學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課互動(dòng)模式研究
——聲樂(lè)與兒歌表演唱

張玉麗 王旭亮

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030401）

一、學(xué)前教育音樂(lè)課——聲樂(lè)與兒歌表演唱的教學(xué)現(xiàn)狀

高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課包括聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理、視唱、奧爾夫等，其中聲樂(lè)與兒歌表演唱是一門幼師必備的硬技能課。目前這門課程還是以“一對(duì)多”的集體課進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課區(qū)別于普通高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的“一對(duì)一”教學(xué)。課堂基本保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師重在“教”，學(xué)生重在“學(xué)”，以教為主，講練結(jié)合與當(dāng)堂檢測(cè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的完成情況隨機(jī)進(jìn)行，練習(xí)主要依賴課后，這樣靠學(xué)生自覺(jué)的練習(xí)，是無(wú)法保持高效的教學(xué)效果的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也缺乏一定的趣味性，在基本功練習(xí)與學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)容易顯得枯燥，學(xué)生不能全然的沉浸在課堂中，也不可能盡情的參與在課堂教學(xué)，最終，影響了教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)的完成，從而不能有效的提高學(xué)生的演唱能力，對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)起不到有效的提升。盡管如此，聲樂(lè)與兒歌表演唱的集體課也是有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的，在一定程度上更有利于教學(xué)“互動(dòng)模式”的研究與推進(jìn)。

二、開(kāi)發(fā)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)模式的必要性

前面簡(jiǎn)述了高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)與兒歌表演唱課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)我們認(rèn)識(shí)到，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力與職業(yè)素養(yǎng)，就要深入研究學(xué)生身心特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能固執(zhí)地因循守舊，應(yīng)在保持原有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)上，更進(jìn)一步地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)“教”的關(guān)注度，提升其對(duì)“學(xué)”的參與度，這樣“課堂互動(dòng)模式”的研究就是提升教學(xué)質(zhì)量非常必要的路徑之一。

三、教學(xué)互動(dòng)模式的研究

（一）“互動(dòng)”從音樂(lè)出發(fā)

課堂教學(xué)的互動(dòng)模式研究從音樂(lè)的角度出發(fā)，“就音樂(lè)研究音樂(lè)”教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)作品的音樂(lè)特點(diǎn)，包括節(jié)拍、節(jié)奏、速度、風(fēng)格等，進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)

2/4 拍的音樂(lè)可以設(shè)計(jì)適應(yīng)節(jié)拍強(qiáng)弱強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作，強(qiáng)弱的規(guī)律可以用大小步或者大小手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)。

3/4 拍的音樂(lè)可以設(shè)計(jì)適應(yīng)節(jié)拍強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱弱規(guī)律的動(dòng)作，強(qiáng)弱弱的規(guī)律可以用華爾茲步伐前后或者左右進(jìn)行，亦可前后左右交替進(jìn)行。

2.根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏型進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，每一首歌曲都有其典型的節(jié)奏型，針對(duì)節(jié)奏型比較突出的作品，可以從這方面進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)節(jié)奏性的特點(diǎn)選擇律動(dòng)，（這個(gè)部分可以結(jié)合一部分奧爾夫的律動(dòng)），把學(xué)生的情緒快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂在師生一同進(jìn)行互動(dòng)中開(kāi)展。

（二）“互動(dòng)”從內(nèi)容出發(fā)

課堂教學(xué)的互動(dòng)模式研究從歌曲內(nèi)容的角度出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)作品的歌詞內(nèi)容，包括人物、地域、季節(jié)、事件等，進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（三）“互動(dòng)”從學(xué)情出發(fā)

課堂教學(xué)的互動(dòng)模式研究從具體學(xué)情的角度出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，包括年級(jí)、男女生比例、較明顯的群體性格特點(diǎn)等，進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

不同年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)基礎(chǔ)不一樣，可適當(dāng)?shù)脑鰷p變化互動(dòng)難度，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況，在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，確保學(xué)生的接受程度和實(shí)際操作性，保障切實(shí)有效的教學(xué)效果，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

