“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略探討

摘? 要? 隨著教育改革的全面深入推進(jìn)與逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門正在逐漸將高效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用等重要理念落實(shí)在實(shí)際的教育規(guī)劃中，“雙減”政策的出臺就是其中一種?！半p減”政策重在督促教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)，避免反復(fù)冗雜的作業(yè)布置及課外培訓(xùn)，將更多的時(shí)間支配權(quán)交還給學(xué)生。對于初中英語教師而言，落實(shí)“雙減”政策就是要對作業(yè)布置的策略與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改革，減量保質(zhì)，注重挖掘重點(diǎn)，從學(xué)生成長和發(fā)展的角度探尋英語作業(yè)優(yōu)化布置的方法。具體而言，就是要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)揮自主思考能力與合作探究能力，同時(shí)充分利用時(shí)代資源，在變化多樣的作業(yè)形式中獲得英語技能的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? “雙減”視角；初中英語；作業(yè)優(yōu)化布置；策略

中圖分類號? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0060-03

初中階段的學(xué)生本身就處于語言發(fā)展的敏感期，在初中階段對學(xué)生的英語口語、表達(dá)、書寫以及語感等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生以后的語言發(fā)展具有非常重要的作用。而作業(yè)布置作為學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)之間的橋梁。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，初中英語作業(yè)如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化已然成為輔助課堂、拓展知識的重要課題。“雙減”視角下，對初中英語作業(yè)進(jìn)行減負(fù)并非只是減少作業(yè)的數(shù)量，還需要在作業(yè)的質(zhì)量上進(jìn)行研究，在作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者將從作業(yè)布置對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，探討“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則，進(jìn)而提出“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略，以期為廣大初中英語教師優(yōu)化作業(yè)布置提供參考。

一、作業(yè)布置對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

英語是語言類學(xué)科，尤其注重實(shí)踐與練習(xí)，不同的作業(yè)形式對學(xué)生的英語能力提升的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，英語教學(xué)的目的并非只是鞏固學(xué)生對英文單詞及短語的記憶，而是能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中針對不同的情景作出敏捷的反應(yīng)。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)為例，本章不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的短語及句型，還需要讓學(xué)生了解情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)用法。那么教師就可以通過表達(dá)型的作業(yè)，讓學(xué)生在課下對相關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行應(yīng)用[1]，例如，you can dance，I must be a Superman等。作為英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，課后作業(yè)的布置，一方面讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，有效鞏固課堂知識，提高英語學(xué)習(xí)的效率；另一方面，英語教師重視課后作業(yè)的作用，積極創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和方式，以此來提升學(xué)生對作業(yè)完成的興趣度和自覺性，最大化地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

二、“雙減”背景下英語作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則

（一）自主性

所謂自主性的作業(yè)優(yōu)化原則，是指在“雙減”背景下，作業(yè)的布置不能給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力或心理負(fù)擔(dān)。所以要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生可能更多的是在教師以及家長的督促下，才能去完成作業(yè)。而“雙減”背景下，教師可以通過布置形式靈活多樣且趣味十足的作業(yè)，讓學(xué)生自覺完成作業(yè)，并在作業(yè)完成的過程中收獲不同程度的成就感，從而形成良性的循環(huán)。比如，教師可利用每學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生對該單元所學(xué)內(nèi)容和語法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者是列大綱的方式對本章內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生自主性的梳理往往會(huì)感覺學(xué)習(xí)更加輕松，收獲的也會(huì)更多。例如，在人教版初中英語七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學(xué)結(jié)束后，教師往往要進(jìn)行知識的總結(jié)歸納，以便于學(xué)生更好地掌握本章知識。為提升課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)按照單詞—短語—句式—語法的順序，分門別類進(jìn)行知識的梳理。在課后，教師就可考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)布置繪制本單元知識導(dǎo)圖的作業(yè)。相比于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)抄寫的作業(yè)形式，這項(xiàng)作業(yè)的布置一方面是對英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，有效考核了學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，另一方面也有效提升了學(xué)生的英語專項(xiàng)水平，更是鍛煉了學(xué)生排版、美工等其他方面的綜合能力。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全身心地投入此項(xiàng)作業(yè)的完成過程中，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且多元化的發(fā)展。

