席”的現(xiàn)象，走上“抓住語言運用，推動思維能力發(fā)展”的科學之路，必須要有切實可行的實施途徑、方法和策略。現(xiàn)行小學語文統(tǒng)編教材中的習題設(shè)計指向語文要素的達成，關(guān)注學生思維能力的提升；配套的省編《語文作業(yè)本》立足教材，落實語文要素，注重學生思維能力的發(fā)展。如果一線教師能通過“研題”來“導學”，必定能提升學生的思維能力，促進課堂教學的系統(tǒng)化變革。“研究《語文作業(yè)本》，用好《語文作業(yè)本》”正是當時省、市教研工作的研究重點。為此，整合縣域“學在思維”教育品牌打造契機，確定了“‘研題導學’思維課堂教學項目”作為學科建設(shè)重點項目。不難發(fā)現(xiàn)，這里的“研題”指的是研究統(tǒng)編教材中的習題和省編《語文作業(yè)本》中的練習題，由此可確定課堂教學的核心問題?！皩W”指的是在核心問題引領(lǐng)下，以課后習題和《語文作業(yè)本》上的習題為活動設(shè)計的依據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為學習過程，引導學生展開學習。“研題導學”的核心是聚焦語文要素，變革課堂學教方式，建構(gòu)課堂教學新樣態(tài)。

（二）依照項目內(nèi)容，架構(gòu)實施路徑

1.文本梳理

項目組厘清統(tǒng)編教材中的習題、省編《語文作業(yè)本》中的練習題的編寫意圖和閱讀能力維度，并分組梳理了三到六年級各單元課文閱讀能力維度與思維要素體系表（部分內(nèi)容見表1）。這是本項目的核心工作之一，傾注了縣域骨干教師的時間、精力，也體現(xiàn)了他們的學科專業(yè)素養(yǎng)。通過梳理，發(fā)現(xiàn)三到六年級《語文作業(yè)本》中設(shè)計了形式多樣的思維圖示題，這些思維圖示題為學生搭建了思維支架。

2.校本探索

項目組成員先行先試。他們對梳理后的體系表及導學活動設(shè)計策略進行校本化處理，各教研組形成“以點帶面”的研究態(tài)勢。其間，組織教師多次學習觀摩浙江省小學語文學科新課程關(guān)鍵問題解決專題研訓活動，尤其關(guān)注與本項目相關(guān)的專題，學習有關(guān)“用好《語文作業(yè)本》”的區(qū)域經(jīng)驗和課例。通過對省、市典型經(jīng)驗的學習，項目組摸索出了“研題導學”思維課堂的實踐路徑（如圖2)。

3.縣域深化

教研工作不僅要重實效、重結(jié)果，也要像語文教學一樣重過程。只有充分關(guān)注項目實施過程，才能更好地促進教師教學理念和行為的轉(zhuǎn)變。因此，“研題導學”思維課堂教學項目在實施中加強了過程性研究，有效發(fā)揮了學科建設(shè)重點項目對教研工作的主導作用，促進了工作質(zhì)量的提升。縣域內(nèi)圍繞項目開展了一系列接地氣的學科研訓活動，嘗試立足基于真實教學問題的實證教研，通過“設(shè)計—實施—研討—完善”的方式定期研發(fā)評價工具，致力于“研題導學”思維課堂教學的改進。研訓活動有了評價工具的全程導航與反饋，做到了有章可循。項目組成員和一線教師全程卷入，以評價工具來導教、導學，同時在實踐過程中不斷完善優(yōu)化評價體系，更好地促進“研題導學”思維課堂教學改革。

4.整理提煉

項目實施的過程也是不斷積累的過程。項目組借助由“設(shè)計—實施—研討—完善”的方式研發(fā)的評價工具，進行分項提煉，研制出小學語文“研題導學”思維課堂教學實操手冊（如表2），并上傳至縣教研網(wǎng)的學科研究欄目，提供給全縣教師，實現(xiàn)資源共享。學科教研的最大困境是開展教研活動時教師的“旁觀”和教研活動后的“不動”“不變”。本項目較好地改變了這一困境，實施的過程與縣級系列研訓活動的開展過程始終相關(guān)，以沉浸式研訓為主要方式，將每一位教師卷入“研題導學”思維課堂“學、研、用”的活動之中，著力提高教師的理解力和執(zhí)行力。

表2 小學語文“研題導學”思維課堂教學實操手冊

三、學習任務(wù)群理念下的單元整體教學項目

（一）與新課標理念同向，與縣域新課改同行

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程理念中指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群?！边@一表述明確了學生的學習主體地位，也體現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念。正如浙江省小學語文教研員余琴老師提出的那樣：“以學習任務(wù)群理念組織單元整體教學，體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學設(shè)計要從‘問題導向’到‘任務(wù)驅(qū)動’，體現(xiàn)學習過程?！?/p>

一線教師習慣于“單篇教學”研究，對教材單元編寫意圖缺少系統(tǒng)性認識和理解，所以很少關(guān)注“單元整體設(shè)計”。但是在核心素養(yǎng)時代，單元整體設(shè)計處于關(guān)鍵地位，相比于單篇教學，單元整體教學設(shè)計更注重知識系統(tǒng)的整體建構(gòu)。因此，嵊泗縣教育局的新一輪課改要求學科層面聚焦單元整體教學研究，在“1+X”聯(lián)讀教學項目和“研題導學”思維課堂教學項目等項目的研究基礎(chǔ)上，向教學改革更深處漫溯，即實施學習任務(wù)群理念下的單元整體教學項目。

