李緒強：教育家精神引我行

名師簡介

李緒強

揭陽市普寧人，廣東揭陽市教育局教研室主任，廣東省首批語文中學正高級教師。曾獲全國五一勞動獎?wù)?、全國先進語文教育工作者、首屆“全國十佳教師作家提名獎”、廣東省首批基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師和全國教學論文一二等獎以及廣東省第四屆和第八屆教育教學成果獎二等獎、廣東省第四屆教育創(chuàng)新成果一等獎等。全國中小學名師庫入選名師，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批教育家培養(yǎng)對象，廣東教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長，廣東省人民政府第十二屆、第十三屆督學。出版《蟬鳴》《教育現(xiàn)代化路上的行與知》《開墾，在課改的原野上》《天風——教育的夢想與行動》等書。

“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，中國特有的教育家精神，給全國廣大教師樹立了新的、更高的目標，給教師隊伍建設(shè)注入了新的精神引領(lǐng)和價值追求，令我恍然大悟、茅塞頓開，此前的探尋不禁涌上心頭。

1995年8月，全國300多名有志于教學改革的青年語文教師匯聚在泰山腳下，成立了全國青年語文教師聯(lián)誼會。當時提出一個口號：“要當教育家，不做教書匠！”至于什么是教育家？怎樣成為教育家？內(nèi)涵并不清楚，我們只是學著陶行知、于漪、錢夢龍、魏書生等名家的樣子，進行耕耘、反思、探尋。

教育家應(yīng)該目中有人、心中有愛、手中有藝、要愛學生、以生為本、因材施教、求是創(chuàng)新、精益求精、勤學篤行。我進行了“求實”與“求活”，培養(yǎng)自學習慣、自學能力等探索，希望讓學生更健康地成長。1999年，我被確定為廣東省中小學“百千萬人才工程”首批高中名教師培養(yǎng)對象，參加為期三年的系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)指導中心要求我們拿出開拓創(chuàng)新的勇氣打“攻堅戰(zhàn)”，以科研課題為抓手，深化教學改革。于是，我認真了解、研究學生，針對高中作文存在觀點膚淺、材料陳舊等問題，進行了省級課題“高中生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究，經(jīng)三年的辛苦探索，構(gòu)建了“一體兩翼”——以寫作思維能力的培養(yǎng)為主體，以“導創(chuàng)式”課堂教學模式和語文課外活動為兩翼的作文創(chuàng)新教學模式，為中學作文創(chuàng)新教學開辟了一條行之有效的途徑。2003年，研究成果榮獲廣東省第四屆普通教育教學成果獎二等獎，實現(xiàn)了揭陽市建市以來教研成果獲得省政府獎勵的零的突破。

嘗到因材施教、求是創(chuàng)新出成效的甜頭，我乘勢而上，組織教師進行了“校本課程開發(fā)的實踐與研究”等多項探索，從不同的方向、層次豐富學生培養(yǎng)的內(nèi)涵。然而，你為什么要開展這些改革？你改革的出發(fā)點、歸宿點在哪里？你想要達成什么樣的理想目標？2012年9月，我有幸成為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批教育家培養(yǎng)對象，當導師團隊要我們凝練自己的教育教學思想時，我感到前所未有的困惑，教了這么多年書，做了很多事，我們這些實踐的支撐點在哪里？是否有一脈相承的線索在里面？其實這涉及教育觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量評價觀等，是一個整體的系統(tǒng)，包括觀念以及支撐實踐的路徑、框架。這些問題弄明白了，才有進一步提升的空間。在導師的指導和同學的幫助下，我反復推敲、反省、批判、修正、覺悟自己，原來一切的努力都在為滋長學生的生命而教，為培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人而教。于是我將傳承知識、啟迪智慧、涵養(yǎng)品性、助長生命、締造文明有機地結(jié)合起來，形成了生命的涵泳與化成理念下的中學語文教育的基本思想和方法，并將研究成果轉(zhuǎn)化為一系列的教學教研制度、聽評課文件，轉(zhuǎn)化為全市性測試試題、有針對性的作業(yè)，產(chǎn)生了較大的社會效益。

時光荏苒，40載的躬耕，反思、追尋讓我不斷成長，逐漸擺脫了平庸，超越了低俗與低效，提升了立德樹人的能力水平。然而，我也很慚愧，自己所做的工作是何等的狹隘，對教育家內(nèi)涵的理解與教育家精神的差距是何等之大！教育是需要理想的。我們唯有在教育家精神的引領(lǐng)下，牢記“為黨育人，為國育才”的初心使命，躬耕教壇，接續(xù)努力，才能在建設(shè)教育強國的征途上作出更大的貢獻。