“慢閱讀”理念下初中語文課外閱讀策略

■段曉華，楊曉忠

統(tǒng)編版初中語文教材將閱讀教學(xué)的重要性提到了前所未有的高度。當(dāng)前部分初中學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過程中，其閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?！爱?dāng)前的社會，處于一個(gè)思想豐富、文化多元的時(shí)代，物質(zhì)誘惑較多，人心容易漂浮，快餐文化流行，信息碎片化傳播和網(wǎng)絡(luò)輿論空間眾聲喧嘩”[1]。由于快餐式閱讀大行其道，一些教者、學(xué)生誤以為大量閱讀、廣泛閱讀就是盲目追求“數(shù)量”達(dá)標(biāo)。事實(shí)上，初中語文閱讀教學(xué)需要“慢閱讀”，本文對此做些探索。

一、初中語文閱讀教學(xué)“慢閱讀”的意義

語文老師是“慢閱讀”節(jié)奏的把控者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中放慢速度，沉心靜讀，深入理解，掌握方法，提高效率。教者指導(dǎo)得法，學(xué)生才能讀得輕松，興趣盎然，“慢閱讀”的意義才能真正凸顯出來。

（一）“慢閱讀”符合初中生的年齡特點(diǎn)

“慢閱讀”是指閱讀時(shí)要放慢速度，放慢節(jié)奏，心腦并用，反復(fù)思考，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)咀嚼，品出文章的意蘊(yùn)、情調(diào)，體味文章中蘊(yùn)含的“繞梁之音”。讀書作為一種精神活動，需要一定時(shí)間反應(yīng)和思考。且初中生的年齡較小，決定了他們的閱讀速度、思維能力、理解能力都不高。在教學(xué)中如果不從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，必然會讓學(xué)生“知難畏難”，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至還會讓部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中徹底“掉隊(duì)”，自暴自棄，破罐子破摔。

（二）“慢閱讀”有利于“深閱讀”

閱讀過程其實(shí)是一個(gè)思維活動和情感共鳴的過程，在慢慢品味中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體會情感的細(xì)微變化，感受此情此景中的喜怒哀樂，理解主人公的所作所為，攀爬思想頂峰，這才是真正的“慢閱讀”中的深層理解。學(xué)生在“慢閱讀”中學(xué)會了靜心、細(xì)心、專心，思維會活躍而靈動，跟著作者的思緒一起舞動，圓滿完成“體驗(yàn)”“思考”“積淀”的讀書過程，達(dá)到兼收并蓄的讀書效果。“閱讀教學(xué)是一門慢的藝術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的閱讀教學(xué)只是冰冷的分?jǐn)?shù)，沒有真正的質(zhì)量。”[2]

如在讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教者可引領(lǐng)學(xué)生別急著讀詩，先慢下來了解杜甫本人的經(jīng)歷、這首詩產(chǎn)生的時(shí)代背景、杜詩一貫所表達(dá)的同情人民疾苦的主題，然后再讀詩、背詩、解詩，才能真正理解詩中要表達(dá)的關(guān)愛民眾、推己及人的高尚情懷，以及其擁有廣廈、大庇寒士的崇高理想，才能真正走進(jìn)杜甫的內(nèi)心，傾聽到他為下層人民吶喊的心音。

（三）“慢“即是“快”

磨刀不誤砍柴工，慢工出細(xì)活，學(xué)生在“細(xì)嚼慢咽”中真正把教材文本讀透了、理解了，掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在讀類文的時(shí)候就會有種似曾相識的熟悉感，自然會收到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的閱讀效果。因?yàn)橄嗤木秤鰰呱裾{(diào)相似的文章，很多美好的情感是相通的，思考問題的方式也是大同小異的。這樣慢慢讀透課內(nèi)一篇，等于會讀課外一類文章，慢讀反而速度更快。

