復合型會計人才培養(yǎng)的“審計學”課程設計
——基于新文科背景

梁 超

（長春理工大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 長春 130022）

為了更好地適應新時代的發(fā)展，國家對文科建設提出了新的要求，新文科對應傳統(tǒng)文科，但并不是對其的否定，而是在認可傳統(tǒng)文科本質特征的基礎上，對文科的培養(yǎng)模式和內(nèi)涵進行全新的改革和設想，以期建立具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性及針對性的文科［1］。

一、新文科背景下會計復合人才的要求

周毅和李卓卓［2］認為，新文科對于提升哲學社會科學高等教育質量、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機制具有重要作用。作為“四新”戰(zhàn)略的構成之一，新文科包含雙重內(nèi)涵：一是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現(xiàn)結構重塑。二是在傳統(tǒng)文科的基礎上，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新內(nèi)容。以保證專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，在現(xiàn)有傳統(tǒng)文科專業(yè)內(nèi)涵基礎上，適應科學技術和社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學內(nèi)容，推動教學模式改革。

（一）政治素質：防微杜漸、立場堅定、態(tài)度端正

新文科要求面向中國教育現(xiàn)代化建設，在立足當下的同時要面向未來、面向中華民族偉大復興。首先，在政治態(tài)度方面，社會主義會計人才要始終有專業(yè)為民之心，同黨和人民站在一起，自覺走中國特色社會主義道路。其次，政治信念要堅定。會計人員堅定政治立場，關鍵時刻不能搖擺不定，要堅決守住政治底線，自覺地維護中國特色社會主義經(jīng)濟秩序。最后，會計人員要增強憂患意識、面臨風險事件時做出正確選擇。當今世界，在經(jīng)濟領域存在多重風險，世界范圍內(nèi)金融風險和市場風險相互交織，風險隱患不可忽視。

（二）道德修養(yǎng)：忠誠誠信、廉潔自律、守法善制

會計人員必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，這是對會計人員最基本的要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會結構的變遷，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，會計人員職業(yè)過程中面臨的風險和誘惑也不斷增加，從而對職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更高的要求。會計應具備以下道德修養(yǎng)：第一，忠實守信。會計人員在記錄經(jīng)濟業(yè)務時，要嚴格遵守會計準則，如實反映經(jīng)濟業(yè)務實質，進行客觀公正的記錄，促進經(jīng)濟平穩(wěn)健康發(fā)展。第二，廉潔自律。會計人員職業(yè)性質特殊，日常工作中經(jīng)常接觸現(xiàn)金、有價證券等貴重物品，因此，在執(zhí)業(yè)過程中要廉潔自律，樹立正確的價值觀和金錢觀，杜絕監(jiān)守自盜等不道德行為。

（三）知識結構：專業(yè)化、綜合化、人文化

新文科建設要著力推進融合教育，破除學科之間的嚴格界限，保證專業(yè)內(nèi)涵的基礎上進行文理融合，將本土化與國際化融合，教學內(nèi)容與專業(yè)提升協(xié)同，專業(yè)化和綜合化并進，在夯實新文科會計人員知識結構的基礎上，有機實現(xiàn)國際化、綜合化和專業(yè)化的融合。國際化是指，隨著全球經(jīng)濟一體化的推進和“一帶一路”的深入，會計人才需要具備國際視野和知識，處理國際化的業(yè)務和決策。知識的專業(yè)化要求學生重點掌握會計專業(yè)知識，在能夠進行基本的會計處理的基礎上，能夠為經(jīng)營決策提供參考。綜合化是指會計人才的知識結構既要立足于本專業(yè)的精通，還要強調知識的綜合性和融合性，具有較好的綜合素質，這就要求在會計專業(yè)課程設置時，注重會計專業(yè)知識的講授外，還要打破學科界限，加強數(shù)據(jù)分析、計算機等方面知識的整合，形成綜合性的課程體系。

