KUD教學(xué)目標(biāo)下的單元逆向設(shè)計與實施
——以三年級上冊第二單元為例

□方巧芬

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，具有導(dǎo)引教、學(xué)、評的功能。美國學(xué)者林恩·埃里克森提出以KUD教學(xué)目標(biāo)（Know知道、Understand理解、Do做）替代傳統(tǒng)課程框架中的目標(biāo)。其中，“理解”是核心，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。通過逆向教學(xué)設(shè)計，梳理KUD 教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立目標(biāo)達成依據(jù)，開展“教—學(xué)—評”一體的學(xué)習(xí)活動，教師能夠清晰評估是否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么。

一、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型：梳理KUD教學(xué)目標(biāo)

KUD 教學(xué)目標(biāo)從三個維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，是以概念為中心的目標(biāo)體系。該體系先呈現(xiàn)事實性支撐（對應(yīng)的目標(biāo)是“知道”），然后考慮如何在新知識與已有知識之間建立聯(lián)系（對應(yīng)的目標(biāo)是“理解”），最后關(guān)注學(xué)生在問題解決中的行為表現(xiàn)（對應(yīng)的目標(biāo)是“做”）。KUD 教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師將關(guān)注焦點從了解知識和技能轉(zhuǎn)向使用知識和技能以理解概念，為教學(xué)計劃指明了方向。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元為例，本單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇文章，它們從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生感受到寫日記的好處，了解日記的基本格式，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，使其逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。圍繞本單元語文要素，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的學(xué)段要求，結(jié)合三年級學(xué)生的特點，遵循“知道—理解—應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，梳理KUD教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

學(xué)生將知道（K）：

（1）遇到難懂的詞語，可以運用看圖畫和注釋、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、拆分詞語、找近義詞等多種方法進行理解。

（2）仿寫可以提高自己的語言表達能力，有效表達自己的感情。

（3）寫日記可以記錄生活，日記可寫的內(nèi)容很廣泛，日記有基本格式。

學(xué)生將理解（U）：

（1）理解難懂的詞語，可以幫助我們更好地閱讀，理解課文意思，體會文章表達的思想感情。

（2）寫作能表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

（3）日記、觀察手記等可以展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

學(xué)生將做到（D）：

（1）在閱讀中主動運用學(xué)過的方法理解難懂的詞語。

（2）嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

（3）留心觀察生活，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

二、評估策略轉(zhuǎn)型：明確目標(biāo)達成證據(jù)

（一）對標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

本單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范圍。單元課文語言優(yōu)美，課后練習(xí)中安排了摘抄與小練筆，如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課提出“把你喜歡的句子抄寫下來”“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”；《秋天的雨》一課要求“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫”。此外，《聽聽，秋的聲音》一課在作業(yè)本上也安排了仿寫練習(xí)。依據(jù)KUD 教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計“尋秋詩”“ 賞秋景”“悟秋情”三個表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù)，就是圍繞目標(biāo)設(shè)計的、明確學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的任務(wù)，具有情境性、綜合性、實踐性的特點。本單元的這三個任務(wù)由易到難，任務(wù)要求循序漸進、螺旋上升。

金秋時節(jié)，秋葉飄飄，落在水泥道上，也落入了我們的雙眸；秋雨綿綿，滴入花叢，灑向果園，也沁入我們的心脾；雁鳴陣陣，回響在云間，也回蕩在我們的耳畔……讓我們跟著書本，來一次秋天的旅行吧！

（1）尋秋詩——運用看注釋和插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法理解文中古詩的意思；摘抄一首描寫秋天的古詩，試著用學(xué)過的方法把意思說給同學(xué)聽；大聲地朗讀古詩并會背誦。

（2）賞秋景——運用多種方法理解難懂的詞語，關(guān)注并摘抄有新鮮感的詞句；運用多種感官觀察秋天的景色，展開想象，用幾句話寫下來。

（3）悟秋情——以日記的形式記錄秋天（至少2 篇），寫在一張8K 的紙上，或者做成一本折疊的小書。

（二）細化目標(biāo)達成特征，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

逆向教學(xué)設(shè)計中，一旦教學(xué)目標(biāo)確定，在開展教學(xué)活動之前，要先設(shè)計好教學(xué)評估。教學(xué)評估能夠提供信息，讓教師了解學(xué)生是否達成了教學(xué)目標(biāo)，這是逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

如針對“悟秋情”這一任務(wù)，教師根據(jù)三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計了趣味評價標(biāo)準(zhǔn)——“登山拾果”，用三個臺階來表現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)后達到的水平（如圖1）。臺階越往上，要求越高，每個臺階上的“蘋果”能直觀、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)圖1 的具體描述對同伴的作品作出評價。

圖1“秋天的日記”評價標(biāo)準(zhǔn)

三、教學(xué)過程轉(zhuǎn)型：開展“教—學(xué)—評”一體的活動

“教—學(xué)—評”一體不僅指三種KUD教學(xué)目標(biāo)為一個整體，還指單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評估與教學(xué)活動一體，這種一體性能夠保障學(xué)生深度高效地學(xué)習(xí)。具體而言，在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和拓展資料，同時開展多種類型的評價，引導(dǎo)學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)走向運用，從課內(nèi)走向課外，從而提高語文核心素養(yǎng)。

