情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘? 要? 寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定程度上，寫作能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)水平。教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫作，閱讀學(xué)生作品，分析學(xué)生寫作思路，進(jìn)而全面、真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，探析學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。文章以情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析其在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為語(yǔ)文教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞? 初中語(yǔ)文；寫作；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)? G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0039-03

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需積極改變教學(xué)模式。情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為寫作教學(xué)課堂注入了活力。應(yīng)用情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容和不同的情境串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感悟與感知，不僅能活躍課堂氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其獲得更好的情感體驗(yàn)，潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此激活學(xué)生更多的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作水平。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，如果單純地傳授學(xué)生寫作方法與技巧，讓學(xué)生嚴(yán)格按照模板框架撰寫文章，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)束縛學(xué)生的思想，磨滅其想象力、創(chuàng)造力。教師通過情境教學(xué)法，結(jié)合不同的寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，能夠讓學(xué)生更容易對(duì)寫作主題產(chǎn)生情感共鳴。在圖、文、音、影資料輔助下，學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而可以充分感受語(yǔ)言文字的魅力，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)逐步將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技巧內(nèi)化為自身的寫作能力。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，通常都是教師直接傳授給學(xué)生一定的寫作技巧，而后給出一個(gè)題目或者一段材料，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，圍繞這些僅有的線索進(jìn)行寫作思路的構(gòu)建。這種教學(xué)模式使得整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，單一滯后的教學(xué)方法也無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容沒有深刻的理解，靈感得不到激發(fā)，想要表達(dá)的內(nèi)容很多，但卻不知道怎么下筆，如此就會(huì)造成寫出來(lái)的文章空洞、缺乏情感。久而久之，學(xué)生的寫作信心被打擊，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩等情緒，不利于和諧語(yǔ)文寫作課堂氛圍的構(gòu)建。將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過圖、文、音、影以及身邊的場(chǎng)景將學(xué)生帶入到某個(gè)特定情境中，變換方式讓學(xué)生更加直觀深刻地了解寫作內(nèi)容，引發(fā)共鳴，營(yíng)造一種積極的寫作氛圍。在不同的情境中，學(xué)生的思維得到全面發(fā)散，在教師和同學(xué)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善寫作框架，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，從而讓寫作教學(xué)真正獲得成效[1]。

（三）提高整體寫作水平

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，得到了廣泛的應(yīng)用，也顯著提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同的寫作主題為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作課件等，通過圖、文、音、影的展示，幫助學(xué)生從多個(gè)角度感受寫作主題，并聯(lián)系已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地感受寫作主題背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，相關(guān)情境設(shè)置通過多媒體技術(shù)會(huì)在形式上更加生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是景色優(yōu)美的圖片，還是富有感情的朗讀音頻，都能夠讓學(xué)生融入情境中，讓其思想不囿于干癟的文字描述，而是帶給其意猶未盡的感受，使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，升華寫作情感，進(jìn)而提高整體寫作水平。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

寫作靈感來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。初中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過留意生活、觀察身邊的事物，將獲得的感悟用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是教師應(yīng)思考并解決的問題。為了使學(xué)生有話可寫、有話想寫，并能用不同的語(yǔ)言將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，寫出具有真情實(shí)感的作文，教師就應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際著手，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從生活中的細(xì)小事物著手，去挖掘更多有價(jià)值的東西。要知道，寫作并不是空想就能獲得創(chuàng)作靈感，只有從生活出發(fā)，感受生活、熱愛生活，才能將學(xué)生的所感、所愿通過文字闡述出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中，還能從不同的角度去看待現(xiàn)實(shí)世界，慢慢地將自己的眼界放寬，敞開胸懷、擁抱生活，進(jìn)而獲得心靈的洗滌和精神的滿足[2]。

