小學(xué)語文教學(xué)中語言運(yùn)用的備課方略

■張小林

新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”要求，主要包括四方面，即是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美能力。而語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)中的核心，溫儒敏教授在《如何學(xué)習(xí)新課標(biāo)》中也提出“以一帶三”的觀點(diǎn)，認(rèn)為抓住“語言運(yùn)用”這一核心要素，可以帶動(dòng)學(xué)生其他三個(gè)方面的發(fā)展。如何落實(shí)“語用”，提升學(xué)生素養(yǎng)，那就得在備課上下功夫。

一、研讀課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

課標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要基本了解，對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的語用能力要達(dá)到什么程度做到心中有數(shù)。只有這樣，老師才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的語言訓(xùn)練。

低段閱讀目標(biāo)中提出“在閱讀中積累詞語”，低段教材的課后習(xí)題都有設(shè)計(jì)。由此可見，低段語言訓(xùn)練的重點(diǎn)在于積累詞語和短語，以及用詞造句上，而中高段的語言訓(xùn)練則重在段、篇的運(yùn)用上。

例如，對話訓(xùn)練，低段時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練說話人在前的句式，到了三年級上冊學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，就可以讓學(xué)生觀察文中的幾種對話形式，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘密，并學(xué)習(xí)多種對話練習(xí)，掌握冒號和引號的正確用法。到四年級時(shí)，可在提示語的表達(dá)上提高要求。這樣循序漸進(jìn)的“語用”設(shè)計(jì)只有吃透學(xué)段目標(biāo)后才能做到。

二、通讀教材，了解體系

通過對教材的通讀，了解整本書的內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的。

以二年級上冊為例，有三個(gè)單元的語文要素都是指向“把握文章主要內(nèi)容”，那么，在課文中是怎樣具體體現(xiàn)的呢？看一看這幾篇文章的課后題：《小蝌蚪找媽媽》——借助圖片講小蝌蚪的成長過程；《曹沖稱象》——借助關(guān)鍵詞說說曹沖稱象的過程；《難忘的潑水節(jié)》——依照線索說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。因此，教學(xué)中，通讀教材，才能把握知識(shí)體系，才能一步一步扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語言訓(xùn)練。

三、細(xì)讀單元，統(tǒng)整內(nèi)容

進(jìn)入一個(gè)新的單元，首先要從單元導(dǎo)語入手，明確本單元的人文主題和語文訓(xùn)練要素；再看看本單元由哪幾篇課文組成，分別怎樣落實(shí)語文要素，交流平臺(tái)又是怎樣總結(jié)學(xué)習(xí)方法的；然后看語文園地字詞句怎樣運(yùn)用，習(xí)作和口語交際怎樣訓(xùn)練。對整個(gè)單元主題和語文要素了然于胸，才能層層遞進(jìn)，一步一步落實(shí)語言訓(xùn)練。

三年級上冊第二單元語言訓(xùn)練重點(diǎn)是運(yùn)用多種方法理解詞語。因此在每一課的教學(xué)中，我緊緊圍繞這一語文要素進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐、歸納總結(jié)，將訓(xùn)練落到實(shí)處。

1.借助注釋，這是古詩文常用的理解詞語的方法。我在教學(xué)第4 課古詩三首時(shí)，首先就讓學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋，借助注釋疏通詩句，特別是對注釋中古今差異很大的詞語要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

2.組詞，也是理解詞語的一種簡單直接的方法。如對“山行”“石徑”，學(xué)生就用組詞“山中行走”“石頭小路”來加以理解。

3.交換詞序，有時(shí)候能更好地理解詞義。如“紅于”，就要交換詞語順序，理解為“比……紅”。

4.想畫面，可以豐富詞語內(nèi)涵。如對“菊殘猶有傲霜枝”中“傲霜枝”的理解，學(xué)生想象菊枝在風(fēng)霜中迎風(fēng)挺拔、傲然挺立的畫面，理解了殘菊的精神。

