“單詞”到“語(yǔ)塊”：高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升研究

摘 要 經(jīng)過(guò)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，但不少學(xué)生依然深感自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不高，主要表現(xiàn)為聽、說(shuō)、讀、看、寫的能力不強(qiáng)。語(yǔ)塊教學(xué)能夠改變以單詞為主、為單位的初中詞匯教學(xué)模式，通過(guò)有意識(shí)地組織觀察、理解和運(yùn)用等活動(dòng)，引領(lǐng)高中生掌握融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境形式的固定語(yǔ)塊，幫助學(xué)生聚焦積累語(yǔ)塊能力，訓(xùn)練語(yǔ)篇整合能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)應(yīng)注意不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不要以師教代替生學(xué)，也不要糾結(jié)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)塊教學(xué)；高中生；英語(yǔ)語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0049-03

目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶單詞（詞匯）困難，詞匯量不足等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫的能力不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)興趣低迷。實(shí)際上，無(wú)論人們使用哪種語(yǔ)言，他們都會(huì)自覺或不自覺地使用儲(chǔ)存在大腦記憶中的、同種語(yǔ)言的為人們熟知的同種語(yǔ)言的語(yǔ)塊。心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)可語(yǔ)塊在第二語(yǔ)言習(xí)得中作用重要。實(shí)踐中，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)塊能力是二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)”^［1］。因此，客觀現(xiàn)實(shí)和教學(xué)實(shí)踐都呼吁，語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)該成為高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中積極探索研究的重要內(nèi)容。

一、語(yǔ)塊教學(xué)法理論

語(yǔ)塊的語(yǔ)言特征引起了語(yǔ)言學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究，特別是在非母語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域已成為研究的焦點(diǎn)。研究表明，約70%的自然話語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成的，可見語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的重要地位。^［2］

（一）何謂語(yǔ)塊

語(yǔ)塊在19世紀(jì)中葉已經(jīng)引起西方語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，但對(duì)其定義卻不盡相同。美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知學(xué)家George Miller于1956年提出了記憶的“組塊”，語(yǔ)言學(xué)家后來(lái)將其移植至語(yǔ)言領(lǐng)域，于是產(chǎn)生了語(yǔ)塊。^［3］后來(lái)Saussure提出了“ready-made phrases”（現(xiàn)成短語(yǔ)）^［4］，而Pawley和Syder則提出了“l(fā)exicalized sentence stems”（詞匯化的句干）^［5］。語(yǔ)塊理論創(chuàng)始人Alison Wray認(rèn)為：“語(yǔ)塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串。”^［6］而Nattinger和Decarrico將語(yǔ)塊定義為：“存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，常規(guī)化的形式/功能組合，比每次拼湊的語(yǔ)言更頻繁地出現(xiàn)，并具有更多的意識(shí)形態(tài)上的意義”^［7］。

綜上所述，語(yǔ)塊是預(yù)制的連續(xù)或非連續(xù)的語(yǔ)串，主要包括數(shù)量龐大的詞塊和一些不連續(xù)的句子框架，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境多種因素。語(yǔ)塊在習(xí)得之后，各自整體儲(chǔ)存于人的大腦中，使用時(shí)不需要語(yǔ)法生成或分析，而是條件反射或直接提取。這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，因?yàn)檎Z(yǔ)塊的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的自然融合優(yōu)勢(shì)，可以有效遏制“中式英語(yǔ)”這種因母語(yǔ)負(fù)遷移而造成的不地道英語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽、讀、看和語(yǔ)篇的理解準(zhǔn)確性，以及說(shuō)、寫的得體性，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言能力”這個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）何謂語(yǔ)塊教學(xué)法

語(yǔ)塊教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)塊加大教學(xué)力度，使學(xué)生掌握其語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義，通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)塊的有效理解和練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知能力，把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。^［8］可見，語(yǔ)塊教學(xué)法是一種將語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，既可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯掌握能力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看和寫能力的提升。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）聚焦積累語(yǔ)塊能力

積累固定語(yǔ)塊是語(yǔ)塊教學(xué)的中心或重點(diǎn)。“詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）是語(yǔ)言教學(xué)的理性單位。”^［9］例如，在人教版新教材《（普通高中教材）英語(yǔ)（ 必修）第一冊(cè)》Unit3的Reading for Writing中，學(xué)生在閱讀GOING POSITIVE這篇文章時(shí)，很多同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確理解“I tried no-fat，low-fat，5：2，only bananas，no bananas — I almost went bananas，too”^［10］這句話的意思。其原因并不是不認(rèn)識(shí)單詞，而是不熟悉“go bananas”這個(gè)語(yǔ)塊。其實(shí)，在人教版新教材第一冊(cè)結(jié)束前，學(xué)生就應(yīng)該由所學(xué)單詞熟練掌握眾多語(yǔ)塊。

例如，在Unit1中教師以“Seeing is believing”來(lái)教會(huì)學(xué)生使用“動(dòng)名詞”來(lái)做“主語(yǔ)”和“表語(yǔ)”；在unit2中，教師可以讓學(xué)生尋找與other than意思相近的單詞與語(yǔ)塊，如except （for），besides，apart from和but （for）等，并舉例比較它們的異同；在Unit3中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“I want to be able to do 30 push-ups”這個(gè)句子中，學(xué)會(huì)push-up（俯臥撐）是由push、up兩個(gè)單詞轉(zhuǎn)化而成的名詞，并教會(huì)學(xué)生sit-up（仰臥起來(lái)）、clean-up（大掃除）以及check-up （checkup）（體檢）等；在Unit4中，教師可以在講解“Nearly one third of the whole nation felt it”時(shí)，教會(huì)學(xué)生one third（三分之一），以及由此推出的two thirds（三分之二）、three fourths（四分之三）和two and five sixths（二又六分之五）等；在Unit5中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“……so I only need a few words to bridge the gap between us”^［11］這個(gè)句子中，學(xué)會(huì)bridge the gap（differences）這樣地道的英語(yǔ)表達(dá)。