例如，《濟(jì)南的冬天》一文中，作者通過描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言充分表達(dá)其對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，并且通過文字向讀者傳遞了自己熱愛濟(jì)南這座城市的情感。學(xué)完此課之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞類似的主題進(jìn)行模仿創(chuàng)作，如教師可以讓學(xué)生圍繞自己所生活過的地方，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，寫一寫自己最喜歡的季節(jié)，或者是寫一處自己最喜歡的風(fēng)景等，這樣能讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活之美，激發(fā)寫作靈感，描寫生活之美，進(jìn)而獲得新的感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)角色情境，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中有很多適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文章，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和心理環(huán)境。學(xué)生在這樣的情境中，能夠主動(dòng)參與寫作學(xué)習(xí)，在思想上實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變，從而真正達(dá)到寓教于樂的目的。與此同時(shí)，學(xué)生在參與角色扮演的活動(dòng)時(shí)，能與同學(xué)交流互動(dòng)，突破文體障礙，把握情感意脈，使思維得以發(fā)展，素養(yǎng)得以提升。在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)想到前面的扮演過程以及具體的情感歷程，從而選取合適的角度進(jìn)行文字的撰寫，全面真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有效地避免了作文假大空等情況[3]。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)可以選擇合適的教材內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞內(nèi)容組織扮演不同的角色，深入體會(huì)文中不同人物的性格特點(diǎn)和思想情感，描述自己在扮演過程中體會(huì)到的人物內(nèi)心世界，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，《陳太丘與友期行》一文講述了一場(chǎng)辯論故事，辯論主題是守信與不守信，文中三個(gè)人物都有著十分鮮明的個(gè)性，通過簡(jiǎn)短的文字向讀者講述做人要講理守信的道理。雖然這篇課文較短，但是作者通過對(duì)話的描寫，將不同人物的性格特點(diǎn)十分清晰地刻畫了出來(lái)，使得整篇課文的內(nèi)容豐富且飽滿，學(xué)生讀起來(lái)也津津有味。基于此，教師可以結(jié)合這篇課文，利用文中的對(duì)話技巧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色情境，邀請(qǐng)各個(gè)小組的學(xué)生模擬故事角色，通過討論、扮演的過程，進(jìn)一步挖掘文章的深意。學(xué)生在扮演結(jié)束之后，教師再提問：“你在扮演這一角色的過程中有著怎樣的感受？”“你認(rèn)為這一角色的性格特點(diǎn)怎么樣？”學(xué)生從不同的角度大膽發(fā)言、各抒己見，思想浪潮得到充分激發(fā)，寫作靈感也不斷涌入。如此，學(xué)生不僅能夠更加容易地找到文章創(chuàng)作的切入點(diǎn)，將自己的認(rèn)知和思想用文字的形式表述出來(lái)，還能加深其對(duì)文本的理解，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)信息情境，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

當(dāng)下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)改革的步伐。初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，依托各類信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，由此刺激學(xué)生多重感官，持續(xù)提高寫作課堂教學(xué)效率。教師可以結(jié)合不同的寫作主題，用圖片、視頻、音頻等方式導(dǎo)入教學(xué)，并生動(dòng)形象地展示寫作材料，給學(xué)生帶來(lái)直觀的視聽體驗(yàn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能幫助其發(fā)散思維、展開想象，進(jìn)而結(jié)合素材展開二次創(chuàng)作，獲得創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升[4]。

例如，《黃河頌》一文中，作者借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，將黃河磅礴宏偉的氣勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，歌頌黃河，也弘揚(yáng)了中華兒女堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。這一現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言奔放，十分大氣，充滿力量，學(xué)生通過閱讀能夠充分感受其壯觀景象，并獲得強(qiáng)烈的精神震撼?；诖?，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助多媒體為學(xué)生播放黃河奔流不息的視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生描述其感受。而后，播放《黃河頌》的朗誦音頻，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，進(jìn)一步感受言語(yǔ)之間流露的激情。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過模擬仿寫等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感和詩(shī)歌的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生寫作水平