5.找近義詞、反義詞也是理解詞語的一種有效途徑。如第5 課的“凌亂”就是雜亂、不整齊、不整潔、不規(guī)則。

6.聯(lián)系上下文，是最常用的一種解詞方法。如第5 課“熨帖”這個(gè)生詞對于學(xué)生來說很陌生，我就讓學(xué)生在本段文中找“熨帖地粘”是怎樣地粘，學(xué)生一下就找到“平展地粘”，再找上文也有一個(gè)詞“緊緊地粘”，這樣學(xué)生聯(lián)系上下文就知道了“熨帖”就是平展地、緊緊地粘在水泥道上。為什么會(huì)“熨帖”地粘呢？ 因?yàn)椤耙魂嚽镲L(fēng)一陣秋雨”，水泥道濕漉漉的。一個(gè)詞語的理解將課文前后內(nèi)容有效鏈接。第6 課“五彩繽紛”這個(gè)詞總領(lǐng)了這一段內(nèi)容，學(xué)生找寫了哪些事物的哪些顏色，這么多顏色就是五彩繽紛。

7.聯(lián)系生活實(shí)際，可以更好地理解運(yùn)用詞語。如“凌亂”這個(gè)詞，學(xué)生會(huì)想到生活中凌亂的房間就是亂七八糟，凌亂的頭發(fā)就是雜亂、亂蓬蓬。

再看五年級上冊第五組課文。這個(gè)單元是說明文，又是習(xí)作單元，單元目標(biāo)是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學(xué)以致用，通過收集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚介紹某種事物。

第一步，學(xué)《太陽》時(shí)，我讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的過程中了解常用的說明方法，體會(huì)用上這樣的方法有什么好處，然后讓學(xué)生完成“初試身手”一，看圖讀文說發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用上多種說明方法介紹一種事物，能把這種事物介紹得更準(zhǔn)確、更具體、更形象、更通俗易后，我再要求學(xué)生選身邊最熟悉的一種事物，抓住特點(diǎn)用上多種說明方法進(jìn)行介紹。為了打開學(xué)生的思路，我先請學(xué)生交流自己想介紹的事物，再出示典型事物的圖片，為每一個(gè)孩子搭建了不同的階梯。

第二步，學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文藝性說明文的語言風(fēng)格，在充分感知后，又帶著學(xué)生進(jìn)入“初試身手”二，通過查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生將郭沫若的散文《白鷺》改寫成說明文。

第三步，通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和習(xí)作例文，從例文中發(fā)現(xiàn)不同主題說明文的不同內(nèi)容和介紹方式，寫作時(shí)要根據(jù)事物特點(diǎn)，選讀者感興趣的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行介紹。

四、精讀文本，聚焦語言

教材中，每一篇文章都有值得聚焦的語言，老師們平時(shí)也多有注意，但怎樣做才會(huì)更有效呢？ 我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，不同主題、不同課型要聚焦不一樣的語言，學(xué)習(xí)不一樣的表達(dá)方法。

比如，教學(xué)二年級上《黃山奇石》這一課時(shí)，很多老師都在學(xué)完課文后讓學(xué)生仿說或仿寫一兩種“奇石”，如果對文本中典型文段的結(jié)構(gòu)、語言的妙用沒有深入的研讀，沒有有效的引導(dǎo)，仿說或仿寫效果就會(huì)不盡人意。教學(xué)時(shí)，老師可以這樣來引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生讀好這兩個(gè)片段后，我們可以問：“哪一塊石頭最吸引你，為什么？ ”老師再根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子們總結(jié)出，第一塊石頭名字放在段末，作者抓動(dòng)作描寫把石頭寫活了，第二塊石頭名字放在段前，作者采用打比方的形式把石頭寫神了。這樣的總結(jié)，對學(xué)生運(yùn)用語言有潛移默化的影響。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿說、仿寫，結(jié)果一定會(huì)大不一樣。

