新課改背景下初中語文詩歌教學(xué)方法優(yōu)化策略

摘 要 詩歌是作者情感最高級的文學(xué)表達(dá)方式。新課改的實(shí)施對初中語文教學(xué)提出了新的要求。語文教學(xué)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以詩歌教學(xué)為抓手，開展詩歌教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從韻律美、語言美、情感美和意境美的角度出發(fā)，結(jié)合初中詩歌教學(xué)的具體內(nèi)容，提出初中語文詩歌教學(xué)方法優(yōu)化策略，以指導(dǎo)初中詩歌高質(zhì)量教學(xué)活動的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 初中語文；詩歌教學(xué)，誦讀；品字；析境

中圖分類號 G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0036-03

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語文教育的目標(biāo)和要求，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生感受語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。^［1］而詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它既是語文知識的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的重要途徑。本文旨在通過對初中語文詩歌教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，探索一種更加符合新課改要求和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌中的韻律美、語言美、情感美和意境美。

一、品味韻律美

詩歌教學(xué)在傳統(tǒng)語文課程中具有重要的地位，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)更多是通過誦讀來完成。因此，在初中詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)詩歌的韻律特征來優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能夠更好地提升初中學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。同時(shí)，在誦讀過程中，通過朗讀、情讀和復(fù)讀等形式可以更好地幫助學(xué)生了解詩歌中所蘊(yùn)含的意境與內(nèi)涵。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際將詩句內(nèi)容講述出來。并帶領(lǐng)學(xué)生對詩句進(jìn)行分析與解讀，從而更好地了解詩歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生體會這一意象的含義。

首先是朗讀，要準(zhǔn)確把握全篇語言節(jié)奏和讀準(zhǔn)字音。詩歌作為一種文學(xué)形式，其語言和文字都是十分精練的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直接用眼睛去感知，但是有些詩歌則需要學(xué)生理解、感悟。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的特點(diǎn)和重點(diǎn)，以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟朗讀，在深入把握字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受詩人的思想感情。在初中詩歌教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極地引入朗讀教學(xué)法，促使學(xué)生在詩歌朗讀中體會詩歌意境^［2］。

其次是情讀，即融入感情朗讀和體驗(yàn)情感旋律。有感情地朗讀是學(xué)生體會作者情感的重要途徑，學(xué)生在深情朗讀的基礎(chǔ)上，才能夠身臨其境地體會作者的內(nèi)涵感受，更好的增強(qiáng)對詩歌情感的理解感悟。詩歌之所以能夠被稱之為文學(xué)，就是因?yàn)樵姼枵Z言的凝練性、音樂性和形象性。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把情感融入詩歌朗讀中，通過朗誦幫助學(xué)生深入體會作者的感情和意境。例如，《天凈沙·秋思》起篇以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”九種景物為載體，鎖定全曲低婉、凄涼的意境，為“斷腸人”出場營造出一幅蕭瑟晚秋黃昏時(shí)段的孤伶氛圍和凄苦畫卷。所以要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候，要語速舒緩、音調(diào)低沉，把握作者情感的跌宕起伏，感受蕭瑟晚秋淪落天涯“斷腸人”的凄苦與孤獨(dú)無力，體味詩人情感宣泄的表達(dá)方式和傳遞出“無邊絲雨細(xì)如愁”的愁苦之情。

最后是復(fù)讀，即反復(fù)誦讀吟詠和產(chǎn)生情感共鳴。詩歌在語言上具有一定的獨(dú)特性，因此詩歌教學(xué)中也要重視對語言的反復(fù)誦讀。教師可以讓學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌，讓學(xué)生通過這種方式來感受詩歌的魅力，提高他們對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。這種反復(fù)朗誦的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌情感，從而在日后的學(xué)習(xí)中對詩歌產(chǎn)生共鳴，提高詩歌學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣能夠也能讓學(xué)生更好地理解和消化詩歌這一文學(xué)形式，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累知識。當(dāng)然這種方法也需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好課堂教學(xué)，避免學(xué)生之間出現(xiàn)“搶讀”現(xiàn)象^［3］。

