基于問題視角談中職美術色彩教學的改進方法

摘 要：美術課程有一個非常重要的職責，就是讓學生懂得欣賞美，培養(yǎng)其審美的情懷，將學生的藝術創(chuàng)作潛能激發(fā)出來。色彩教師是中職美術教學的關鍵要素，不僅需要讓學生全面掌握色彩的專業(yè)知識、運用技巧，還需要通過美術強化學生的藝術創(chuàng)作能力與審美情懷。但傳統(tǒng)的中職美術教學比較注重學生的基礎繪畫能力培養(yǎng)，而關于色彩教學的改革還存在諸多問題，急需找到一種更加科學、有效的教學改進方法。本文就中職美術色彩教學現(xiàn)存問題進行分析，并基于問題視角淺談教學改進方法。

關鍵詞：問題視角；中職；美術；色彩教學；改進方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）29-0-03

近年來，隨著中職教育體系的進一步改革，中職“單招”色彩專業(yè)的教學模式也隨之改變，從傳統(tǒng)的繪畫性質寫實色彩教學慢慢轉變?yōu)樵O計、創(chuàng)意性的教學，以期培養(yǎng)出更適合當下時代所需要的綜合型美術人才。但就中職美術色彩教學的實際改革情況來看，仍被諸多問題所困擾，如教學思路、理念落后，教師視野狹窄以及教學方式缺乏創(chuàng)新等，因此，需要基于現(xiàn)實問題，將美術色彩的教師從傳統(tǒng)寫實路線慢慢轉變?yōu)楝F(xiàn)代創(chuàng)意路線，對色彩教學模式進行重新構建，注重學生設計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面強化中職學生的繪畫、色彩創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)出更能適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

一、中職美術色彩教學要點分析

（一）筆觸的運用

筆觸指的是在紙張上出現(xiàn)的形狀、姿勢以及感覺，不同的學生其筆觸均有所差異，而不同的力度、感覺，會創(chuàng)作出風格不同的美術作品，不同筆觸在美術繪畫中形成的圖像效果也有很大差異，而色彩的觸感與繪畫對象的顏色、形狀以及大小均有密切的相關性，小筆觸可以更好地表現(xiàn)近前部小物體，大筆觸則可以更好地表現(xiàn)圖像后的遠處物體，材料不同更需要運用不同的筆觸。

（二）色彩描摹與創(chuàng)新訓練

臨摹是引導學生對前輩經驗進行學習，訓練則是強化學生繪畫能力的重要手段，學生需要將自身的情感與藝術性體現(xiàn)在畫作中，因此，教師要積極引導學生通過臨摹、情感繪畫等訓練不斷強化其繪畫能力，幫助其進行色彩技能累積。

（三）注重觀察與輪廓

繪畫是美術色彩教學中至關重要的教學方法，能激發(fā)出學生的學習興趣，拓寬學生的藝術視野，提升其知識積累與人文素養(yǎng)。而觀察可以加深學生對物體的理解，從而以個性化的藝術風格將其表現(xiàn)于畫作中，優(yōu)秀的觀察能力可以算是色彩訓練的基礎，教師需要為學生明確觀察的目的，引導其深入理解色彩理論與知識，從而對二者之間的關系進行合理處理，準確掌握物體與顏色的比例，第一時間掌握物體特征[1]。

（四）注重色彩對比、黑白以及冷暖關系

在美術色彩教學中，教師需提醒學生觀察色彩處理前后的空間關系，將黑白間的對比凸顯出來，增強對象，對物體的冷熱關系進行良好處理。在對特定對象進行塑造時，不能涵蓋全部內容，而是有明確空間感，在基本工作完成后，先于黑白、冷暖等色彩空間當中進行驗證。

（五）注意總體色調的協(xié)調性

在美術色彩教學中，教師需將色彩理論作為指導，讓學生充分掌握色彩的基本知識與理論內容，深入了解紅、黃、藍三原色，掌握色彩的色調、光度以及純度，教會學生識別冷暖的顏色、互補性以及對比度等關系，不斷提升學生的色調感知能力，讓其學會合理運用顏色關系進行創(chuàng)作，讓整個畫面的色調保持協(xié)調。

