課程思政視域下新時代大學(xué)生勞動教育的探索

單 盈

課程思政視域下新時代大學(xué)生勞動教育的探索

單 盈

[南京審計大學(xué)]

課程思政和勞動教育是近幾年來高校明確立德樹人任務(wù)背景下提出的熱門詞匯。本文通過梳理建國以來大學(xué)生勞動教育的發(fā)展歷程，結(jié)合新時代勞動教育的內(nèi)容闡明大學(xué)生勞動教育和課程思政的內(nèi)在一致性，以證實課程思政契機下探索勞動教育的價值。并通過剖析新時代大學(xué)生勞動教育存在的問題，探索通過拓寬對勞動教育的認知、構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的勞動教育體系、搭建豐富的勞動教育載體、營造和諧建康的勞動教育環(huán)境等路徑全面推進大學(xué)生勞動教育，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻人才力量。

課程思政；大學(xué)生勞動教育；路徑選擇

勞動教育是思政教育領(lǐng)域常議常新的話題。新時代對勞動者素質(zhì)的高要求賦予了勞動教育新的內(nèi)涵，大學(xué)生作為即將走向社會的勞動群體，是強國建設(shè)的主力軍。針對目前部分高校勞動教育面臨的現(xiàn)實困境，在課程思政視域下開展大學(xué)生勞動教育的探索，有助于提升勞動教育的育人功能，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的勞動者。

一、大學(xué)生勞動教育的發(fā)展歷程

新中國成立以來，隨著我國經(jīng)濟文化水平的發(fā)展、勞動生產(chǎn)方式的革新與進步，大學(xué)生勞動教育經(jīng)歷了幾個重要的歷史階段，梳理這一歷史進程，對于高?？偨Y(jié)勞動教育的經(jīng)驗，完善全面育人體系具有重要指導(dǎo)作用。

（一）大學(xué)生勞動教育的過渡探索階段（1949- 1957）

該階段處于建國初期，生產(chǎn)力水平低下，教育的中心任務(wù)是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培育更多的優(yōu)秀人才，勞動教育的地位日漸顯現(xiàn)。但受到舊觀念的影響，大學(xué)生中還普遍存在輕視體力勞動的傳統(tǒng)思想，不想當(dāng)農(nóng)民和工人，一味追求成為腦力勞動者。為解決上述問題，黨和國家在總結(jié)前期教訓(xùn)及借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高校勞動教育課程進行了改革。理論教育方面，部分高校和專業(yè)設(shè)置了生產(chǎn)勞動課，以講授生產(chǎn)勞動的相關(guān)知識和實操技能為主，幫助大學(xué)生糾正錯誤的勞動思想，培養(yǎng)他們參加勞動的自覺性和主動性，成為有政治覺悟的社會主義建設(shè)者。這是高校在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下將勞動教育納入課程體系的初步探索。

（二）大學(xué)生勞動教育的激進變革階段（1958- 1977）

隨著三大改造任務(wù)的完成，我國邁向社會主義全面建設(shè)時期，教育的主要任務(wù)是為社會主義建設(shè)培育新型人才和勞動者。在1958年9月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》一文中指出：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！盵1]在該教育方針的指引下，全國開展了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教學(xué)改革，勞動教育正式納入教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生開展勤工儉學(xué)，同時落實生產(chǎn)勞動實習(xí)制度，這一系列成功的舉措至今仍在沿用。但由于該階段受“左”傾錯誤思想的影響和誤導(dǎo)，出現(xiàn)了過度重視體力勞動、以勞代教的現(xiàn)象，勞動教育的方向有所偏離。

（三）大學(xué)生勞動教育的恢復(fù)重塑階段（1978- 2012）

隨著黨的十一屆三中全會的召開，我國經(jīng)濟、政治、文化等各領(lǐng)域逐步復(fù)蘇，勞動教育也有了新的進展。高校在堅持將勞動教育納入學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科方向開設(shè)了針對性的勞動課程。在勞動教育方式上，更加突出實踐育人，增加了公益性勞動、社會調(diào)查、社會實踐等。在勞動教育目標上，糾正了以往對勞動教育內(nèi)涵存在的片面認知，讓勞動逐漸回歸其育人本質(zhì)，勞動教育逐漸遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，尊重大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但這一時期經(jīng)濟發(fā)展迅速，部分傳統(tǒng)體力勞動被機器取代，導(dǎo)致人們的勞動觀念有所淡化，勞動教育出現(xiàn)被邊緣化的趨勢。