尤其是說明文、議論文，文體特征鮮明，課內(nèi)慢慢閱讀、細(xì)細(xì)分析，把課內(nèi)文本當(dāng)做學(xué)方法的范本，教會學(xué)生閱讀的方法套路，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，才會按部就班、不慌不亂、不急不躁，這樣閱讀的速度不僅不“慢”，反而會更快，效果會更優(yōu)。如《大自然的語言》一課，教者不急于分析內(nèi)容，而是先細(xì)細(xì)梳理說明文的相關(guān)知識，學(xué)生對說明文分類、說明方法、說明順序等知識有了一定了解，再按照方法解析文章，反而速度更快，更易掌握這種文體的特點(diǎn)，得到事半功倍的效果。

二、初中生“慢閱讀”的有效策略

提升學(xué)生的閱讀能力，首先要“形成學(xué)生的閱讀思維框架，并加以訓(xùn)練和鞏固，走向自覺化、自動化，就能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)閱讀乃至終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)”[3]。所以培養(yǎng)“慢”的讀書習(xí)慣，教給學(xué)生有效的閱讀方法，學(xué)生學(xué)會自主閱讀、遷移運(yùn)用，“慢閱讀”的作用才能顯現(xiàn)出來。

（一）細(xì)嚼慢咽法

有經(jīng)驗(yàn)的老師在語文教學(xué)中都非常重視引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的“細(xì)嚼慢咽”、深挖細(xì)耕，將蘊(yùn)藏其中的寶藏一件一件找出來?！霸谡麄€(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師需要做引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，感受閱讀的喜悅。這樣一來，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。”[4]

首先，讀熟文本。以朱自清的《春》為例，教者可引導(dǎo)學(xué)生先讀熟文本，通過聽名家范讀，初步建立對春天的美好感受，再自讀加深印象，小組互讀進(jìn)一步加深印象，多種形式的反復(fù)朗讀，文本內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，為下面的鑒賞品味奠定了基礎(chǔ)。

其次，讀透文本。在熟讀的基礎(chǔ)上教者要引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么稀松平常的春景在朱自清的筆下會這么美？他是用什么方法將春天的美展現(xiàn)出來的？ 學(xué)生在教者誘導(dǎo)下進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”式閱讀：景美是因?yàn)楣P法細(xì)膩，如“春草圖”部分運(yùn)用了一系列的疊詞“嫩嫩的、綠綠的、軟軟的”等來形容小草的顏色質(zhì)地，描寫形象可感；“春花圖”部分在描寫百花競開的繁盛景象時(shí)，加之想象進(jìn)行續(xù)寫，“仿佛樹上已經(jīng)掛滿了桃兒杏兒梨兒”，虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生的思維從春花一下子就被引到秋實(shí)上，進(jìn)一步想到春種秋收，春天付出勞動，秋天才會有收獲。

最后，吸納運(yùn)用。學(xué)生在教者引導(dǎo)下由詞到句到段到篇的細(xì)細(xì)咀嚼中，閱讀由初步感知到細(xì)節(jié)品味再到學(xué)習(xí)借鑒、吸納運(yùn)用?！洞骸返拿溃€美在總分總的結(jié)構(gòu)，美在多種修辭手法讓語言更靈動，美在井然有序的寫景層次，美在有雙觀察仔細(xì)的慧眼，美在動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的寫法，還美在積極向上的主題思想。挖到了這么多的寶藏，學(xué)生在寫作繪景作文的時(shí)候，“照貓畫虎”就可以寫出一篇不錯(cuò)的作文來。

（二）過電影法

過電影法是指教者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本后，給他們適當(dāng)?shù)摹胺雌c”時(shí)間，讓學(xué)生合上書，靜靜地回味文章當(dāng)中的精妙之處。凝神靜思中，文本中的情節(jié)就像電影一樣在大腦中動起來、活躍起來，形成一個(gè)可觀可感可聽可聞的精神世界。這個(gè)過程其實(shí)是文本作品在大腦中的二次加工、消化、吸收和創(chuàng)新的過程，可使學(xué)生的思維與文本達(dá)到最大程度的銜接與契合，這是慢閱讀與速讀最大的不同之處。