二、中職美術色彩教學現(xiàn)存問題

（一）教學思路不完善

在中職美術色彩教學中，關于色彩方面的教學內容較少，教師的教學思路也不完善，導致很多基礎內容被忽略，無法加固學生的學習基礎，一部分學生美術成績不理想的很大原因，是對色彩相關知識不夠了解，未能充全掌握色彩運用技術，特別是對環(huán)境色、光源色等專業(yè)性的內容幾乎不了解，美術的色彩基礎過于薄弱。而教師在色彩教學中比較注重教學技術的重要性，而忽略了基礎課程的重要性，增加了學生后續(xù)的學習難度[2]。

（二）教學理念落后

對于中職美術色彩教學而言，教學理念的創(chuàng)新可以讓學生的藝術需求得到滿足，同時幫助學生樹立學習意識。而就現(xiàn)下的中職美術色彩教學中，關于色彩的教學知識方面，很多教師的教學理念仍處于落后的狀態(tài)，過于注重對色彩本質進行理性分析，而關于色彩的創(chuàng)造性卻仍未進行主觀性的開發(fā)教學，這種理念下形成的教學模式，無法讓學生在色彩訓練當中形成個性化的認識，從而導致其訓練意識逐漸淡薄，無法通過色塊強調自己的創(chuàng)作主題，大大降低了學生的創(chuàng)新意識。

（三）教學視野狹窄

教師具備寬闊的教學視野，可以引導學生通過美術的學習形成良好的藝術修養(yǎng)，但就目前的中職美術色彩教學來說，教師很少通過講解、借鑒優(yōu)秀美術作品的方式引導學生認識色彩，課堂講解力度過于較低，導致學生無法通過名家作品對色彩美學進行深入理解與認知，無法從優(yōu)秀作品感受色彩的獨特與細膩，也難以了解色彩元素在美術作品中發(fā)揮的重要作用，這也是教師教學視野過于局限的突出體現(xiàn)，不僅降低了美術教師檔次，同時也局限了學生自主學習意識的培養(yǎng)[3]。

（四）教學方法缺乏創(chuàng)新

信息技術時代的到來，讓部分中職美術教師改變了教學方法，但在中職美術色彩教學中，教師卻未能有效運用多媒體技術開展教學，教學方法仍舊落后、枯燥、缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣。與高中生比較，中職學生的自主性明顯較低，所以，對中職學生的美術色彩教學，更需要利用豐富、創(chuàng)新的課堂活動與技術激發(fā)學生的學習興趣，然而目前來看，中職教師在美術色彩知識的講解、示范方法都比較落后，導致課堂環(huán)境十分枯燥，學生難以提起興趣，大大降低了課堂的教學效率。

（五）信息化教學缺失

在信息技術飛速發(fā)展的時代，教師應該積極引入信息技術進行教學，將教材當中枯燥乏味的知識，以生動、形象的方式展現(xiàn)于課堂中，從而激發(fā)出學生的學習興趣。但就目前的中職美術色彩教學而言，許多教師均未意識到引入信息技術教學的重要性，未能發(fā)揮信息技術的輔助作用，信息化教學水平始終處在一個較低的水平，難以實現(xiàn)色彩教學質量的優(yōu)化。

三、基于問題視角的中職美術色彩教學改進方法

（一）完善教學思路

中職美術教師應對教材進行二次開發(fā)，對色彩教學思路進行完善，提升教學效率，在二次開發(fā)教材時，可以采用如下方法：1．依據(jù)學生學習基礎對教學思路進行調整，大部分的中職學生美術基礎都比較薄弱，很多專業(yè)術語難以理解，因此，教師需要依據(jù)學生的實際現(xiàn)狀，以更通俗、易懂的語言引導學生理解教材內容，以提問題的方式詢問學生未能理解的內容，對教學內容、方式進行合理調整，并借助于微視頻、課后輔導等方法，確保學生充分理解與掌握色彩知識。2．依據(jù)學生的專業(yè)進行教學思路調整，對專業(yè)知識與色彩知識進行有效結合，幫助學生更深入地理解美術知識。

