立足新課標(biāo)的小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)策略探究

摘 要 受傳統(tǒng)教育理念以及“應(yīng)試”教育的影響，多年來語文課中的口語技能訓(xùn)練常被弱化，讓步于能夠在卷面上更直觀體現(xiàn)的寫作學(xué)習(xí)。2022年4月，國家頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，不僅突出強調(diào)了口語交際課程的重要性，還對課程內(nèi)容做了不同學(xué)段的細(xì)化指引，并新增了發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的版塊，直接指向第一學(xué)段口語交際能力的發(fā)展要求。因此，在探索落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要從認(rèn)識上意識到傾聽的重要價值，從設(shè)計上關(guān)注兒童的本位意義，從手段與方法上重視媒介的作用與功能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；新課標(biāo)；口語交際課堂；教學(xué)策略

中圖分類號 G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0033-03

一、緣起：“說”的疏忽

“交際”二字最早可溯源于戰(zhàn)國時期的《孟子·萬章下》，宋代大儒學(xué)家朱熹為之注釋——“際，接也”，所謂“交際”，即接觸、交接。而“口語交際”這一概念則是語文學(xué)科在繼承了“交互性”語言往來的這個前提下產(chǎn)生的一項課程內(nèi)容，其核心指向?qū)W生口頭表達(dá)，即在具體的語言情境下進(jìn)行有效的交流與溝通。

部編版教材中“口語交際”的內(nèi)容甚至被特意獨立出來，作為一個專題訓(xùn)練版塊，置于每個單元多篇課文之后。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際課卻“不盡如人意”，受傳統(tǒng)育人觀念以及應(yīng)試教育觀念的影響，無論是教育者還是學(xué)生家長，都更關(guān)注與考試內(nèi)容相關(guān)的能力體現(xiàn)。口頭表達(dá)與交流的能力無法被直觀地體現(xiàn)在卷面上，因此，相較于對口語交際課程的探索，教師更愿意挖掘閱讀、寫作課程，從而使得這一課程內(nèi)容被長時間忽略。

即使是在部編版教材全國推廣以及“雙減”政策頒布之后，很多一線教師依然沒有重視口語交際課。例如，觀念上認(rèn)為口語交際就是簡單的對話交流，與日常相關(guān)，備課較隨意，課前備課時間不充分，課后也較少進(jìn)行復(fù)盤反思。又如，課堂時間分配不足，將本來學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的課堂時間用來進(jìn)行課文的講授、習(xí)題的練習(xí)等。再如，很多教師忽略了口語交際生活化、交互性的特點，課堂上多以教師的講授為主，以教師的評價為主導(dǎo)，學(xué)生難以真正地從課堂上習(xí)得表達(dá)的方法，鍛煉交際的能力。

二、探索：“說”的意圖

（一）新課標(biāo)中口語交際課的解讀與提煉

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中，課程的設(shè)置理念始終圍繞促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展?？谡Z交際課程是其中一個重要的內(nèi)容，旨在通過系統(tǒng)的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。

新課標(biāo)的總目標(biāo)中關(guān)于口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展要求有這樣一些具體的說法：“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”，“積極觀察、感知生活。發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點”等^［1］。從這些表述中，可以了解到口語交際課程在授課中的教學(xué)目標(biāo)需要從淺到深，從易到難。先是要教會學(xué)生文明的溝通與交往，再是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的表現(xiàn)與創(chuàng)造性意義，最后是發(fā)展學(xué)生有品質(zhì)、有深度的語言表達(dá)力。

新課標(biāo)中對“口語交際課”的教學(xué)建議是在具體的交際情境中進(jìn)行教學(xué)活動，采用靈活的形式組織教學(xué)^［2］。同時，新課標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容新增了一個關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的闡述。在六個學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)作表達(dá)、批判性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）中，發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流）涉及口語交際教學(xué)的四點指引：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會禮貌用語，文明溝通；二是鼓勵學(xué)生能夠以校園生活為基礎(chǔ)進(jìn)行交流分享；三是教會學(xué)生懂得依據(jù)現(xiàn)實生活中的公共秩序準(zhǔn)則進(jìn)行溝通；四是促進(jìn)學(xué)生主動向他人傾訴學(xué)到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

此外，新課標(biāo)還增加了一個“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊，直接指向?qū)W生完成課程學(xué)習(xí)以后需要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。小學(xué)一二年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中關(guān)于“口頭表達(dá)與交流”的內(nèi)容主要強調(diào)了第一學(xué)段口語交際的基礎(chǔ)性（認(rèn)真傾聽、禮貌用語、遵守規(guī)則等）、主動性（樂于交流、愿意分享、喜歡討論等）、趣味性（看圖說話、復(fù)述故事、評價他人等）。

綜上所述，可以看到口語交際課程設(shè)置的真正意圖是立足生活實際，按照學(xué)段特點，訓(xùn)練方式呈螺旋上升，培養(yǎng)具備綜合口頭表達(dá)交流素養(yǎng)的未來國家人才。