三年級下冊，第一單元語文要素是邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言，并試著把觀察到的事物寫清楚。教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，第一段燕子外形圖是一個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，于是可讓孩子們說說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們總結(jié)，這個(gè)句子很有意思，就像一個(gè)有生命力的加法算式，前面兩個(gè)加數(shù)由數(shù)量詞和短語組成，第三個(gè)加數(shù)是個(gè)比喻詞，“和”構(gòu)成一個(gè)完美的整體。找到語言秘密后再讓他們仿說和仿寫，達(dá)標(biāo)率提高就很容易了。

（一）知新鮮

要關(guān)注有新鮮感的詞句，首先是讓學(xué)生了解什么是新鮮感。于是，在學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，了解了本單元的語文要素后，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對新鮮感的認(rèn)識(shí)。有了自己初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在關(guān)注有新鮮感的詞句時(shí)，才會(huì)有方向性，才不會(huì)無所適從。

（二）找新鮮

在教學(xué)中，有新鮮感的詞學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)。通過尋找從未見過名詞——“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”這些孩子們感到陌生的名詞，“絨球花、鳳尾竹、銅鐘”這些令他們感到新鮮的事物，“絢麗多彩”等他們生活中不常使用的形容詞，這些都進(jìn)入了孩子們的視線。

（三）讀新鮮

關(guān)注有新鮮感的詞句，少不了通過朗讀來感悟。因此，在本單元教學(xué)有新鮮感的詞句時(shí)，讀好有新鮮感的句子也是非常重要的環(huán)節(jié)。

如果每一次的朗讀都讓孩子有這樣的理解和感悟，良好的語感一定會(huì)在潛移默化中逐漸形成。

（四）背新鮮

要讓“有新鮮感的詞句”為學(xué)生所用，適時(shí)將它們背下來，非常必要。每天背誦一句課內(nèi)外的有新鮮感的句子，不斷壯大孩子們的美句寶庫。

（五）創(chuàng)新鮮

關(guān)注、賞讀新鮮感的詞句，這是在閱讀中滲透、輸入，終極目標(biāo)是引導(dǎo)孩子們在說話、寫作中輸出。我們還要將所學(xué)到的、有新鮮感的表達(dá)方式，跟我們的教材、生活經(jīng)歷結(jié)合起來，創(chuàng)新鮮。

結(jié)合現(xiàn)成的句式：“這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”孩子們創(chuàng)編：“這就是我們可愛的小學(xué)，金馬河畔的小學(xué)。金馬河水，緩緩流淌。潔白的玉蘭花，在博學(xué)樓前飄香……”

五、解讀學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)

教師設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，除了要把握學(xué)段目標(biāo)，統(tǒng)整教材，精讀文本，還要對學(xué)生了如指掌，才能設(shè)計(jì)有效的練習(xí)。

我們備課組在研讀三年級下冊《翠鳥》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)語用訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)是動(dòng)物外貌描寫，一個(gè)是翠鳥捉魚敏捷部分襯托的寫法。但是有個(gè)班的學(xué)生語文能力稍弱，所以就只進(jìn)行了第一個(gè)練習(xí)。而另一個(gè)班學(xué)生語文能力強(qiáng)，兩個(gè)訓(xùn)練都做了，其中第一個(gè)訓(xùn)練采用的是仿說，第二個(gè)訓(xùn)練采用的是5 分鐘時(shí)間現(xiàn)場仿寫。效果非常好，當(dāng)時(shí)有個(gè)孩子寫的語言特別精彩，他用動(dòng)作連拍加上襯托以表達(dá)運(yùn)動(dòng)員奔跑的速度快，最后一句我現(xiàn)在都記憶猶新——只有塵土還在空中飛揚(yáng)。其實(shí)襯托這個(gè)寫法，在三年級提出是超出了課標(biāo)要求的，但如果學(xué)生有能力讀懂、有能力運(yùn)用，教師也可以拔高一點(diǎn)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練。