例如：學生的專業(yè)為“室內設計”，教師在教師中可以多開展馬克筆色彩手繪訓練，著重講解主角色、配解色以及支配色等相關的專業(yè)知識；若專業(yè)為“動漫設計”，教師則定期讓學生練習人物的色彩變形，并讓學生對動漫作品當中的色相、明度以及純度等進行綜合分析；專業(yè)為“服裝設計專業(yè)”，教師應在教學中增加染整工藝對于色彩產生的影響、光對色彩產生影響后的表現(xiàn)、面料和服裝色彩的關系等相關知識，通過色彩教學，將色彩與各個專業(yè)學生進行有機結合，讓學生在對教材知識進行學習的同時，深入理解與掌握與專業(yè)相關的色彩知識與運用技巧。

（二）創(chuàng)新教學理念

中職美術教師應對自身的色彩教學理念進行全面創(chuàng)新，積極應用于活動教學中將學生的學習積極性調動起來，讓其對美術色彩知識充滿學習興趣，讓其主動參到各項教學活動中，在對新知進行不斷探究的過程中，主動與教師、同學進行問題探討與交流，幫助學生及時解決學習中遇到的問題與困惑，讓其學會將所學的理論知識應用于實踐中，運用課內競賽、小組討論以及創(chuàng)新評價機制等多樣化的形式，讓課堂教學充滿趣味性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識與技能。

例如：在開展“色彩知識”教學時，最初需要讓學生對色彩常識、色彩協(xié)調與對比以及色彩關系等知識進行逐一理解，而為了將學生學習知識的興趣激發(fā)出來，教師可以設計有趣的復習環(huán)節(jié)，依據(jù)班級現(xiàn)實情況將學生劃分為多個小組，并讓小組于組內開展討論、歸納以及總結當堂課程的重點，之后再以問題作為導向，制作完整的思維導圖。在小組完成討論之后，教師將各小組討論的結果展示出來，以全班投票的方式選出最佳小組，再以共同點評的方式對該小組的探究成果進行討論，以活動性的教學方式，將學生的色彩知識與技能學習興趣充分激發(fā)出來，引導學生積極主動地參與到色彩知識教學中，在幫助學生復習學到知識的同時，全面提升其學習效率。

（三）拓寬教學視野

中職學生好奇心強，活潑好動，且反應能力較快，教師應該拓寬自身的教師視野，打破沉悶、枯燥的教學方法與氛圍，依據(jù)學生特征對教學方式進行靈活調整，引導學生在興趣驅動下積極參與教學活動，從而達到教學目的。在實際的教學活動中，教師始終以集體性、趣味性的教學原則，采用游戲模式開展教學，讓學生在游戲中理解顏色的特征、同類顏色間的差異等知識，以小組模式開展游戲，使學生的探究欲望被激發(fā)出來，以問題作為導向，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度尋找問題答案，在游戲任務完成后，小組成員相互配合、幫助進行問題探討，不斷提升學生的色彩感知能力。

例如：以問題作為載體開展識色游戲，讓學生對色彩產生超強的敏感性，再讓學生在持續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)色彩間極其微小的差異。教師還可以構建校內社團，讓不同專業(yè)學生依據(jù)自身情況參與到社團活動中，于社團活動中學習到與自身專業(yè)有關的色彩知識。如在開展“人物頭像寫生”這一知識點教學時，教師以開展社團活動的方式讓學生補充學習色彩知識，讓學生在社團活動中結合自身在課堂中學到的知識，擴大知識面，如動漫社團成員，對“人物頭像寫生”的技巧與動漫人物進行設計融合，讓學生深入理解“人物頭像寫生”需要學習的知識，但要注意的是，在社團活動開展中，必須將活動的組織者、參與者看作學生，教師必須明確社團成員的專業(yè)，并依據(jù)實際情況靈活采用講解方式，提升教學效果。