（二）部編版第一學(xué)段口語交際課編排的分析與思考

基于課程總目標(biāo)以及細(xì)化的學(xué)段目標(biāo)，我們也可以在教材中的口語交際版塊看到編寫者的傾向。由于學(xué)習(xí)的對象為6～8歲學(xué)齡兒童，因此在內(nèi)容的安排上極具兒童立場。首先，在第一學(xué)段的口語交際學(xué)習(xí)中，內(nèi)容上均以圖文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，富有童真童趣的圖畫加上簡短的文字說明，更利于一二年級的學(xué)生自行嘗試自讀，完成初步的自學(xué)。其次，具體內(nèi)容上多源于兒童的實際生活場景或者是兒童喜聞樂見的童話素材等，激發(fā)了學(xué)生主動表達(dá)的興趣，降低了表達(dá)的難度。最后，橫向觀察十六次口語交際課，雖然對具體的表達(dá)能力發(fā)展各有側(cè)重，但可發(fā)現(xiàn)兼具了“獨白”與“交際”兩種類型，預(yù)設(shè)了多種表達(dá)場景，真正實現(xiàn)了全方位的表達(dá)與交流鍛煉。

第一學(xué)段的口語交際課分為四個類別。首先是“交際規(guī)則類”（《我說你做》《我們做朋友》《請你幫個忙》《一起做游戲》《商量》），共五次。這五次課程的重點在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”與“聽”的能力與習(xí)慣訓(xùn)練，既是幫助學(xué)生意識到口頭語言的存在，讓表達(dá)發(fā)生，又是促進(jìn)學(xué)生掌握口頭表達(dá)的方式方法，讓表達(dá)符合真正的交流模式。其次是“交際規(guī)范類”（《用多大的聲音》《打電話》《注意說話的語氣》），共三次。這三次的課程與文明禮貌用語密切相關(guān)，在自我的表達(dá)中關(guān)注到他人與場景是口語交際能力的文明素養(yǎng)體現(xiàn)，對低齡學(xué)生尤為重要。第三類是“獨白講述類”（《小兔運南瓜》《聽故事，講故事》《獨白講述類》《看圖講故事》《推薦一部動畫片》），共五次。這五次課程這是對學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的“升級版”，因為“說”的話不再是簡單的一兩句，而是一大段具備實際意義且前后銜接自然的表述。最后是“介紹交互類”（《有趣的動物》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》），共三次。這三次的訓(xùn)練主要集中在二年級，說明經(jīng)過了一年的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)與交流能力得到了一定的發(fā)展，可對他們進(jìn)行更高一層的口頭表達(dá)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了獨自完整、細(xì)致、有序地介紹、描述某事物、事件后，還需要能夠根據(jù)聽者的提發(fā)問做更進(jìn)一步的說明與闡述。

當(dāng)一線老師們能夠從意識上認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的意圖，其備課意識就會增強，一方面，教師可以加大對口語交際的理論學(xué)習(xí)，提升自身口語交際課的教學(xué)水平；另一方面，教師可以加大集體備課研討的頻率，拓寬口語交際課的教學(xué)視野，從最根本上提高口語交際課的地位，從而真正落實對學(xué)生口頭表達(dá)與交流能力的訓(xùn)練。

三、踐行：“說”的教學(xué)策略

（一）學(xué)說——認(rèn)識到傾聽的重要

任何輸出以輸入為前提，因此當(dāng)我們希望學(xué)生能夠愿意開口“說”且準(zhǔn)確、流暢“說”時，首先要教會他們學(xué)會“聽”，這是學(xué)習(xí)口語交際的第一步。

學(xué)齡兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，實際上已經(jīng)具有表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，但這都是一種對成人世界以及現(xiàn)實生活的無意識言語模仿，他們通過“聽”他人的“說”掌握了一定的口語交際技能。進(jìn)入小學(xué)后，一二年級的孩子基本完成了從“機(jī)械模仿”到“選擇模仿”的過渡。孩子善于從成人的表情、語氣、體態(tài)中發(fā)現(xiàn)語言的力量，然后結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿，生成屬于自己的語言。所以，因此，在課堂上，“教師要借助一切可利用的資源，積極創(chuàng)新語文教學(xué)模式，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚醒學(xué)生認(rèn)真傾聽的熱情，實施有效的訓(xùn)練與評價，幫助學(xué)生形成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的傾聽能力”^［3］。比如，在一年級上冊的第一次口語交際中——《我說你做》就突出體現(xiàn)了對“聽”的具體要求——“認(rèn)真”聽。在同一冊書的第二次口語交際中——《我們做朋友》則重點強調(diào)了“聽”的規(guī)范動作——“看著對方的眼睛”聽，在一年級下冊的第一次口語交際中——《聽故事，講故事》則同時提出了聽、視覺同步的條件——邊“看”圖邊聽。當(dāng)學(xué)生能夠聚精會神地去傾聽，便能從他人的語言中提取到重要信息，一旦這個認(rèn)知被植入大腦，這個行為就會被得到強化，久而久之，那些他人提供的規(guī)范的、準(zhǔn)確的、豐富的言語范本被累積沉淀下來，便得以內(nèi)化成為其自身的語言系統(tǒng)，最終讓其有話可“說”。