（四）大學(xué)生勞動教育的全面育人階段（2013 年至今）

黨的十八大召開以來，黨和國家進一步明確了勞動教育在我國社會發(fā)展中的核心地位。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出了“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的總體要求。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。2021年4月，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為教育方針的重要內(nèi)容正式寫入《中華人民共和國教育法》。[2]2022年5月，勞動教育本科專業(yè)獲批并開始招生。該階段，高校不斷完善勞動教育體系，育人方式上實現(xiàn)了勞動教育必修課硬約束和校園文化軟滲透的軟硬結(jié)合，育人目標上強調(diào)社會進步和個體發(fā)展的雙向需要。勞動教育成為實現(xiàn)“立德樹人”目標的重要環(huán)節(jié)之一。

二、大學(xué)生勞動教育和課程思政的內(nèi)在一致性

（一）大學(xué)生勞動教育和課程思政的理論基礎(chǔ)一致

馬克思主義認為勞動是人類生命存續(xù)的根系，是社會主義維系的紐帶。世界的進步以及人類的發(fā)展本質(zhì)上都依賴于勞動，大學(xué)生勞動教育的理論知識以馬克思主義勞動理論作為理論基礎(chǔ)。此外，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論也是勞動教育的理論遵循，該理論指出人的能力包括勞動能力、智力能力、潛力能力和現(xiàn)實能力等，與新時代“德智體美勞”五育并舉的教育方針相呼應(yīng)。同樣地，高校思政教育也是在馬克思主義的科學(xué)指引下開展的，課程思政是將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課的教學(xué)體系中，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高道德修養(yǎng)和政治覺悟，實現(xiàn)大學(xué)生個體的全面發(fā)展。這在本質(zhì)上同馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論同向同行，并構(gòu)成了課程思政的理論根基。勞動教育和課程思政的理論基礎(chǔ)的一致性，體現(xiàn)了馬克思主義教育思想的連續(xù)性和發(fā)展性。

（二）課程思政和大學(xué)生勞動教育的育人目標一致

勞動教育作為德育的重要補充，是將勞動和教育相結(jié)合，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)其艱苦奮斗、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧泳瘢鰪娖鋭?chuàng)造性的勞動技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的有用之才。課程思政是中國特色社會主義教育事業(yè)的產(chǎn)物，是通過課程這一渠道將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將正確的價值追求和理想信念結(jié)合專業(yè)知識傳導(dǎo)給學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。無論是勞動教育還是課程思政，都是將“立德樹人”作為教育的根本目標，通過構(gòu)建合理有效的育人體系，改善高校德育“孤島化”，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，實現(xiàn)大學(xué)生個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

（三）勞動教育和課程思政的內(nèi)容指向一致

根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件精神，勞動教育的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)各個學(xué)段的教學(xué)特色，其中除了包含勞動技能的習(xí)得和勞動實踐養(yǎng)成以外，還包括了讓大學(xué)生在勞動教育中做到知行合一，形成認可勞動、自立自強、勇于奮斗、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給， 系統(tǒng)進行……社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[3]，這不僅體現(xiàn)了課程思政與勞動教育的內(nèi)容相互融通，更表明了勞動教育本身就是課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。

三、新時代大學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）教育主體對勞動的認知和理解存在偏差

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高校往往更強調(diào)德育的主導(dǎo)地位，忽略了勞動教育的重要性。部分師生對勞動的概念理解過于狹窄，將勞動等同于低端、粗糙的體力勞動，并認為其是勞動教育的唯一途徑和內(nèi)容，或?qū)趧诱n程看作是配合學(xué)校完成的形式化任務(wù)，被動式的接受。部分專業(yè)課教師習(xí)慣以專業(yè)成績的高低來衡量學(xué)生的精神品質(zhì)，他們認為勞動教育的任務(wù)應(yīng)由承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員、思政課教師來承擔(dān)，或者是學(xué)?？倓?wù)部門、學(xué)生工作部門來統(tǒng)籌安排，與專業(yè)課教師無關(guān)。這種認識是片面和錯誤的，忽略了勞動教育作為人才培養(yǎng)的重要組成部分所具有的價值和意義，也與課程思政的理念背道而馳。