（四）運用音樂輔助教學

音樂是一種具有流動性的色彩，與美術有著非常玄妙的聯(lián)系，因此，在中職美術色彩教學中，教師可以引入一些與教學主題符合的音樂進行播放，一方面，音樂可以拉近學生和美術的距離，將學生的視聽感官調動起來，提高學生的學習效率；另一方面，可以啟發(fā)學生將歌曲當中蘊含的色彩因素深入挖掘出來，激發(fā)出學生的情感體驗，在不斷地觀察、思考中培養(yǎng)學生對色彩的認知能力。

例如：教師對音樂與美術兩個不同專業(yè)知識進行整合，依據(jù)展示的畫作，播放曲調和諧的歌曲，在音樂中引導學生對畫作中的鄰近色進行分析，讓學生從中感受到作品創(chuàng)作者的情感體驗。旋律和諧的音樂會讓學生有身臨其境的感受，引導學生走近畫作。教師還可以對畫作中的顏色搭配技巧進行深層次分析，并以小組討論的形式讓所有學生都獲得機會將自身的真實想法表達出來，深化學生對畫作的情感認知，充分認識到不同的色彩配合后產生的效果，在潛移默化的教學中讓學生的美術色彩感受能力得到增強。此外，教師還可以在音樂播放過程中，讓學生欣賞教材中的作品與課件中引入的補充作品，并布置任務，讓學生將作品中的色彩使用技巧指出來，在教學任務完成后，教師再依據(jù)學生給出的答案結合教材知識進行總結，對教材中的作品進行重新整合與分析，讓學生可以充分表達出自己的想法，確保每一個學生都能積極參與到課堂活動中，促進學生審美能力的培養(yǎng)。

（五）引入先進信息技術

目前，現(xiàn)代信息技術已在各個領域得到廣泛應用，中職教師也應該順應時代發(fā)展，于美術色彩教學中引入各類先進信息技術，讓課堂教學更生活、更直觀、更有趣，打破傳統(tǒng)落后的教學形式，利用微課件、微視頻以及PPT等多媒體技術開展，在教學中設置問題，讓學生在更加具象化的教學中探究色彩知識，并不斷地找尋問題的答案，使其在輕松、和諧的教學氛圍中進行色彩訓練，促進學生色彩審美意識的培養(yǎng)。

例如：運用微課視頻開展教學，以微課進行知識傳遞，微課制作時，以生動形象的動畫、視頻等作為教材講解的內容，讓學生從微課中理解新課程的重點知識，并于課后進行視頻復習。在對課件進行設計時，積極引入與新知識點相關的音樂、動畫等內容，營造輕松的課堂學習氛圍，使課件更加生動、有趣，激發(fā)學生對新知識的好奇心，主動進行探究。如運用現(xiàn)代化信息技術對學生的作品進行展示，教師在對重點知識進行講解，為學生布置任務，讓學生依據(jù)問題與內容進行創(chuàng)作，于班級構建微信群組，以照片、視頻等方式展示學生創(chuàng)作的作品時，教師選擇最好的角度，以確保學生作品的美感與創(chuàng)新點得到充分展示，將作品完美地展現(xiàn)出來，讓學生在觀看其他同學作品時得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自信心與競爭意識，從而努力創(chuàng)作更優(yōu)的作品，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。

四、結束語

中職美術教師必須緊跟現(xiàn)代教學改革的步伐，對教學思路、理念以及方法進行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，積極應用現(xiàn)代化信息技術、音樂等進行輔助教學，豐富、調整教材內容，并依據(jù)學生的專業(yè)特性開展分層教學，讓學生充分感受到色彩知識的趣味性、實用性，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，通過色彩知識的學習，逐步形成優(yōu)質的思維品質與審美能力，為日后的長久發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]韓紅，呂海紅.淺析新課程改革背景下的高中美術色彩鑒賞教學方法[J].天天愛科學（教學研究），2022（11）：120-122.

[2]馬萬宏.淺議應用高中美術特色化教學模式[J].學周刊，2022（32）：187-189.

[3]高瑤瑤.以設計思維導向融入高中美術教學的初探式研究[J].科普童話，2020（07）：43.

作者簡介：曹馮雅（1976-），女，江蘇徐州人，碩士，中級職稱，從事美術研究。