如讀《社戲》一文時(shí)，初讀完畢，讓學(xué)生合上書，思想的馬達(dá)急速運(yùn)轉(zhuǎn)，梳理清文中所寫的幾件事情，從“隨母歸省”到“六一送豆”，再思考這幾件事中直接寫看戲的是幾件，學(xué)生通過“過電影”，不僅理清了文章的線索內(nèi)容，還弄清了作者的寫作重點(diǎn)不是寫戲有多好看，而是和平橋村小伙伴一起時(shí)難以忘懷的歡樂，寫作的目的也不是贊美社戲的精彩，而是借看社戲懷戀那個(gè)再也回不去的快樂童年。

“過電影”的過程，看似減緩了閱讀速度，其實(shí)是給予學(xué)生一個(gè)整理思維的時(shí)間，疏浚思想淤塞，真正走進(jìn)文本和作者完成心與心交流的過程。

（三）讀書筆記法

慢閱讀中還有一個(gè)行之有效的方法就是做讀書筆記。古人云：不動筆墨不讀書，意思是讀書的時(shí)候，對于自己感興趣的部分，或者難記難懂的部分，或者需要重點(diǎn)注意的部分，都用做讀書筆記的方法，讓閱讀效果事半功倍。

仍以《春》為例，“春風(fēng)圖”一段，教者可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中品出作者的寫作技法：觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺五官并用，讓人如臨其境、如聞其聲。閱讀過程中養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，在讀中動手、動筆、動腦。做讀書筆記可以批注原文，可以寫讀書心得，可以寫自己對作品的另類理解，慢慢積累，積少成多，養(yǎng)成好習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。再如授《智取生辰綱》一課，先細(xì)活慢干，讓學(xué)生查資料了解文章中涉及的英雄人物的事例，做一定的讀書筆記，可以是人物軼事，也可以是形象分析，還可以是故事復(fù)述，然后再讓學(xué)生寫讀后感訓(xùn)練思維分析能力，加深對名著主題的理解。

（四）故事續(xù)寫法

故事續(xù)寫法是對教材文本的再加工和另類思考，可以順著原作的思路讓情節(jié)得到進(jìn)一步發(fā)展，可以跳出原作的窠臼，只把它當(dāng)作激發(fā)靈感的一束亮光，獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)作，也可以運(yùn)用聯(lián)想想象，對生活中同類的事件或現(xiàn)象生發(fā)自己的新觀點(diǎn)新看法。如教完《我的叔叔于勒》一課，教者不急授下一課，而是讓學(xué)生靜下心來，展開想象“續(xù)寫”故事結(jié)尾：菲利普經(jīng)過一番思想爭斗，到底有沒有認(rèn)自己的親弟弟于勒？文中的“我”有沒有把叔叔于勒帶回家頤養(yǎng)天年？故事續(xù)寫，延展了學(xué)生的思維長度，端正了學(xué)生的“三觀”，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，可謂一箭三雕。

“閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于服務(wù)教材的編寫意志，還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)性的尊重和良好閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。”[5]慢閱讀對年齡尚小、語文功底還不夠深厚的農(nóng)村初中生來說，較為切合他們的學(xué)情實(shí)際。這一方法不僅能幫助他們掌握基本的閱讀方法技巧，還能激發(fā)他們的閱讀興趣；有利于他們在閱讀中進(jìn)入深閱讀、深思考的境界，深層體味作品的精妙意蘊(yùn)；讓他們養(yǎng)成勤讀書、愛讀書、愛思考的良好習(xí)慣?！奥痹谝粫r(shí)，“快”在閱讀能力的提升、語文閱讀思維品質(zhì)的提高。