高等師范院校音樂教學(xué)問題及指導(dǎo)策略

摘 要：在新時期，教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)型進程不斷加快，為師范院校音樂教學(xué)提供極大機遇與挑戰(zhàn)，過往常規(guī)音樂教學(xué)形式存在的問題越來越明顯，需要做好音樂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，提升教學(xué)專業(yè)性、系統(tǒng)性?；诖?，筆者立足于高等師范院校音樂教學(xué)，分析高等院校音樂教學(xué)存在的問題，探索助推音樂教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；音樂；教學(xué)；問題

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）29-0-03

近年來，隨著我國人均接受教育水平持續(xù)提高，音樂藝術(shù)在早期教育中價值與功能被更多人關(guān)注，人們不再滿足常規(guī)意義的音樂教學(xué)，期望音樂人員不僅可以展開音樂教學(xué)，還會演、會編、會彈。而現(xiàn)階段高等師范校園推行的學(xué)生音樂教學(xué)模式卻難以滿足這一要求，存在一定的缺陷與問題，影響音樂技能教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，有必要對其展開深入分析與研究，明確掌握音樂技能存在的問題以及組織實施學(xué)生音樂技能的策略。

一、高等師范院校音樂教學(xué)存在的問題

（一）音樂概念模糊學(xué)生難以理解

通常來講，音樂藝術(shù)與其形成的環(huán)境、場地有著密切的關(guān)系，有關(guān)學(xué)者對各類音樂基礎(chǔ)理論的了解與認識也存在一定的區(qū)別和差異，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)音樂術(shù)語概念比較模糊、音樂知識點結(jié)構(gòu)不夠精準等各類問題。例如，“音程”當(dāng)中，對表達兩個音高度距離的“下方音與上方音”術(shù)語，有學(xué)者將其稱為“低音、冠音”。同時，因為音樂理論知識比較單一、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)畏難的心理情緒，難以產(chǎn)生良好的興趣以及積極性[1]。

（二）音樂教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，我國高等師范院校音樂教學(xué)并沒有完善、統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)和標(biāo)準，“教師講解、學(xué)生聆聽”的教育教學(xué)形式逐漸成為常態(tài)，學(xué)生技能與理論知識學(xué)習(xí)存在一定的不足和缺陷。一方面，在理論講解過程中，過于關(guān)注灌輸式教學(xué)模式，對于學(xué)生音樂知識理解能力關(guān)注程不高，例如，在音樂技能教學(xué)時，大部分教師都直接為學(xué)生講授音樂技能、音樂技巧，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示平臺，讓學(xué)生接受針對性的訓(xùn)練，全面掌握音樂知識[2]。另一方面，教師采用傳統(tǒng)的講課模式為學(xué)生教授音樂技能和知識，雖然有顯著的教育價值，但是教育教學(xué)方法死板、單一，大部分都是考試考什么知識點，就教授學(xué)生什么理論知識，教學(xué)靈活性欠缺，學(xué)生對知識主要通過死記硬背的模式學(xué)習(xí)，很少探究與討論音樂技能知識具備的本質(zhì)特征，造成音樂技能教學(xué)成效無法全面發(fā)揮，影響高等師范院校人才以及音樂技能教學(xué)最終質(zhì)量。

（三）學(xué)科教學(xué)獨立

音樂基礎(chǔ)理論體系，是產(chǎn)生于實踐，為實踐提供服務(wù)的知識經(jīng)驗，其教育教學(xué)活動對學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)有著較高要求，需要通過實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機整合的模式，共同引導(dǎo)教學(xué)活動開展，提升音樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范水平，可以說，無論是輕理論重實踐，還是輕實踐重理論的教育教學(xué)觀念，都是難以經(jīng)受住考驗檢驗的。而現(xiàn)階段，大部分高職院校音樂教學(xué)中存在的主要問題就是，理論與實踐聯(lián)系不到位，學(xué)科教學(xué)相對較為獨立[3]。

（四）音樂培訓(xùn)不到位

高等師范院校內(nèi)音樂比較特殊，與之相關(guān)的各類課程，如伴奏課程、聲樂課程、合唱歌唱、合奏課程等始終貫穿整個探索過程，需要在實踐過程中總結(jié)、學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、高等師范院校音樂教學(xué)改革策略

在教育教學(xué)改革越來越深入的背景下，為保證音樂教學(xué)能夠高質(zhì)量落實，需要高等師范院校結(jié)合音樂教學(xué)存在的問題以及不足，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化音樂教育教學(xué)模式、做好音樂實踐培訓(xùn)，讓音樂教學(xué)可以深度、高質(zhì)量落實。