課堂互動(dòng)模式研究不僅能影響學(xué)生的“學(xué)”，還能激發(fā)學(xué)生關(guān)于“教”的思考，在日常的課堂互動(dòng)里融合、落實(shí)優(yōu)秀的教學(xué)方法與理念，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的示范能力與課堂掌控力。

四、教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)操案例

（一）聲樂(lè)基礎(chǔ)

1.基本功訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒園的教學(xué)，即便是幼兒教師，對(duì)其歌唱能力的要求也不僅僅是會(huì)唱歌，科學(xué)的發(fā)聲基礎(chǔ)和聲樂(lè)基本原理是要掌握的。在聲樂(lè)基礎(chǔ)課堂上，發(fā)聲練習(xí)的基本功訓(xùn)練環(huán)節(jié)是比較枯燥的，歌唱的呼吸、發(fā)聲都是技術(shù)層面的訓(xùn)練。如何解決“枯燥”的問(wèn)題，讓學(xué)生不走神，并能完全參與到其中，使得基本功訓(xùn)練變得有意思，就要設(shè)計(jì)“互動(dòng)”，例如：在一條練習(xí)曲上，結(jié)合練習(xí)曲的斷、連特點(diǎn)，或者節(jié)拍、節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。

圖1 譜例1

開(kāi)啟“互動(dòng)”模式的律動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)聲練習(xí)中第1、2 條可以按照連音練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生集體練習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)小組練習(xí)進(jìn)行，在第1、2 條之間，用大小動(dòng)作來(lái)區(qū)別，肢體律動(dòng)跟著呼吸與節(jié)奏走。

發(fā)聲練習(xí)中第3、4 條，較1、2 條活潑，律動(dòng)性更強(qiáng)，根據(jù)呼吸與節(jié)奏的需要設(shè)計(jì)，所有的互動(dòng)都是輔助練習(xí)的，不能增加練習(xí)的負(fù)擔(dān)，要求設(shè)計(jì)的律動(dòng)簡(jiǎn)潔、美觀、有效。

經(jīng)過(guò)互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)之后，基本功訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，由原來(lái)的“枯燥”變成教師引導(dǎo)下，學(xué)生主體參與度高的、自主意識(shí)強(qiáng)的、有趣的環(huán)節(jié)。

2.聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一定量的聲樂(lè)作品也是學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的大綱內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例：作品《送別》（圖2）。聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)模式，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行角色扮演，設(shè)計(jì)肢體表現(xiàn)，在演唱中要注意歌唱語(yǔ)言與歌曲情緒的表現(xiàn)。

圖2 譜例2

教師根據(jù)所帶班級(jí)的具體學(xué)情，用不同的互動(dòng)模式，集體的、小組的、師生互動(dòng)的，亦可各類型穿插進(jìn)行，這樣一節(jié)課會(huì)很生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）兒歌表演唱

1.兒童歌曲特點(diǎn)

兒童歌曲也可以分為不同年齡段的和不同情感意義表達(dá)的類別，根據(jù)幼兒園的大、中、小班分類，歌曲在音域和篇幅上會(huì)有較明顯的區(qū)別，根據(jù)歌曲內(nèi)容在音樂(lè)節(jié)拍、速度、情感等方面也會(huì)有區(qū)別，但是所有兒歌特點(diǎn)基本是音域相對(duì)窄，旋律活潑、優(yōu)美、生動(dòng)，充滿趣味性，適合幼兒心理與情感發(fā)展需求。

2.兒童歌曲的演唱

根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，演唱兒歌就要區(qū)別于普通聲樂(lè)作品，教師在課堂互動(dòng)上，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從發(fā)聲、咬字吐字、表情動(dòng)作上，要更加貼近幼兒的理解與接受范疇。要求用干凈、甜美、親切的聲音來(lái)演唱兒童歌曲。教師的理論要求要充分結(jié)合專業(yè)示范進(jìn)行，把好技術(shù)上的“度”，不能出現(xiàn)的“捏、擠、卡”現(xiàn)象，兒歌也要達(dá)到“歌唱自然”的境界，給學(xué)生“自然歌唱”的理念，運(yùn)用好聲樂(lè)基本功里的發(fā)聲，在咬字吐字上改變，以適應(yīng)兒歌的需要，這樣也更能增加師生的互動(dòng)，空談理論是不可取的。