（二）勞動教育的內(nèi)容和形式較為單一

當(dāng)前大部分高校已將勞動教育設(shè)為必修課，但僅僅停留在政策層面上響應(yīng)國家號召，有的只開設(shè)了勞動教育的理論課程，教學(xué)內(nèi)容也較為簡單。另外，高等教育階段的勞動教育的側(cè)重點區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科方向開展創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而目前部分高校的勞動教育未突出高等教育階段更高層次的要求。在勞動實踐活動方面，缺乏系統(tǒng)的組織和長期的計劃。校內(nèi)以清理校園環(huán)境、勤工助學(xué)或簡單志愿活動為主，形式上缺乏創(chuàng)新，不能滿足不同層次和類型學(xué)生的需要。校外主要以專業(yè)實習(xí)作為主要路徑，在實習(xí)崗位上也只是從事一些簡單的體力勞動，難以激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。

（三）勞動教育的資源和保障有待加強

當(dāng)前高校勞動教育雖然在政策、制度和資金上得到了一定的支持，但在實際操作過程中仍然存在一些問題。首先，大部分高校缺乏專業(yè)相符、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的專職勞動教育師資隊伍。第二，勞動教育的校外勞動教育資源開發(fā)有限，未能給大學(xué)生提供豐富的勞動鍛煉機會。同時在引進行業(yè)先進工作者、勞模、教育典范等進校園的舉措方面還有待加強。第三，家庭、學(xué)校、社會未形成教育合力。目前00后大學(xué)生物質(zhì)生活條件相對富裕，家長對孩子的要求基本上是“只要安心學(xué)習(xí)，其他都不用操心”，家長自身對家庭勞動的認識和理解有失偏頗，對大學(xué)生樹立正確的勞動觀念、認同勞動教育造成了障礙。第四，目前高校勞動教育缺乏科學(xué)的評價機制和考核體系，難以對學(xué)生的勞動教育成果進行全面、客觀、科學(xué)的評價。

四、課程思政視域下新時代大學(xué)生勞動教育的路徑選擇

（一）拓寬對勞動教育的認知

新時代人才培養(yǎng)語境下的勞動教育內(nèi)涵得到進一步深化和擴展，高校教師要積極糾正對勞動教育的理解偏差，提高對勞動教育的重視程度。首先，新時代勞動教育要突出“新”。在人工智能時代，面對互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，勞動教育不再是勞動技能的機械訓(xùn)練，而應(yīng)關(guān)注被教育者終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。其次，新時代勞動教育要注重“全”，勞動教育在塑造大學(xué)生品質(zhì)，促進其全面發(fā)展方面有著獨特的育人價值，因此勞動教育既要重視對大學(xué)生勞動價值觀、勞動情感、勞動精神的培養(yǎng)，也要充分發(fā)揮其實踐教育的本質(zhì)，避免產(chǎn)生“有勞無教”或“有教無勞”的現(xiàn)象。[4]第三，勞動教育要落實“合”。勞動教育是“五育”融合的關(guān)鍵突破口，要充分挖掘勞動教育“樹德”“增智”“健體”“育美”的綜合育人價值，以達到培養(yǎng)綜合性人才的目的。此外還要注重勞動教育與學(xué)科課程的配合，充分挖掘各門課程的勞動教育元素，讓教育資源互融互通，形成協(xié)同發(fā)展生態(tài)。

（二）構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的勞動教育體系

首先要加強頂層設(shè)計。新時代大學(xué)生勞動教育頂層設(shè)計要堅持以馬克思主義系統(tǒng)論為指導(dǎo)，嚴格貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，各級政府和高校要從宏觀上做好大學(xué)生勞動教育的全局規(guī)劃，對勞動教育的責(zé)任部門和人員進行統(tǒng)籌和部署。第二，打造一支政治品德過關(guān)、專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊伍。教師除具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備勞動教育理論和實踐知識。此外，應(yīng)通過加強教師的研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)掛職鍛煉等途徑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐水平。第三，在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)當(dāng)注重在勞動教育中加強個性化教育，根據(jù)學(xué)生的特點和需求，因材施教，制定有區(qū)分度的勞動教育方案。