（四）專業(yè)能力：信息能力、管理能力、創(chuàng)新能力

需要在以下幾方面提升會計人才的專業(yè)能力。首先，要提高信息的獲取和處理能力。會計人才需要提高數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘、清洗等能力，在大數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息。其次，要培養(yǎng)學生的管理能力。目前，財務軟件可以執(zhí)行大部分的記賬和報表功能，會計人員的價值由原有的賬務處理逐漸轉向會計估計的判斷、財務決策和管理。因此，廣泛搜集信息，完成復雜賬務處理并進行正確的會計判斷，是對會計人員的基本要求。最后，要培養(yǎng)會計人員的創(chuàng)新能力。隨著高新技術的發(fā)展，人工智能和網(wǎng)絡技術對會計職業(yè)的影響不斷加大，會計職業(yè)邊界不斷被拓展，由原有的記錄經(jīng)濟活動擴展至管理、決策和預測等諸多方面，會計人員亟待創(chuàng)新工作方法，提升對新技術的運用能力。

二、“審計學”課程現(xiàn)狀及存在問題

（一）“審計學”課程現(xiàn)狀

“審計學”是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要研究管理學、經(jīng)濟學、法學、會計學、審計學等方面的基本知識和技能，包括政府審計、獨立審計、內(nèi)部審計三大類，分別由政府審計機關、會計師事務所、企業(yè)內(nèi)部對企業(yè)的財務收支和經(jīng)濟活動進行事前和事后的審查、監(jiān)督、計算等。相較于會計專業(yè)其他的專業(yè)課，“審計學”具有較強的實踐性，是在掌握必要會計和審計知識的基礎上，需要將審計理論和方法應用到審計實務，在實務中探索審計發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)對經(jīng)濟活動進行有效監(jiān)督的社會學科。

審計學是來源于審計實踐，經(jīng)過審計實務的檢驗不斷進行發(fā)展，以正確反應審計的客觀本質及其規(guī)律。審計理論和審計實踐互為矯正和發(fā)展，否則就成為脫離實際的理論。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，應加強大數(shù)據(jù)與審計知識的結合，比如，教師應結合現(xiàn)實講授運用大數(shù)據(jù)進行風險評估的方法等。另外，由于審計課程的實務性較強，為了更好地加深知識的理解，應在介紹基本概念等理論知識的基礎上，引導學生分析現(xiàn)實中的審計案例，分析管理層舞弊的動機和手段等，加深對審計知識的理解，加強課程思政的教育。

（二）新文科背景下“審計學”課程設計普遍存在以下問題

盡管多所高校盡量在“審計學”教學中引入信息技術等相關知識，逐漸將計算機技術與審計教學融合，并設置一定比例的實驗課，但值得注意的是，大部分高校的“審計學”課程設計，與計算機技術的融合不夠深入，普遍存在著一些問題。

1.實踐課時占總課時比例較低。從高校的“審計學”課程安排來看，雖然大部分學校都設置了實踐教學部分，但整體占比較低，遠遠無法達到提高學生審計實操能力的效果。通常而言，審計實踐教學包括案例分析與審計實操，應該結合審計案例和審計軟件實操，講授審計的理論知識。但是在很多高校的審計教學中，多是以審計理論講授為主，很難將審計實踐與理論講解進行有機融合。實踐課程仍在傳統(tǒng)課堂中進行，無法讓學生結合實際審計場景深入企業(yè)體驗審計軟件及計算機技術的具體應用，較少的實踐課時無法讓學生進行充足的實操訓練，限制學生實踐技能的提升，難以培養(yǎng)出具有高水平實踐能力的學生。