（二）訓(xùn)練語(yǔ)篇整合能力

二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊能力是目標(biāo)語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)^［12］，其目的就是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力，因而有整合成語(yǔ)篇的能力就成了語(yǔ)塊教學(xué)追求的結(jié)果或最終目標(biāo)。學(xué)生掌握的（半）固定語(yǔ)塊，是理解、生成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)或材料。為了理解和生成語(yǔ)篇，學(xué)生必須學(xué)會(huì)將語(yǔ)言的（半）固定語(yǔ)塊等相關(guān)預(yù)制結(jié)構(gòu)與其他詞匯有機(jī)地融合，形成得體、通順甚至流暢的不同場(chǎng)域的話語(yǔ)，這樣才能高質(zhì)量地進(jìn)行口頭、書面表達(dá)。

例如，使用上述提及的人教版舊教材在高一英語(yǔ)上學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生由初中或高一課本應(yīng)該掌握的語(yǔ)塊包括：in addition，last but not least，be delighted to do sth，ask for ones advice on sth，would like to do sth，to begin with，build up ones confidence to do sth，arouse your interest in （doing） sth，as the old saying goes，spend time doing sth和get involved in （doing） sth等等。通過(guò)使用這些語(yǔ)塊，學(xué)生可以訓(xùn)練整合出如下語(yǔ)篇。

Dear Peter，

Delighted to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well， Id like to offer the following suggestions.

To begin with， you had better spend more time practicing listening and speaking. As the old saying goes， “Practice makes perfect.” In addition， watch as many Chinese films or TV series as you can， which can arouse your interest in Chinese learning. Besides， reading Chinese novels is also a good idea. Last but not least， you can get actively involved in some contests so that you can build up your confidence to learn it.

I hope you will find my suggestions beneficial and make great progress in Chinese.

Yours，

Li Hua

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，語(yǔ)塊教學(xué)就可以把學(xué)生積累的語(yǔ)塊轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)、有意識(shí)的甚至有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力自然會(huì)得到提高。這樣語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式，既見樹木又見森林，最大限度地避免用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)篇生成的感性認(rèn)識(shí)，也是非常有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。^［13］

“聚焦積累語(yǔ)塊能力”和“訓(xùn)練語(yǔ)篇整合能力”這兩個(gè)語(yǔ)塊教學(xué)途徑可以極大地提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而綜合促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫的能力，而這五個(gè)方面的能力正是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的“理解性技能”和“表達(dá)性技能”，因此，這些途徑也促進(jìn)了高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)法時(shí)，需要注意高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的承轉(zhuǎn)，以及高中英語(yǔ)教學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)的銜接。在這過(guò)程中，特別注意學(xué)生的年齡特征和高中教學(xué)目標(biāo)要求，不能照搬高校的語(yǔ)塊教學(xué)法，更不能因此增加教學(xué)的難度，導(dǎo)致增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在切合學(xué)生實(shí)際情況的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)塊教學(xué)中來(lái)，高效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生理解、生成語(yǔ)篇等英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，而不是相反。

（二）不要以師教代替生學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)塊成千上萬(wàn)，教師重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)塊教學(xué)法，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、積累語(yǔ)塊。Lewis早在1993年就主張“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式。Lewis認(rèn)為，學(xué)習(xí)者把輸入的語(yǔ)言變成吸收的語(yǔ)言的必要條件是注意到詞塊和搭配^［14］，并提出：“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多個(gè)預(yù)制塊組成。”^［15］高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，因此在語(yǔ)塊教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)，學(xué)生貴在自主探索，即學(xué)生掌握方法之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)、放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，形成自己的高效學(xué)習(xí)方法。教師在必要時(shí)，給予適當(dāng)提示、點(diǎn)撥即可，切忌包辦代替。

（三）不要糾結(jié)教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)塊教學(xué)的目的是為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的、高效的途徑。至于是否適合每個(gè)學(xué)生，還得尊重個(gè)體學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際效果、意愿。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不需要也沒有必要要求每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生或每一個(gè)語(yǔ)塊都采取語(yǔ)塊教學(xué)法。當(dāng)然，要實(shí)施任何一種教學(xué)法，都必須有一定量的時(shí)段作保障，才能產(chǎn)生效果。因此，既可以采取語(yǔ)塊“專題”教學(xué)，也可以將語(yǔ)塊教學(xué)零散滲透在聽、說(shuō)、讀、看、寫等各種不同類型的教學(xué)之中。在這樣的理念指導(dǎo)的前提下，需要用則用，能應(yīng)用則用，用多用少因地制宜，應(yīng)該是語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用過(guò)程需要把握的原則。

“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！?sup>［^16］語(yǔ)塊教學(xué)法既能有效地幫助學(xué)生積累并長(zhǎng)久存儲(chǔ)詞匯，又能使他們?cè)谶h(yuǎn)離英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)境的前提下，準(zhǔn)確把握源于英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)篇，做到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出更地道、得體、準(zhǔn)確與流暢，從而提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。教師可將語(yǔ)塊教學(xué)法作為破解高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“瓶頸”難題的有效方法。

（藍(lán)日模，南寧市第三十三中學(xué)，南寧 530001）

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