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式，教師依據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為能力均衡的若干小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如此有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師通過合作小組的劃分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，有助于學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，明確自身定位，積極學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身的不足。通過小組成員間的合作互動(dòng)，持續(xù)積累更多的寫作素材，也能獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。就寫作板塊而言，寫作練習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)本身就是相互促進(jìn)的，教師可以圍繞不同的寫作主題，設(shè)計(jì)精妙的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，最終在解決問題的過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，作者通過描寫生活中的魯迅先生，從不同的角度將魯迅先生的性格、魅力等呈現(xiàn)在讀者面前，借助細(xì)小的事情，體現(xiàn)出魯迅先生隨和的性格特點(diǎn)，以及其對(duì)于親朋好友的深厚情誼等。學(xué)生在初步閱讀了這篇課文之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境問題，布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工、交流討論和總結(jié)展示。如此，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，還能在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短中培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力、文字理解能力以及創(chuàng)新思維等，從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

（五）創(chuàng)立討論情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作聯(lián)想

初中生在寫作的過程中，不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、充足的寫作素材，還要在想象和創(chuàng)作的過程中，不斷獲得思想的提高與升華，進(jìn)而促使自身寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的討論情境，通過問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處會(huì)更加清晰，其寫作的思路也會(huì)在分析與綜合、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化的思維過程中逐步明晰。尤其是對(duì)于個(gè)別容易陷入思想盲區(qū)的學(xué)生而言，討論環(huán)節(jié)能夠幫助其從整體上把握文章結(jié)構(gòu)框架，并在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)下，逐步完善各個(gè)寫作細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷修改自己的寫作框架，并在腦海中聯(lián)想寫作內(nèi)容的相關(guān)畫面，最終學(xué)生的思路會(huì)被進(jìn)一步打開，如此可以避免學(xué)生無(wú)從下筆的情況，使得學(xué)生創(chuàng)作的文章更加充實(shí)飽滿[5]。

例如，《老王》這篇回憶性散文，主要是以作者和老王的交往為線索，通過描寫幾個(gè)具有代表性的生活片段，從而向讀者展示了一個(gè)心地善良、老實(shí)厚道的人物形象。通過閱讀這篇課文，學(xué)生能夠抓住細(xì)節(jié)、以點(diǎn)看面，也在一定程度上學(xué)習(xí)到了這一寫作手法，通過細(xì)節(jié)的描寫來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心情感?；诖?，在學(xué)生學(xué)完了這篇課文之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的討論情境，如學(xué)校下周會(huì)組織冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)班會(huì)選拔4名同學(xué)參與1500米長(zhǎng)跑，李老師在班會(huì)上通知了這個(gè)事情，大家會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？如果沒有人主動(dòng)報(bào)名，李老師會(huì)怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與呢？當(dāng)4名同學(xué)在比賽中獲得了較好的名次時(shí)，李老師會(huì)是怎樣的心情？李老師會(huì)發(fā)表怎樣的言論？如此，通過具體的討論情境的創(chuàng)設(shè)，讓大家互相猜想交流，不僅實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)，還促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)場(chǎng)景，合理聯(lián)想，進(jìn)而在寫作環(huán)節(jié)擁有更多的素材。

初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用日趨廣泛。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠進(jìn)一步活躍寫作課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生突破思想的禁錮，使其將寫作的視野投向更遠(yuǎn)處，獲得源源不斷的創(chuàng)作靈感，從而提高寫作課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以在不同的情境中，充分發(fā)散思維，結(jié)合自己的思想和情感，通過語(yǔ)言構(gòu)建將自己的想法表述出來(lái)，進(jìn)而寫出內(nèi)容翔實(shí)、情感豐富的作文，獲得寫作水平的提升。

（余國(guó)艷，潛江市曹禺中學(xué)，湖北 潛江 433199）

參考文獻(xiàn)：

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[4]焦霞.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程研究，2021（34）：15-16.

[5]尹淑華.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用探究[J].華夏教師，2021（32）：43-44.

責(zé)任編輯：毛盼盼

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