（二）樂說——堅守住兒童的視角

英國偉大的劇作家莎士比亞說過，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，用這句話來開啟一二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)最適合不過，口語交際課則更甚之，唯有愿意、主動、感興趣才會有正確的、豐富的乃至精彩的“說”的可能。

因此，第一學(xué)段的口語交際課堂要立足于一個“趣”字，富有童趣的課程內(nèi)容，趣味盎然的課堂模式、風(fēng)趣橫生的評價方式。首先，關(guān)于課程內(nèi)容在編排上均體現(xiàn)了兒童立場。人類是群居動物，生來就有社交需求，因此他們樂于與身邊人進(jìn)行互動，我們的教材多取材于生活，如《我們做朋友》《一起做游戲》《商量》等。這些內(nèi)容都是學(xué)生在日常生活中所遇到的交際事實。在授課過程中，教師應(yīng)盡量還原真實生活場景。一方面讓學(xué)生有素材可說，另一方面也能調(diào)動他們的社交需求，樂意去說。其次，傳統(tǒng)的課堂往往要求學(xué)生正襟危坐，以教師的講授為主，但是如果口語交際課上由教師一味地傳授表達(dá)技巧，那么無疑會令生性活潑的小學(xué)生失去參與的興趣。最好的課堂模式要盡量創(chuàng)設(shè)有趣的情境，如《打電話》一課可以設(shè)計假期邀約外出游玩的情境去開展交際活動，《我愛做手工》一課可結(jié)合美術(shù)課上的手工制作去進(jìn)行分享交流，《推薦一部動畫片》更可以根據(jù)受學(xué)生歡迎的動畫片去鼓勵發(fā)言介紹。除此之外，還有評價的方式方法也多選擇一二年級學(xué)生喜聞樂見的“小達(dá)人”評比、“故事大王”比賽等。

（三）善說——充分利用媒介功能

當(dāng)學(xué)生有話可說并且有說的意愿時，就可以為他們提供規(guī)范和指導(dǎo)。這個層面主要涉及教學(xué)策略。雖然說第一學(xué)段主要以“興趣”為主，但并不代表教師可以放任其漫無邊際地去“說”，我們應(yīng)該抓住學(xué)生想說的契機(jī)，教會學(xué)生如何有效地“說”。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一二年級的學(xué)生處于前運算階段向具體運算階段過渡。雖然思維品質(zhì)較幼兒時期成熟，但具象化的事物仍然更吸引他們的注意力。“在語文助讀系統(tǒng)中，插圖是不可或缺的重要組成部分，必須做到靈活運用，這樣才能使其成為語文教學(xué)實踐中的點睛之筆。”^［4］課本上的插圖往往比文字更快進(jìn)入學(xué)生的注意領(lǐng)域。因此，在進(jìn)行口語交際授課時，利用色彩豐富的插圖可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“說”的興趣，并完善“說”的內(nèi)容的細(xì)節(jié)。例如，一年級上冊的第四次口語交際《小兔運南瓜》以挖空填圖的形式讓學(xué)生嘗試“說”出小兔將南瓜運回家的方法。這時，重點在于前后圖畫的細(xì)節(jié)，可以提示學(xué)生關(guān)注圖畫上南瓜的形狀特點。一年級下冊的第一次口語交際《聽故事，講故事》以民間故事“老鼠嫁女”為素材，呈現(xiàn)了八幅圖。在學(xué)生已具備讀圖基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)提示學(xué)生思考圖與圖之間的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)故事的前后因果關(guān)系。當(dāng)然，教師也可以幫助學(xué)生對所要講述的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將表達(dá)的要點利用思維導(dǎo)圖、樹狀圖、魚骨圖等圖示化工具進(jìn)行具象化表現(xiàn)，使學(xué)生的“說”更有條理性和邏輯性。

兒童的“說”是天性，是本能，當(dāng)作為教師的我們發(fā)現(xiàn)有時教學(xué)前他們會“說”，但越上課卻越不知道怎么去“說”時，就要及時調(diào)整自身，意識到“兒童本位”的重要性，立足于其現(xiàn)實生活的交際需求，同時仰望其來日發(fā)展的“星空”，不懈地上好每一節(jié)口語交際課。

（楊淳，華中師范大學(xué)附屬龍園學(xué)校，廣東 深圳 518116）

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6，25.

［3］ 沈賢玲.在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力［J］.文科愛好者，2022（2）：187.

［4］ 沈琰.運用插圖助讀，推進(jìn)語文學(xué)習(xí).［J］作文名師教學(xué)，2022（5）：26.

責(zé)任編輯：劉 源

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