（二）探究性

初中階段的學(xué)生思想開始走向獨(dú)立，或已慢慢地形成了獨(dú)立的自我意識，他們并不滿足于現(xiàn)成的知識結(jié)論，所以，教師要鼓勵(lì)他們對知識進(jìn)行自主探究或深入的合作探究。例如，關(guān)于初中階段英語學(xué)科的一個(gè)語法問題，即“ How do you （） to school”的括號中到底是填“get”還是“getting”，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師可能只是告訴學(xué)生應(yīng)該填入“get”，但在素質(zhì)教育流行趨勢下，尤其是教育改革搭配“雙減”政策的新形勢下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對“do”和“doing”進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分，了解“How do you do”這一句型的含義以及相關(guān)的用法。在這一句式結(jié)構(gòu)中，“How”為疑問詞，用于詢問“怎么樣”，第一個(gè)“do”為助動(dòng)詞，第二個(gè)“do”為實(shí)義動(dòng)詞。在疑問句中，助動(dòng)詞提前作為本疑問句的主語，因此第二個(gè)“do”不需要變?yōu)?ing形式。在這一語法講解中，教師應(yīng)該盡力呈現(xiàn)問題提出—引發(fā)思考—學(xué)生討論—得出結(jié)論—深入講解—舉一反三的完整過程。將這一引發(fā)思考的探究內(nèi)容設(shè)計(jì)為作業(yè)的一部分，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過資料的查閱以及合作探討了解到更多的信息，記憶往往也會(huì)更加深刻。探究性的知識學(xué)習(xí)符合自主性的原則，符合“雙減”政策提出的意義。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，也能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固提升知識儲(chǔ)備量與提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。

（三）合作性

中學(xué)階段，是人生成長的重要階段，在這一階段幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對其健康成長和全面發(fā)展大有裨益。教師可從作業(yè)布置入手，通過布置需同學(xué)間彼此配合、互相幫助才能完成的作業(yè)任務(wù)，在無意中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可充分考慮學(xué)生的時(shí)間安排，讓學(xué)生在課后共同合作完成對于“Why do junior high school students like pandas”的一項(xiàng)調(diào)查。首先，教師先按照一定原則為學(xué)生分配小組，每組5～6人為宜。隨后，教師為每個(gè)小組分配大致的任務(wù)內(nèi)容，有的成員負(fù)責(zé)信息收集，有的成員負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告，有的成員負(fù)責(zé)英文相關(guān)知識在本次調(diào)查中的應(yīng)用等，具體的分工則由小組成員間協(xié)商決定。在這一過程中，每位學(xué)生都能參與到作業(yè)完成的過程中，學(xué)生的協(xié)商合作、溝通交流、英語翻譯等綜合能力也能夠得到充分的鍛煉。這樣形式新穎又妙趣橫生的作業(yè)布置，可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對于提升學(xué)生英語水平、提升課堂教學(xué)效率都有著重要的幫助，可謂是一舉多得。

三、“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略

（一）合理利用現(xiàn)代化信息資源，豐富教學(xué)信息

相關(guān)學(xué)者研究表明，學(xué)生掌握的信息越全面，對知識點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻，對能力的培養(yǎng)也會(huì)更加的全面[2]。因而，教師對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代化信息資源，將更加豐富的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生接觸到的信息更加全面。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 6 I'm watching TV”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以借助微課的方式，讓學(xué)生觀看其他教師是如何講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法的，讓學(xué)生在課下提取本節(jié)課文當(dāng)中的重要信息對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在相關(guān)作業(yè)布置時(shí)，教師也可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味化，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。教師可以利用眾多提供課本知識鞏固服務(wù)的相關(guān)網(wǎng)站，每周布置一定量的作業(yè)，借助學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣吸引學(xué)生投入英語的學(xué)習(xí)中。隨著相關(guān)技術(shù)的提升，作業(yè)的布置可以涵蓋單詞與課文的跟讀、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、語法填空練習(xí)等眾多模塊。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、適量、多樣化地布置需要在電腦端完成的作業(yè)。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中的四大組成部分，合理利用現(xiàn)代化信息資源，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生聽、說、讀、寫四大技能得到同步有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平快速、有效的提升。

（二）設(shè)置多種形式的英語作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、拓展和延伸課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，為此，在實(shí)際的英語作業(yè)優(yōu)化過程中，教師還應(yīng)該設(shè)置多種形式的作業(yè)。在以往，教師采用的作業(yè)形式多是書面作業(yè)，且往往涉及抄寫、重復(fù)的內(nèi)容[3]，很容易讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥性并產(chǎn)生厭倦、抗拒的情緒，這不符合“雙減”政策下作業(yè)布置要盡可能向高質(zhì)量、高效率轉(zhuǎn)變的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者主要是通過以下幾種形式進(jìn)行英語作業(yè)布置的：

1.自主型作業(yè)