與此同時，還要建立勞動教育質(zhì)量評價機制，探索多樣化的評價方法，如學(xué)生問卷調(diào)查、教師評價、第三方評估等，從課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果等多方面對勞動教育進行評價，保證質(zhì)量評價的科學(xué)性和客觀性。

（三）搭建豐富的勞動教育載體

高校勞動教育應(yīng)該充分利用社會資源，改善以往勞動教育載體單一、資源匱乏的困境，拓寬學(xué)生的視野和思路。在課程設(shè)計中，可以融入校外實踐教學(xué)，通過與企業(yè)、社會組織的合作，建立產(chǎn)教融合、校企合作機制，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和機會。聘請企業(yè)家、技術(shù)工人等行業(yè)精英進校園，通過互動交流、實踐指導(dǎo)等形式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力，確保勞動教育效果的真實性和可持續(xù)性。

同時，要加強科技對高校勞動教育的支撐，一是可以利用現(xiàn)有的媒介，如抖音、微博、微信等平臺整合優(yōu)質(zhì)的勞動教育網(wǎng)絡(luò)資源，傳播符合大學(xué)生年齡特征和興趣點的教育類視頻。其次，可以建立勞動教育云平臺，開發(fā)新的勞動教育系列網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，實施以互聯(lián)網(wǎng)為依托的勞動教育模式，豐富勞動教育形式，創(chuàng)新勞動教育成果。

（四）營造和諧建康的勞動教育環(huán)境

教育學(xué)原理表明個體思想品德的形成和發(fā)展是社會環(huán)境綜合作用的結(jié)果?；诖耍瑺I造良好的勞動教育氛圍尤其重要，這需要學(xué)校、家庭、社會三方形成勞動教育合力。首先，高校是開展大學(xué)生勞動教育的重要場域，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑宣傳和弘揚勞動精神，如舉辦專題講座、知識競賽、技能比武等活動，營造尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍，調(diào)動大學(xué)生接受勞動教育的積極性。在社會層面，應(yīng)凈化不良風(fēng)氣,防止青年大學(xué)生被奢靡享樂、炫富拜金、娛樂至上等不良現(xiàn)象所“異化”，要規(guī)范信息傳遞途徑，加強正面引導(dǎo)，弘揚社會主義核心價值觀。同時應(yīng)充分利用政府的經(jīng)費投入，為學(xué)生提供更多的勞動實踐機會和平臺，讓學(xué)生從校內(nèi)走向校外，打破專業(yè)教育的空間限制，將專業(yè)知識運用于實踐，在實踐中不斷探索、感悟和成長。在家庭層面，和諧向上的家庭氛圍是大學(xué)生健康成長必不可少的條件，家長自身要樹立正確的勞動觀念，突破應(yīng)試教育體制下“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念。同時要積極與學(xué)校配合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和擇業(yè)觀，更好地打造協(xié)同育人成效。

五、結(jié)語

高校勞動教育是一項重要的工作，它不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長和發(fā)展，也關(guān)系到國家和社會的發(fā)展和進步。在課程思政的視角下，高校應(yīng)該深入探索和實踐勞動教育的內(nèi)在邏輯和價值，不斷提高勞動教育的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)評價體系，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出更大的貢獻。

[1]常亮,楊春薇.黨對高校全面領(lǐng)導(dǎo)的百年探索：歷程、經(jīng)驗與深刻昭示[J].高教探索,2022(05): 11-17.

[2]蔡鈺萍,姚夢雪,劉歡歡.高校書院：大學(xué)生勞動教育的新維度新機制——以東南大學(xué)健雄書院勞育實踐為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2022,24(S2):34-36.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]．(2020－05－28)[2020－12－12]．http://www．gov．cn/zhengce/zhengceku/ 2020－06/06/content_5517606．htm．

[4]程文宣,黃海鵬.新時代高校勞動教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2022(22): 57-59.

基金課題：2021年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校課程思政路徑研究”（2021SJA0348）；南京審計大學(xué)國家一流專業(yè)（行政管理）建設(shè)專項課題“混合式教學(xué)賦能高校課程思政研究——以行政管理專業(yè)為例”(2021JG144)；“大數(shù)據(jù)背景下行政管理專業(yè)新文科人才培養(yǎng)模式改革研究”(2021JG139);

（責(zé)任編輯：趙相華）