2.課程設計缺乏與大數(shù)據(jù)等計算機技術的深度融合。信息技術的發(fā)展為審計實踐帶來了巨大改變，與傳統(tǒng)的賬務審計不同，現(xiàn)代風險導向審計下，要求利用與企業(yè)經(jīng)營相關的多維數(shù)據(jù)對企業(yè)及經(jīng)營環(huán)境進行綜合判斷，識別審計風險。但值得注意的是，大部分高校并沒有開設專門的大數(shù)據(jù)審計課程，在傳統(tǒng)的審計課堂中，也較少引入爬蟲、數(shù)據(jù)挖掘等計算機技術，這在很大程度上制約了學生關于前沿審計技術的學習，影響學生審計實操能力的提高。

3.課程設計未從企業(yè)實際需求出發(fā)，較少引入審計軟件。在現(xiàn)有的審計教學中，雖然部分高校引入了大數(shù)據(jù)技術，但還是停留在技術階段，與審計實務的有機融合有所欠缺。盡管在風險評估和審計業(yè)務流程中，介紹了大數(shù)據(jù)的應用，但教學目標多為要求學生了解和掌握現(xiàn)有技術，課程在設計時未考慮企業(yè)及金融市場對大數(shù)據(jù)審計的現(xiàn)實需求，而非讓學生深入企業(yè)現(xiàn)實，結合真實的企業(yè)情況應用大數(shù)據(jù)審計，這在很大程度上制約了學生的突破和創(chuàng)新。目前，審計實驗課程的作業(yè)多為運用相關的大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)爬取，展示的知識學生掌握了相應的信息技術，但缺乏與企業(yè)審計實務的融合。另外，受制于經(jīng)費約束，部分高校尚未引入審計軟件，實踐課程還停留在紙質數(shù)據(jù)的計算機分析，傳授的知識與注冊會計師實際工作差別較大，影響了學生實踐能力的提高［3］。

4.高校教學與企業(yè)授課未實現(xiàn)深度融合。目前，大部分高校的審計課程均由校內(nèi)教師單獨完成，高校教師的理論基礎扎實，能夠讓學生深入淺出地理解理論知識；但不得不承認的是，大部分高校教師實操經(jīng)驗有限，尤其是在審計軟件日趨完善，大數(shù)據(jù)審計變成趨勢的今天，僅僅通過校內(nèi)教師進行理論講授對于發(fā)展學生的審計能力是遠遠不夠的。只有將理論知識與審計實務進行有機融合，運用最新的審計軟件掌握審計工作流程，利用合適的大數(shù)據(jù)技術進行審計數(shù)據(jù)的搜集和分析，才能讓學生更好地理解審計理論和審計方法的應用，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，因此，應引入企業(yè)導師進行審計實操課程的講授［4］。

三、“審計學”課程設計優(yōu)化

根據(jù)現(xiàn)有“審計學”課程教學現(xiàn)狀以及存在問題，結合新文科背景對會計人才的要求，基于復合型會計人才的“審計學”課程可以通過提高實踐教學內(nèi)容比例、提升企業(yè)教師參與課程設計與教學的程度、增加企業(yè)實地教學環(huán)節(jié)、改革課程考核方式等手段加以優(yōu)化［5］。

（一）教學目標

新文科背景下的“審計學”課程兼具文理相容、理論和實踐結合的教學特點，在教學過程中，應以提高學生能力為基礎，結合企業(yè)實際需求，將實踐應用作為授課的核心?！皩徲媽W”的教學目標，在關注審計基礎理論的同時，還要加強培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)思維，包括運用計算機技術進行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應用等能力；拓展審計教學方式，進行傳統(tǒng)的課堂理論理論教學的基礎上，還要融合實踐課堂、實習環(huán)節(jié)和案例分析，為企業(yè)、事業(yè)及會計師事務所，培養(yǎng)優(yōu)秀的復合人才。