所謂自主型的作業(yè)是指在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主性，選擇自己喜歡的作業(yè)形式并發(fā)散思維，自己給自己出難題，然后通過自己的努力解決問題。例如，筆者在教學(xué)人教版初中英語七年級下冊“Unit 6 Its raining”的過程中，就要求學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。首先，對于基礎(chǔ)的單詞語法部分，教師讓學(xué)生自行選擇記憶方式，但是為了督促學(xué)生保質(zhì)保量完成這項(xiàng)對英語學(xué)習(xí)而言十分重要的基礎(chǔ)性作業(yè)，教師應(yīng)隔天選取合適的方式進(jìn)行檢查，未能通過檢查的學(xué)生應(yīng)由教師安排預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。其次，對于聽力、口語這些無法通過書面形式進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，教師就可安排學(xué)生與他人進(jìn)行對話訓(xùn)練并上傳相關(guān)視頻，對話的對象可以自行選取，但對話的內(nèi)容要盡量涉及本單元學(xué)習(xí)的句型與語法。最后，教師還可以為學(xué)生提供多種難易程度不同的選做作業(yè)，讓學(xué)有余力以及想要提升英語能力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過這些方式將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，能夠充分鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力并提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，這樣的作業(yè)布置方式能夠充分體現(xiàn)對學(xué)生的理解與尊重，符合提質(zhì)增效的原則，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型的作業(yè)是指讓學(xué)生通過自主實(shí)踐探究來完成的一種作業(yè)形式，它以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、見習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)為載體，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的理論知識。例如，人教版初中英語九年級全一冊“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”中，介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，并介紹了其他有關(guān)節(jié)日的表述方法。教師就可以在相關(guān)節(jié)日到來時(shí)，在全年級范圍內(nèi)舉辦英語學(xué)科周活動(dòng)，利用英語表述為師生送上節(jié)日祝福，并進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的介紹活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)制作英文手抄報(bào)、書寫英文短文等作業(yè)形式。學(xué)生通過實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生將所學(xué)英語知識運(yùn)用于實(shí)際場景表達(dá)中的能力，還提升了學(xué)生守護(hù)和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識，還能在不斷地思考、嘗試中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

3.合作型作業(yè)

合作是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必不可少的一種能力。合作型作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生通過合作與互相交流，碰撞出智慧的火花，在相互提醒與監(jiān)督中共同提高。合作型的作業(yè)形式是和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式聯(lián)系在一起的，在學(xué)習(xí)某一單元或某一章節(jié)時(shí)，教師往往會(huì)通過讓學(xué)生就某一個(gè)知識點(diǎn)或某一種語法，在課下采用分工合作的形式，共同收集信息，完成學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，獲取信息資源的途徑是多樣化的，學(xué)生可以分工合作，通過網(wǎng)上查閱、社會(huì)調(diào)查等多種方式獲取信息資源，對相關(guān)知識進(jìn)行探索，然后以小組為單位在課堂上進(jìn)行分享。合作型作業(yè)的設(shè)置考驗(yàn)著學(xué)生對課外時(shí)間的安排規(guī)劃能力以及對小組分工的組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，這種創(chuàng)新的作業(yè)形式促使學(xué)生通過與同學(xué)的交流、溝通與合作，鍛煉其社交能力，在輕松愉悅的氛圍中完成英語技能的訓(xùn)練，并獲得英語水平及個(gè)人綜合能力的提升。

綜上所述，“雙減”背景下對初中英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化并非只是簡單地減少作業(yè)數(shù)量，而是能夠遵循一定的作業(yè)優(yōu)化原則，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效，確保學(xué)生能夠在高效的作業(yè)完成過程中獲得自身能力的提升。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)致力于對教學(xué)任務(wù)的再分配與作業(yè)任務(wù)的重新規(guī)劃，尤其應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)布置的實(shí)用性、指導(dǎo)性以及趣味性，充分利用學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢提升學(xué)生的綜合能力與專業(yè)水平，盡己所能培養(yǎng)新時(shí)代背景下全面發(fā)展的綜合性人才，為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（邱芳，湖北華宜寄宿學(xué)校，武漢 430299）

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞芝.“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)問題及解決對策[J].讀寫算，2022（28）：10-12.

[2]李珊珊.“雙減”政策下中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的自主探究——以創(chuàng)新初中英語“說”作業(yè)設(shè)置為例[J].試題與研究，2022（25）：57-59.

[3]季曉燕.“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)的策略探討[J].教師教育論壇，2022（8）：49-51.

責(zé)任編輯：毛盼盼

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