二、挖掘語言美

詩歌的語言美是其最為重要的特征之一。它通過精煉、簡練、優(yōu)美的語言表達(dá)，能夠讓人身臨其境。詩歌的語言美不僅僅是一種藝術(shù)形式，更是一種文化傳承和審美體驗(yàn)。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對語言美的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會詩歌的語言之美，從而提高學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)活動中，教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生對語言美的感悟。通過巧用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體課件配樂朗誦優(yōu)勢，構(gòu)建聲情并茂的課堂教學(xué)氛圍，以其獨(dú)特的形聲景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲、化靜為動，降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而在快樂學(xué)習(xí)中感受成功喜悅，走進(jìn)絢麗多彩的詩歌殿堂。然后結(jié)合吟誦、欣賞、模仿等方式，讓學(xué)生感受到詩歌語言美的魅力，進(jìn)一步加深對詩歌的理解和喜愛。

例如，杜甫的《望岳》是一首充滿了詩意和豪情的詩作。在教授《望岳》這首詩時(shí)，教師可以先從字面上入手。這首詩的語言簡練，卻又富有意境。例如，“岱宗夫如何，齊魯青未了”這句話，用短短的十個(gè)字，表達(dá)了作者對岱宗山的景色和歷史的感慨，給人留下了深刻的印象。然后教師可以通過播放相關(guān)的音樂視頻激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合學(xué)生對泰山雄偉壯觀的觀察，通過利用多媒體播放泰山的相關(guān)視頻幫助學(xué)生理解詞中“江山”的含義。這樣一來，學(xué)生就能更好地感受到詞中詞人對祖國大好河山的熱愛之情，增強(qiáng)對詩人雄心壯志的理解感悟，進(jìn)而更加深入地了解作者所表達(dá)的思想情感^［4］。

三、感悟情感美

在當(dāng)前的初中語文課堂上，翻譯是一種常見的古詩教學(xué)形式。然而，學(xué)生在白話文的理解下，很難增強(qiáng)學(xué)生對詩句深刻內(nèi)涵的理解。大多數(shù)的教師在實(shí)際的教學(xué)中都沒有科學(xué)地落實(shí)詩歌品析的工作。因此，在初中詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自身審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)去挖掘詩歌中蘊(yùn)含的情感美。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析和理解詩歌的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的情感。教師可以通過對詩歌中的形象、意象、語言、韻律等方面進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生了解詩歌的表達(dá)方式和文學(xué)特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對詩歌的理解和感受。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生通過自身情感體驗(yàn)去感受詩歌所蘊(yùn)含的意境和情感，讓學(xué)生在對詩歌閱讀以后，通過對詩歌進(jìn)行感悟和理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，教師在詩歌教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的理解程度展開相應(yīng)的教學(xué)活動，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到詩歌教學(xué)中來。如組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作比賽，或者開展詩歌鑒賞小組討論等活動，讓學(xué)生在活動中感受到詩歌的美和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。最后，教師應(yīng)該注重詩歌教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在詩歌教學(xué)中獲得實(shí)際的收獲。教師可以通過對學(xué)生的詩歌作品進(jìn)行評比和評價(jià)，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作和鑒賞中取得成長和進(jìn)步。同時(shí)，教師也要注意對學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在詩歌教學(xué)中獲得全面的成長和發(fā)展。

例如，“春風(fēng)又綠江南岸”是王安石的《泊船瓜洲》中的一句經(jīng)典詩句，表達(dá)了江南水鄉(xiāng)春天的美景和生機(jī)。在這首詩的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析詩句中的“春風(fēng)”“綠”“江南岸”等詞語所蘊(yùn)含的意象和情感，讓學(xué)生感受到詩句中所描繪的江南春天的美麗和生機(jī)?！坝帧弊植粌H是詩人滿心無限鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫照，更是詩人思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)、眷鄉(xiāng)之情的自然流露和顯現(xiàn)，把思鄉(xiāng)之愁的抒寫拔高到了“見于無形、聽于無聲”的高度。教師可以讓學(xué)生通過詩句朗誦、詩句創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在活動中感受到詩句的美和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

