核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)融合式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、原則與策略

鄧玉秀 林清鈴

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的融合式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKZX22-145）。

摘? 要? 小學(xué)融合式閱讀教學(xué)主要以學(xué)科拓展和跨界整合的思路與方法，將課內(nèi)閱讀與繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀進(jìn)行融合，使學(xué)生形成整合思維、關(guān)聯(lián)思維、動(dòng)態(tài)思維等“五育融合”的多學(xué)科融合式閱讀思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在小學(xué)大力推進(jìn)融合式閱讀教學(xué)有其應(yīng)然價(jià)值。開展融合式閱讀教學(xué)應(yīng)遵循有效地解決探究的問題、圍繞一個(gè)核心目標(biāo)、模糊學(xué)科邊界三個(gè)原則?；谏鲜鋈齻€(gè)原則，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生需求，開發(fā)融合式課程；聚焦路徑，構(gòu)建“讀-做-創(chuàng)”融合模式；開展多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)家校社融合育人。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)；融合；小學(xué)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)? G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)

學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合[1]。融合式閱讀教學(xué)是落實(shí)跨學(xué)科閱讀課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)學(xué)校“讀、做、創(chuàng)”融合的重要方式。對(duì)學(xué)校和教師而言，以學(xué)科拓展和跨界整合的思路與方法開展融合式閱讀教學(xué)是落實(shí)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的有效路徑。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)融合式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

融合式教學(xué)通常是指打破學(xué)科之間的壁壘，融合兩個(gè)及以上學(xué)科的知識(shí)、方法及理論并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思想。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑[2]。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[3]。人工智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的獲取途徑越來越多元化，人與人之間的差距不再是擁有知識(shí)的多少，而是思維的能力和方式。開展五育融合的跨學(xué)科主題教學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是面對(duì)未來不確定性和適應(yīng)變化的最好準(zhǔn)備。開展融合式教學(xué)是創(chuàng)新開展學(xué)科教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

“融”有融會(huì)之意，“融會(huì)”是指實(shí)踐過程中，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，能把學(xué)到的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，全面縝密地思考并尋求問題的解決方案[4]。小學(xué)融合式閱讀教學(xué)主要以學(xué)科拓展和跨界整合的思路與方法，將課內(nèi)閱讀與繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀進(jìn)行融合，使學(xué)生形成整合思維、關(guān)聯(lián)思維、動(dòng)態(tài)思維等“五育融合”的多學(xué)科融合式閱讀思維。小學(xué)融合式閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、審辯性思維、創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)融合式閱讀教學(xué)的原則

融合式閱讀教學(xué)的核心價(jià)值觀在于平等、尊重差異和多元化。融合式閱讀教學(xué)以解決綜合性情境問題為目標(biāo)載體，自然建構(gòu)多學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)和整合，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板和不足。另外，融合式閱讀教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)還原到生活情境的整體性思考上，培養(yǎng)學(xué)生大視角、全局性、多元化的思維能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、豐富和多元特征。在小學(xué)實(shí)施融合式閱讀教學(xué)要把握好以下三點(diǎn)原則：一是要有效地解決探究的問題。一切融合式教學(xué)都是為解決問題服務(wù)，這是融合的根本取向。二是要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)上的每個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)知識(shí)板塊的處理都要指向一定的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要形成一個(gè)清晰的認(rèn)知路線。三是要注重模糊學(xué)科界限。這在教學(xué)中體現(xiàn)為分不出知識(shí)的來源，要不留痕跡又恰到好處，都發(fā)揮出各自獨(dú)特的功能和效應(yīng)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)融合式閱讀教學(xué)的策略

（一）以生為本，開發(fā)融合式閱讀課程

1.德育引領(lǐng)，與四育高度融合

五育融合是我國(guó)新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要理念與舉措，意在使德、智、體、美、勞各育在目標(biāo)等方面相互關(guān)聯(lián)，融為一體，共促學(xué)生全面發(fā)展。廈門海滄華附實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足兒童視角，根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，確定了“爭(zhēng)做中華二十四節(jié)氣傳講人”的總目標(biāo)，以寒假中的“冬至、小寒、大寒、立春”四個(gè)節(jié)氣開展系列沉浸式學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童對(duì)各類健康文明的民俗習(xí)慣、正確的價(jià)值觀念和道德規(guī)范、審美情趣、文化理解等方面產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的體悟。如在開展“歡喜迎冬至，團(tuán)聚過暖冬”節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)中，高年級(jí)學(xué)生以“傳承文化迎新春，節(jié)氣之美潤(rùn)童心”為學(xué)習(xí)總目標(biāo)，圍繞“輕叩閱讀之窗”“品味溫情冬至”“悅享歡樂童年”和“悅當(dāng)冬至傳講人”四個(gè)子目標(biāo)開展實(shí)踐，主動(dòng)找尋與感知廣闊的自然界和人們樸實(shí)的生活態(tài)度，從中汲取精神力量，讓兒童生命更加健康通透。

2.跨學(xué)科融合，讓閱讀課程科學(xué)重構(gòu)

課程實(shí)施是落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也有利于國(guó)家課程的校本化實(shí)施和學(xué)校課程的特色化發(fā)展。廈門海滄華附實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，逐漸形成了一批學(xué)科融合的校本課程。

如二十四節(jié)氣是一種融合多學(xué)科知識(shí)、獨(dú)特的課程資源，學(xué)校將二十四節(jié)氣與國(guó)家課程的各學(xué)科學(xué)習(xí)融合，立足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，挖掘不同學(xué)科與二十四節(jié)氣之間的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力（見表1）。