（一）搭建支架，實現(xiàn)高通路遷移

高通路遷移指有意識地將在某一情境下習(xí)得的知識運用到新的情境中，其機制是“具體—抽象—具體”，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導(dǎo)一次任務(wù)的完成。本單元的四篇課文中，除了《古詩三首》，其余三篇課文都可安排仿寫練習(xí)，在教學(xué)中搭建有效支架，使學(xué)生在具體的模仿中學(xué)會抓住事物的特點，“嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。

1.仿照例文，實現(xiàn)“知識”與“經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)化

北京師范大學(xué)郭華教授指出，深度學(xué)習(xí)的一個重要特征是知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過對課文片段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)句段中的共性，認識到可以通過仿寫，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

比如，《秋天的雨》共有5 個自然段，其中第2、3、4 自然段的構(gòu)段方式是一樣的，都是總分的形式，作者運用比喻和排比的修辭手法向人們展示了一個五彩繽紛的秋天。教師教學(xué)完第2自然段后，可以呈現(xiàn)“它把_____給了____，___”的句式，以填空的形式讓學(xué)生進行仿寫。在教完第2、3、4 自然段后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過不同的方式感受秋天的變化的：第2自然段主要通過看到的植物的顏色，第3 自然段主要通過聞到的水果的香味，第4 自然段主要通過動植物準(zhǔn)備過冬的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，回憶家鄉(xiāng)秋天的景色，仿照其中一個自然段寫一寫。學(xué)生參照例文，體會語言文字的特點，聯(lián)系生活實際，運用文本的表達方法。在課文知識與個體經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化思維能力都得到了發(fā)展。

2.問題引路，實現(xiàn)“知識”到“能力”的轉(zhuǎn)化

問題就像投入湖面的一個石子，可以激起思維的浪花。教學(xué)時，教師通過主問題和子問題，幫助學(xué)生思考，使其在思考中形成能力。

比如，學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”《自報家門》中的片段后，教師拋出問題：怎樣把我們上學(xué)或放學(xué)路上的景色寫下來？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開思考，以小組合作的形式梳理從閱讀與仿寫中學(xué)到的方法。梳理時遇到困難的小組可以到教師處領(lǐng)取子問題，用來幫助思考。子問題有：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？這些景色有什么特點？家鄉(xiāng)的秋天有哪些標(biāo)志性的景物？你準(zhǔn)備用什么樣的順序?qū)懴逻@些景物？在交流碰撞中，學(xué)生寫下關(guān)鍵詞，在腦海中形成畫面，初步構(gòu)思仿寫內(nèi)容。最后，教師鼓勵學(xué)生用上文中學(xué)到的新鮮詞語或課外閱讀中積累的詞語，展開豐富的想象，融入自己的感受。對于一些寫作有困難的學(xué)生，可以降低難度，讓他們到教師處領(lǐng)取學(xué)校門口的照片。學(xué)生觀察照片，在子問題的引導(dǎo)下，“圈景物，說特點，作旁注”，完成小練筆。

“尋秋詩”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋理解詩意，并運用這樣的方法理解課外古詩，通過背誦摘抄，積累古詩；“賞秋景”任務(wù)中的小練筆是學(xué)生從閱讀到寫作之間的一個過渡，是鏈接知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感表達的橋梁，為最后的任務(wù)作準(zhǔn)備；“悟秋情”任務(wù)讓讀寫有機融合，從而達成最終的目標(biāo)。

（二）嵌入評價，促進教與學(xué)改進

評價任務(wù)要在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動中貫穿始終。日常教學(xué)中，教師用得最多的是即時評價，如通過典型的作業(yè)或口頭問答的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，從而改進教學(xué)方式。同時，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用評價量表對自身的學(xué)習(xí)情況進行評價。

1.評教共振

以“尋秋詩”任務(wù)為例，最開始，學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容和要求不是很明確，部分任務(wù)完成得不好。為此，教師按照任務(wù)要求展開教學(xué)，并與學(xué)生討論任務(wù)內(nèi)容，細化評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

表1 “尋秋詩”部分任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生再次嘗試完成任務(wù)，有意識地運用多種方法理解詩意。有了同學(xué)的任務(wù)成果作為范例，一些原本完成得不太好的學(xué)生還作了第三次嘗試。

2.以評促學(xué)

針對“悟秋情”任務(wù)，學(xué)生完成作品后，以小組為單位進行展示。教師把評價標(biāo)準(zhǔn)印在小紙片上，小組內(nèi)學(xué)生對照圖1互相評價，并給得到的“蘋果”涂上喜歡的顏色。小組匯報后，學(xué)生、教師補充建議，形成終結(jié)性評價。在相互評價中，學(xué)生不僅形成了評價的能力，還提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補短。

由于素養(yǎng)目標(biāo)比較復(fù)雜，子任務(wù)較多，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的評價類型，對表現(xiàn)性任務(wù)完成的質(zhì)量進行評定。教師要將評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

在KUD 教學(xué)目標(biāo)指引下開展單元逆向設(shè)計，以單元整體教學(xué)為背景，借助“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評價量表”，組織“教—學(xué)—評”一體的學(xué)習(xí)活動，可充分體現(xiàn)課標(biāo)理念，值得展開進一步的探索與實踐。