（一）系統(tǒng)化開發(fā)音樂課程教學(xué)內(nèi)容，拓展音樂技能教學(xué)范圍

1．做好音樂教材資源挖掘，豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，音樂教師可積極主動搜集與整合現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究最前沿、最新型文章，也可主動借鑒其他音樂課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)內(nèi)容[6]。例如，可充分借助音樂家傳記類電影片段、網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的音樂教育教學(xué)資源，逐步拓展音樂教學(xué)渠道，讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。再如，在鋼琴樂理知識教學(xué)時期，教師可以深入挖掘德彪西、巴赫的鋼琴發(fā)展史，播放著名演奏家鋼琴演奏錄像、鋼琴演奏錄音，讓其掌握不同階段音樂作品、音樂風(fēng)格與技巧層面存在的區(qū)別，對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。另一方面，在音樂教學(xué)資源選取上，還需要重點關(guān)注音樂課程存在的橫向關(guān)系，連接與滲透各類不同音樂知識點，改變傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中單一的教學(xué)內(nèi)容，如在教學(xué)生舞蹈技能時期，融入舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進行多元化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；“音程”講解過程中，對聲樂演奏層面學(xué)生，可借助合唱的模式幫助學(xué)生體會音程具備的和聲效果，感受與體會音程對聲樂演唱當(dāng)中和聲帶來的影響；對器樂表演層面學(xué)生，教師可適當(dāng)引入合奏曲、重奏曲等模式，感受與體會音程協(xié)和程度對音樂作品帶來的影響。

2．挖掘地域音樂文化，實現(xiàn)音樂資源開發(fā)

本土音樂具備較強的地方特色，其形成與民間民俗儀式、文化生態(tài)景觀有著密切的關(guān)系。高等院校議案教學(xué)過程中，可將音樂教育全面根植于區(qū)域音樂文化，挖掘本土音樂資源，加深學(xué)生對本土音樂資源的理解與認識。具體來講，可以開發(fā)符合音樂教學(xué)目標(biāo)的特色、專屬音樂教材，開設(shè)音樂課程，助推音樂教育規(guī)范、系統(tǒng)化落實。例如，廣西區(qū)域馬山壯族本土音樂文化豐富，可進行“三聲部”民歌、河池壯族銅鼓樂、平果嘹歌、桂北區(qū)域彩調(diào)等地方音樂教學(xué)，幫助學(xué)生深刻接觸區(qū)域音樂文化，體會與感受民族音樂的魅力、音樂特征優(yōu)勢[4]。

（二）創(chuàng)新音樂教學(xué)形式，提升音樂教學(xué)趣味性

為滿足多樣化市場對音樂人才需求，高校必須改革與優(yōu)化傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式，積極主動引入各類新型教育理念、先進的教學(xué)方法和技術(shù)，持續(xù)提升音樂教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)音樂技能教學(xué)模式多元化、多樣化開展。保證音樂教學(xué)內(nèi)容的豐富、形象，激發(fā)音樂教學(xué)活力以及趣味性，進而讓學(xué)生可以積極主動地參與到音樂知識學(xué)習(xí)中。具體來講，可以遵循因材施教的理念，依托學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、實際能力水平，設(shè)計針對性、個性化音樂教學(xué)方案，并借助學(xué)生學(xué)習(xí)進程、能力水平，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法和手段。

1．建立“線上”與“線下”混合式的授課模式

一方面，組織展開“線上”音樂教學(xué)，線上搜集音樂教學(xué)資源，借助線上教學(xué)平臺，為學(xué)生傳遞相關(guān)內(nèi)容，如“聲樂演唱”教學(xué)過程中，先借助慕課學(xué)習(xí)平臺，通過短視頻模式，為學(xué)生展示演唱時咬字吐字的方法、神態(tài)、情緒的改善，提供經(jīng)典演奏視頻，并以此為基礎(chǔ)提供幾首旋律簡單、音域不寬的曲子，讓學(xué)生線上演唱，感受發(fā)聲模式，如《外婆的澎湖灣》《月亮船》《彼得潘》《Twinkle Twin—kle Little Star》等，讓理論知識具備較強的生動性、趣味性，逐步提升學(xué)生對知識與技能的掌握水平。另一方面，實施“線下”授課，不斷提升音樂授課針對性，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對理論知識的掌握以及理解能力，依托學(xué)生學(xué)習(xí)不足和缺陷，進行針對性、個性化教育教學(xué)，例如，針對學(xué)生音色辨識能力不夠優(yōu)異、樂感薄弱的問題，可充分引入合唱、對唱等實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生互相配合，提高音樂辨別能力。此外，為保證學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)效果，還需要構(gòu)建高效、高水平的音樂線下教學(xué)課堂，全面激活多媒體科技具備的功能作用，借助圖片、聲像等模式提高教學(xué)內(nèi)容具備的生動趣味性。