3.兒童歌曲的表演

兒歌的表演是在不影響演唱的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，幼兒歌曲的表演，首先是緊貼歌曲內(nèi)容與情緒的，肢體、手勢(shì)、律動(dòng)、表情的設(shè)計(jì)，都要符合幼兒身心發(fā)展需求，不能太程式化、僵化，也不能過(guò)度成人化?？梢愿鶕?jù)2/4、3/4、4/4 等不同的節(jié)拍，并結(jié)合歌曲的速度，進(jìn)行程式化的基礎(chǔ)律動(dòng)設(shè)計(jì)，再根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、美觀的表演動(dòng)作，輔助歌曲的演唱，增加兒歌的生動(dòng)性、趣味性。

4.兒童歌曲表演唱

結(jié)合前面兩點(diǎn)，在兒歌表演唱的時(shí)候進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是很好互動(dòng)的，學(xué)生掌握演唱與表演的兩個(gè)基本原則，對(duì)兒歌進(jìn)行表演唱的編排，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生全體參與到其中，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)來(lái)的知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用到兒歌表演唱的編排上，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂參與度極高，完成有效互動(dòng)。

課堂上教師可以請(qǐng)學(xué)生們自己設(shè)計(jì)一下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有舞蹈基礎(chǔ)，因此，兒歌表演時(shí)學(xué)生的肢體會(huì)比較協(xié)調(diào)，能創(chuàng)編富有美感的動(dòng)作，教師示范引導(dǎo)學(xué)生，編排的表演要符合歌曲內(nèi)容，適合幼兒身心特點(diǎn)。本著這個(gè)原則進(jìn)行課堂互動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組的形式設(shè)計(jì)好并進(jìn)行各組展示，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋得這首兒歌的最佳表演唱方案。

例如：兒童歌曲《種瓜》（圖3）。

圖3 譜例3

學(xué)習(xí)這首歌兒的時(shí)候，首先看他的音域在一個(gè)八度之內(nèi)，語(yǔ)言生動(dòng)、詼諧，在演唱時(shí)就要注意表情、語(yǔ)言，動(dòng)作設(shè)計(jì)要形象、美觀、可操作。一個(gè)總的原則，兒歌表演唱，重點(diǎn)在“唱”，“表演”是輔助。

每一節(jié)的課都是提升教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)積累諸多經(jīng)驗(yàn)和反思，筆者認(rèn)為及時(shí)地總結(jié)歸納反思，便能為日后的音樂(lè)教學(xué)工作提供有力的支撐。如果音樂(lè)教師忽視了這一點(diǎn)，是不是善始沒(méi)有善終。所以說(shuō)我們要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)課后反思總結(jié)的價(jià)值，每節(jié)課后一定要認(rèn)真、仔細(xì)地加以總結(jié)，這樣才更有力與以后的課程互動(dòng)模式研究。

課堂互動(dòng)中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都有所體現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)模式研究，將學(xué)生是否獲得“真本領(lǐng)”放在首位，學(xué)生很多時(shí)候在音樂(lè)活動(dòng)課上，都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)模式與多媒體應(yīng)用，均為音樂(lè)活動(dòng)課提供了支持，這樣才能最大程度上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于其畢業(yè)后適應(yīng)幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)需求，不僅僅能在音樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)，還能在其他活動(dòng)中發(fā)揮好音樂(lè)的作用，運(yùn)用音樂(lè)輔助幼兒園其他活動(dòng)的，比如排隊(duì)、做操、講故事等。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課——聲樂(lè)與兒歌表演唱互動(dòng)模式的實(shí)例研究，并在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)地檢驗(yàn)了教學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)效果，本著培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師的理念，從音樂(lè)中演唱、表演唱的角度進(jìn)行研究，希望能對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課起到一定的作用，也衷心希望在實(shí)踐中提出更好的建議，挖掘更好的互動(dòng)模式，為整體提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)出一份力。