在教《長干行二首》這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解詩歌的情感基調(diào)，然后反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀所表現(xiàn)的不同語氣來理解詩歌的情感。例如，“郎騎竹馬來，繞床弄青梅?！边@首詩通過寫詩人和心上人在一起時(shí)的生活畫面來表現(xiàn)作者對美好愛情的向往。在朗讀過程中，教師要注意朗讀的速度和感情變化，以便更好地傳達(dá)詩歌的情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詩中描寫的景物，例如“竹馬”“青梅”，在此基礎(chǔ)上通過想象去感受詩歌所表達(dá)的意境。這樣通過反復(fù)朗讀和品味，學(xué)生就會對詩歌產(chǎn)生濃厚興趣。最后教師再通過詩歌的背景和歷史背景來講解詩歌的意義和價(jià)值，讓學(xué)生了解詩歌的文化背景，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意義。

四、體會意境美

詩歌的意境是指詩歌所傳達(dá)的具體內(nèi)容和情感，它與詩歌語言密不可分。意境教學(xué)在詩歌學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要性不可忽略。在詩歌教學(xué)中，注重意境引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容和情感，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在詩歌教學(xué)中需要注重意境引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景，掌握作者想要表達(dá)的思想情感，然后通過對語言的品味來讓學(xué)生真正理解詩歌內(nèi)涵。

例如，在教授《關(guān)雎》這首詩時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對這首詩有基本的了解，讓學(xué)生了解詩當(dāng)中所描述出來的美好女子的情景。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩中人物形象和背景，以了解人物與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己對于詩歌中景物描寫內(nèi)容的理解來分析出詩人所要表達(dá)的思念情感。最后教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)詩歌意境，通過自己的分析來理解整首詩的內(nèi)容^［5］。同樣地，當(dāng)學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以借助“明月”的意象，理解詩人思鄉(xiāng)懷人的象征意義。教師可以設(shè)計(jì)詩歌賞析小組活動，讓學(xué)生聯(lián)想其他借助明月意象表達(dá)情感的詩歌，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的詩歌賞析能力。

又如，在教授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己對這首詩的了解和相關(guān)知識，設(shè)計(jì)有趣的詩歌賞析活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)從不同角度和方面分析這首詩歌，深入分析“白草、梨花、胡天、珠簾”等意象，讓學(xué)生通過對詩歌內(nèi)容的理解來分析其意境，更好地理解詩人所表達(dá)的依依不舍和離別的惆悵之情。同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力^［6］。

在詩歌教學(xué)中，教師還應(yīng)該通過深入感悟詩歌活動的開展，來幫助學(xué)生理解詩歌意境，從而體會詩人對美好生活的熱愛和向往。例如，在進(jìn)行《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)錢塘湖漲潮的視頻，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌意境的興趣。接著，通過多媒體課件向?qū)W生展示“新燕”“亂花”“淺草”“綠楊”等意象，引導(dǎo)學(xué)生想象錢塘湖春天到來時(shí)的美景，表達(dá)詩歌中流露的喜愛之情。最后，教師可以讓學(xué)生通過詩歌朗讀、小組合作探究詩歌等深度學(xué)習(xí)活動，來感悟和提高對于優(yōu)美的詞語和句子的理解，感受詩歌的意境之美，更好地理解詩歌的情感表達(dá)。

總之，詩歌作為文學(xué)藝術(shù)中最具情感性的代表體裁，不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。在新課改背景下，初中詩歌教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造和文化自信核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體的地位，促進(jìn)學(xué)生對于詩歌內(nèi)容、情感等方面的理解能力和鑒賞能力的提高。

（蘭輝，畢節(jié)十一中，貴州 畢節(jié) 551799）

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 印國慧.現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)三步曲［J］.中國教師，2009（S2）：180-181.

［6］ 蔣曉燕. 新課改背景下高中語文詩歌教學(xué)策略探討［C］//中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二）.［出版者不詳］，2023：651-654.

責(zé)任編輯：劉 源

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