（二）聚焦項目內(nèi)容，構(gòu)建多維一體化教研

1.縣校協(xié)同，專題式研究指向項目

2022年9月，嵊泗縣要求縣域內(nèi)各校語文教研組圍繞《課程標準》的某一內(nèi)容進行專題研究，并以“關(guān)鍵問題”的方式進行申報。這一措施借鑒了市級層面的做法——市教研員曾要求各縣區(qū)圍繞“落實《課程標準》”申報項目。當時全縣有9 個教研組，其申報的“關(guān)鍵問題”中，有6 個與學習任務(wù)群和單元整體教學相關(guān)，指向縣域?qū)W科建設(shè)重點項目，如學習任務(wù)群與單元整體教學研究、素養(yǎng)導向的單元整體教學研究、聚焦新課標的單元整體教學設(shè)計研究等等。有3 個與核心素養(yǎng)中的“思維能力”相關(guān)，如指向?qū)W生思維能力發(fā)展的問題設(shè)計研究等。各校教研組立足校情，認真鉆研《課程標準》。教研組長成為學校語文教師學習《課程標準》的領(lǐng)頭羊。他們不斷挖掘資源，開展了組建“互聯(lián)網(wǎng)+”教共體、浙江省教育共富結(jié)對校名師送教等形式多樣的教研活動，促進教師對《課程標準》理念和實踐路徑的理解。

2.聚焦主題，序列化活動推進項目

面對《課程標準》中的新理念和新概念，教師不應(yīng)該排斥，而是要試著去判斷和理解。通過對先行者經(jīng)驗的學習，可以發(fā)現(xiàn)這些新理念和新概念還原了現(xiàn)實教學中的方法、策略和操作路徑。為此，根據(jù)學科建設(shè)重點項目實施方案，策劃了主題為“學習任務(wù)群理念下的單元整體教學”序列化研訓活動，通過“專家解讀講授→團隊學習理解→教師實踐演練→團隊論壇對話→個體成果展示→教師內(nèi)化提升”的教研活動閉環(huán)，達成“理解、實踐、內(nèi)化”的效果，使一線教師構(gòu)建起整體教學的意識，形成單元整體教學設(shè)計的能力，不再單純關(guān)注知識點，改變“課時主義”傾向，提升課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意識。

序列化研訓活動的內(nèi)容有專題報告，有課例學習，有方案解讀，有論壇對話，還有成果展示，等等。為促進團隊建設(shè)，以上活動呈現(xiàn)多維一體化理念，分為項目組成員的點上深研、青研團教師的線狀輻射、縣級研訓全體教師的面上推動三個維度?！包c、線、面”相互關(guān)聯(lián)、循序漸進，形成“學、研、領(lǐng)、跟”的研究氛圍，促進不同層次教師的發(fā)展。如，第一次活動從《課程標準》中的“學習任務(wù)群”著手，安排了兩項內(nèi)容：一是關(guān)于學習任務(wù)群與單元整體教學的專題報告，二是針對單元整體教學設(shè)計課例的解讀。通過專家高位引領(lǐng)，項目組成員對“學習任務(wù)群”這一概念及單元整體設(shè)計的操作路徑有了初步的了解，他們成為這一項目實施的種子教師。再如，第二次活動的主題為關(guān)于學科建設(shè)重點項目實施方案的開題論證，參訓對象為青研團成員，他們觀看了浙江省小學語文教研員余琴老師在浙江省小學語文學科新課程關(guān)鍵問題解決專題研訓活動中的專題講座視頻。這些活動為青研團成員實施“學習任務(wù)群理念下的單元整體教學”奠定了理論基礎(chǔ)。隨后，針對青研團教師，策劃了“我與單元整體教學”論壇對話活動。本次活動采用全員沉浸式卷入的方式，項目組成員（即種子教師）現(xiàn)場點評，選出優(yōu)秀案例在縣域內(nèi)進行展示。為發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，以點帶面，協(xié)同并進，項目組組織了面向全體語文教師的縣級研訓活動，內(nèi)容為展示項目組成員和青研團成員的優(yōu)秀單元整體設(shè)計成果，旨在讓全體教師了解單元整體設(shè)計路徑，更好地啟思踐行，從而體現(xiàn)“學、研、領(lǐng)、跟”的團隊建設(shè)優(yōu)化路徑。

學習任務(wù)群理念下的單元整體教學項目正在實施中。明確學習任務(wù)群和單元整體教學的特征，梳理各年級教材單元體系結(jié)構(gòu)，厘清單元整體教學的思路和流程，研發(fā)單元整體教學設(shè)計指南和評價標準等，將是后續(xù)“植根”路上思考和實踐的方向。

面對新課標、新理念、新使命、新征程，海島“教研人”沿著“由溯源到植根”的教研工作路徑，用自身的影響力，為海島小學語文學科建設(shè)譜寫新的篇章。