2．建立互動式、體驗式教學(xué)課堂

體驗式屬于一種強調(diào)學(xué)生主動參與、親身感受以及積極探究的教學(xué)，可以讓學(xué)生在體驗與感悟中理解、學(xué)習(xí)知識，可以將其引入音樂教育教學(xué)中。例如，講解“音級”概念過程中，引入電影《音樂之聲》中部分插曲《Do Re Mi》，鼓勵學(xué)生在演唱、聆聽過程中體會“Do、Re、Mi”等最基本、最主要音級的實際音高，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進行演唱，體會音級的連續(xù)改變，以此來逐步引入“變化音級”的基本概念，有效拓展知識實際輸出效率。此外，教師還可適當(dāng)從教學(xué)資源、教育教學(xué)內(nèi)容等各個層面出發(fā)，構(gòu)建體驗式教學(xué)模塊。例如，為學(xué)生解釋“音區(qū)”概念，引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)，通過線上搜集“音區(qū)”或者線下書籍查閱等模式，具體分析“音響”相關(guān)表達資料，學(xué)生在自主、獨立探索分析過程中，可以初步認識“音區(qū)”有關(guān)知識，并在后續(xù)音樂表演中規(guī)范合理使用相關(guān)技巧，讓學(xué)習(xí)成果真正付諸學(xué)習(xí)實踐[5]。

3．建立立體化、有聲化課堂

音樂理論知識教學(xué)中，教師盡量不要使用理論知識解釋音樂現(xiàn)象與概念，有聲化改革教育教學(xué)方法，以促使各類音樂知識可以立體化、具象化展示。例如，在常規(guī)教育教學(xué)模式下，學(xué)生很難借助主觀想象，具象化、深刻理解音樂表現(xiàn)符號，對此，可采用立體化、有聲化改革模式，教師可在課堂上演奏、演唱，或者播放各類音視頻文件，將音樂符號轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，讓學(xué)生思維節(jié)奏能夠與聆聽觀看行為達成同步，潛移默化地落實音樂知識滲透、推廣和普及，促使學(xué)生主動意識可以持續(xù)提高，同時，在音樂感受過程中，學(xué)生人文素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)也將逐步提高。此外，教師還可適當(dāng)調(diào)整、改進樂理知識具體呈現(xiàn)模式，如將優(yōu)秀游戲、動畫、短視頻等各類學(xué)生必要關(guān)注的元素與音樂教學(xué)整合，帶領(lǐng)學(xué)生分析、研究熱門動畫主題曲、游戲主題曲的旋律走向、節(jié)奏規(guī)律，或者為學(xué)生設(shè)計趣味化、多元化樂理知識講解微課，這樣可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能實現(xiàn)提質(zhì)增效的音樂教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）做好音樂教學(xué)，加強理論與實踐的關(guān)聯(lián)性

為保證音樂教學(xué)質(zhì)量和水平，教師需要在改變音樂課堂教學(xué)模式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化音樂教學(xué)培訓(xùn)活動，為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生深入理解音樂基礎(chǔ)知識以及技法技巧。具體來講，高等院校要深入構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，不僅可以及時掌握學(xué)生在實踐技能、理論知識學(xué)習(xí)等層面存在的缺陷，完善理論與實踐課程教學(xué)體系，還可以真正實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)與學(xué)生崗位職業(yè)能力的有機整合。具體來講，為保證學(xué)生具備音樂技能以及實踐技能，需要結(jié)合學(xué)生理論技能知識學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的實踐課程以及競賽平臺，不斷提升其音樂水平。例如，針對師范院校一年級學(xué)生，結(jié)合基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)要求，設(shè)計鋼琴技能比賽，包括校內(nèi)鋼琴伴奏比賽、鋼琴演奏比賽、鋼琴視奏比賽等；針對二年級、三年級學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)需求，以及理論知識具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)鋼琴伴奏、鋼琴配奏以及演奏需求，為學(xué)生提供自我展示的平臺。從鋼琴演奏層面分析，學(xué)生可以隨機選擇一首鋼琴曲目（中外鋼琴樂曲都可以），鋼琴曲目不分大小，以具體演奏效果作為最主要的評分標(biāo)準；從鋼琴伴奏層面分析，鼓勵學(xué)生自主選擇一首鋼琴曲目，如聲樂類鋼伴、器樂類鋼伴等。此外，還可結(jié)合學(xué)生能力特征以及實際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)以及國際獨奏、編曲、合奏、彈唱、獨舞等各種不同類型競賽，讓學(xué)生獲得良好的實踐鍛煉機會以及理論知識學(xué)習(xí)機會[7]。

三、結(jié)束語

在新時代，教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校對音樂教學(xué)質(zhì)量與效果提出更高要求，過往常規(guī)音樂教學(xué)模式已經(jīng)難以徹底滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要對其進行改革和優(yōu)化，創(chuàng)新音樂教學(xué)方案和手段，改革與優(yōu)化音樂教學(xué)體系，提升教學(xué)針對性與全面性，讓音樂教學(xué)質(zhì)量可以持續(xù)提高，滿足社會多元化需求。

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基金項目：2023年度河南省鄭州地方高校教學(xué)改革研究與實踐項目“師范音樂認證背景下音樂實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)研究”（項目編號：ZZJG-A1005）研究成果。

作者簡介：江婧（1983-），女，河南南陽人，講師，從事音樂教育研究。