（二）教學內(nèi)容

第一，增加了計算機技術的教學內(nèi)容以優(yōu)化“審計學”教學內(nèi)容，包括通過爬蟲技術對非結構化數(shù)據(jù)的獲取，大數(shù)據(jù)分析技術和數(shù)據(jù)挖掘技術等知識，通過相關知識的講授，讓學生了解在現(xiàn)代審計當中采用的最先進的審計技術。第二，為加強理論與實踐的融合，優(yōu)化后的“審計學”課程大幅增加了實踐教學內(nèi)容。“審計學”課程的理論較為抽象，實務性較強，針對會計專業(yè)的學生而言，大數(shù)據(jù)技術又屬于跨學科內(nèi)容，掌握起來具有一定難度，應該大幅增加實踐教學的比例，將課堂的審計理論知識和大數(shù)據(jù)技術，充分融合到審計實踐中進行應用，從而更好地理解相關理論。在審計理論和實踐進行融合的過程中，需要注意融合的方式，目前大多數(shù)審計課堂都是先理論，后實踐，二者的融合性較低。優(yōu)化后的“審計學”課程將理論教學和實踐教學進行有機融合，交叉進行。第三，為了有效補充傳統(tǒng)審計課堂的理論教學，優(yōu)化后的“審計學”課程增加了企業(yè)實習內(nèi)容。在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程中，相較而言，“審計學”課程是專業(yè)性和實踐性較強的一門課程，對于審計風險、審計程序和審計循環(huán)等知識的掌握，需要結合審計實務才能更為深刻地理解相關知識。例如，高?？梢院蜁嫀熓聞账献?，在每年寒假審計高峰期，輸送會計專業(yè)的學生去事務所參加實習，了解現(xiàn)實中審計的工作流程，并對實習工作進行總結，形成實習報告進行提交。

（三）教學手段

在傳統(tǒng)的課堂教學手段的基礎上，優(yōu)化后的“審計學”課程引入了案例教學、項目研討和翻轉課堂等教學手段，鼓勵學生自主思考、主動參與的學習習慣，讓學生成為課堂主體。首先，在案例教學中，教師不再像以往一樣使用已有的分析型案例，而根據(jù)企業(yè)的實際情況和數(shù)據(jù)，進行真實分析。以了解被審計單位及其環(huán)境而言，教師需要帶領學生，結合企業(yè)實際的采購數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)、產(chǎn)品情況、行業(yè)前景及競爭對手情況，運用大數(shù)據(jù)技術評估企業(yè)審計風險水平以及風險主要集中的領域。第二，在項目制研討中，學生針對審計課程的內(nèi)容，自主選擇感興趣的主題進行研討，并在教師的指導下進行審計操作和推進，最終形成成果進行展示。如圍繞著控制測試這一主題，學生自主選擇喜歡和擅長的大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)前期審計風險評估的結果，分析并測試內(nèi)部控制的薄弱點，并最終形成項目成果進行展示。這種項目研討的方式，不僅能加深學生對于審計理論知識的理解，還能提升學生創(chuàng)新能力，拓寬思路，針對企業(yè)實際進行有價值的拓展。

（四）考核方式

課程考核是引導學生學習方向的指揮棒，優(yōu)化后的“審計學”課程同時考量定性和定量指標，完善了原有的考核方式?？己嗽u價不僅僅拘泥于期末試卷和課后作業(yè)，應該進一步結合案例研討以及項目實踐等方式綜合進行，為保證考評結果的客觀性，可以多個教師進行評分，由理論教師和企業(yè)教師共同評定。具體而言，應該綜合考量學生的案例分析、項目展示及課堂表現(xiàn)，項目成果的評價重點關注項目成果的完成度、創(chuàng)新性、應用性，同時考查學生的表達能力，案例分析應重點考察對于課堂理論內(nèi)容的應用，以及對案例中描述的問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。

結語

優(yōu)化后的“審計學”課程在教學內(nèi)容和方式上都進行了改進，從而對教師的知識結構和講授能力都提出了更高的要求，同時要更加深入到課程的設計和教學中，實時關注審計的最新動態(tài)，甚至引導學生產(chǎn)出能夠滿足審計行業(yè)需求的項目成果，培養(yǎng)符合新文科要求的復合型會計人才。