語文教師充分挖掘語文閱讀及整本書閱讀中有關(guān)二十四節(jié)氣的農(nóng)諺、詩(shī)詞、故事、文本等資源，通過融合式閱讀開啟二十四節(jié)氣的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師細(xì)品深挖數(shù)學(xué)教材中與二十四節(jié)氣相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，融入探究學(xué)習(xí)和節(jié)氣教育的延伸及綜合活動(dòng)中。科學(xué)教師將科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《探索宇宙》進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量白天和黑夜的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中明白冬至白天時(shí)間最短、黑夜時(shí)間最長(zhǎng)的自然規(guī)律。藝術(shù)學(xué)科教師則挖掘教材中有關(guān)二十節(jié)氣的畫卷與歌曲，創(chuàng)作文創(chuàng)作品等。各學(xué)科教師協(xié)同開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，有效整合與聯(lián)結(jié)多種學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法，為學(xué)生提供了豐富鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）聚焦路徑，構(gòu)建“讀-做-創(chuàng)”閱讀教學(xué)融合模式

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力的內(nèi)涵不是單一的，而是多元的。言語、邏輯、數(shù)學(xué)、空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、自知、社交以及認(rèn)識(shí)自然等方面的多種智力互相作用，才能最終生成現(xiàn)實(shí)的智力行為。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，可運(yùn)用聽、說、讀、寫、比、思、唱、畫、剪、創(chuàng)等各種方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在讀、做、創(chuàng)的實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力。

如教師在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編詩(shī)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不是為了讓學(xué)生寫出多么優(yōu)美的詩(shī)句來，而是要讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，切實(shí)體驗(yàn)“經(jīng)由思，抵達(dá)詩(shī)”的意境，

從自己的生活中、想象中提取充滿意境、優(yōu)美的事情來，并用自己的筆以詩(shī)的形式記錄下來。教師在文本教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生給程宏明爺爺寫新年賀卡，充分表達(dá)自己的美好祝福和心愿。在賀卡制作過程中，教師又巧妙地讓學(xué)生創(chuàng)作出一首體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與留心觀察創(chuàng)作的小詩(shī)與程爺爺分享。學(xué)生集體創(chuàng)作的《海灘上的小畫家》就是對(duì)詩(shī)人、對(duì)自我的認(rèn)可，也是童詩(shī)主題學(xué)習(xí)最好的結(jié)晶，更是對(duì)感恩生活、熱愛自然的最美表達(dá)。

與此同時(shí)，為了聯(lián)結(jié)生活，再次鍛煉學(xué)生的想象力，教師播放法國(guó)著名作曲家圣桑的經(jīng)典音樂作品《動(dòng)物狂想曲》，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與豐富的想象力，讓學(xué)生大膽分享自己想象出的畫面，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終明白大自然是一本百科全書，只要留心看，用心聽，大膽想，做生活的有心人，一樣也能創(chuàng)作出屬于自己的美麗畫卷。此時(shí)，課堂已全然開放，走向生活。在一次次聯(lián)結(jié)與想象創(chuàng)作中，課堂有了濃厚的生活氣息，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。為了激發(fā)學(xué)生閱讀童詩(shī)的興趣，提升綜合能力，教師將閱讀與音樂、美術(shù)、科學(xué)、實(shí)踐等多學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，真正打破學(xué)科界限，切實(shí)培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合性人才。

（三）評(píng)價(jià)多元，推進(jìn)家校社融合育人

新課程改革倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)方式多元化，也倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如我校教師精心設(shè)計(jì)二十四節(jié)氣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)五星學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)要點(diǎn)展開自評(píng)和互評(píng)。根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行全校展示，供大家互相學(xué)習(xí)。 再如在教學(xué)《好奇之問》的過程中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡闖關(guān)晉級(jí)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)活動(dòng)和三枚獎(jiǎng)?wù)?，分別是“識(shí)字小達(dá)人”“閱讀小達(dá)人”和“創(chuàng)作小達(dá)人”，并提出了明確的達(dá)標(biāo)要求。課堂上，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生在潛移默化中得到鼓勵(lì)，愛上識(shí)字、閱讀、創(chuàng)作，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

在評(píng)價(jià)主體方面，融合式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不再局限于教師和學(xué)生，家長(zhǎng)及其他社會(huì)人員都可參與到評(píng)價(jià)中來。如教師以低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)年齡、教材的特點(diǎn)，探討并使用看得見的可視化評(píng)價(jià)方式。繪本作為兒童被“發(fā)現(xiàn)”以來最重要的閱讀材料，是適應(yīng)兒童此階段具象化思維的、較為新穎且獨(dú)特的閱讀表達(dá)工具。教師在繪本閱讀中運(yùn)用AI智能課堂觀察分析技術(shù)，使用對(duì)話交流、繪本創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖、親子閱讀、閱讀闖關(guān)等可視化評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師再利用圖示、表格、視頻等直觀方式對(duì)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如復(fù)述故事、表演、繪畫作品等，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；還可以與兄弟學(xué)?；蛏鐓^(qū)聯(lián)合開展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生接受多元主體、多種方式的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練豐富想象力，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)其積極的情感，獲得把握未來生活的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（鄧玉秀? 林清鈴，廈門海滄華附實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361026）

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊俊杰.跨學(xué)科融合式教學(xué)：思維廣場(chǎng)課程的深化發(fā)展[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（4）：87-92.

[4]何莉，張怡.跨界學(xué)習(xí)? 教師專業(yè)發(fā)展的新境界[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：15.

責(zé)任編輯：楊? 揚(yáng)

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