高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人實(shí)踐路徑探析*

徐明華

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

2019 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)教育發(fā)展要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)改革，并且提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)工作。2021 年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出：要推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。同年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。這為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)、課程改革和教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了社會(huì)生產(chǎn)方式，2021 年，《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要加快會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，并且教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》把“會(huì)計(jì)”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)。可見(jiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的市場(chǎng)需求，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向亟需改變。無(wú)論是崗位需求、專業(yè)課程，還是技能競(jìng)賽、等級(jí)證書(shū)，都開(kāi)始與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合，可是高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的對(duì)接還不夠緊密，我們亟需探索高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課崗對(duì)接、課賽融合、課證融通的融合育人路徑來(lái)解決這一問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)性。

二、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵、邏輯和價(jià)值

大智移云時(shí)代，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算能力已經(jīng)無(wú)法滿足如今智能化財(cái)務(wù)工作的要求，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方向要向智能化、共享化和業(yè)務(wù)化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要雙師培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等作為支撐。厘清大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中“崗”“課”“賽”“證”的內(nèi)涵要義，準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，深入理解其對(duì)新型智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，是探索大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人實(shí)踐路徑的首要條件。

（一）高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵要義

“崗課賽證”融合育人是我國(guó)提出的一種具有中國(guó)特色的育人模式，它先后經(jīng)歷了雙證融通、多元融合和崗課賽證融合這三個(gè)發(fā)展時(shí)期。從其內(nèi)涵上看，“崗”指的是市場(chǎng)崗位需求能力，即針對(duì)于某一專業(yè)崗位學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是高職院校相應(yīng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其崗位能力不僅包括掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)、能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理相應(yīng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本專業(yè)能力，還包括能夠在智能化環(huán)境下運(yùn)用相應(yīng)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)收集和整理的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等拓展能力?！罢n”指的是高職院校根據(jù)企業(yè)發(fā)展以及市場(chǎng)需求，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向所設(shè)置的課程體系，其中包含所對(duì)應(yīng)課程的授課目標(biāo)、講授內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等部分。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)核算類課程、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)等稅務(wù)會(huì)計(jì)類課程、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)等綜合實(shí)訓(xùn)類課程、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等財(cái)務(wù)考證類課程，以及大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程?！百悺敝傅氖歉呗氃盒？蓞⒓拥母骷?jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)技能競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，所涉及的競(jìng)賽主要有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、智能財(cái)稅競(jìng)賽等?！白C”指的是高職學(xué)生在校期間所考取的技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，這是檢驗(yàn)學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能的憑證。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，所涉及的主要有財(cái)務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等1+X 技能登記證書(shū)和會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)等。

（二）高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人的邏輯關(guān)系

首先，“崗課賽證”融合育人模式中的“崗”“課”“賽”“證”分別對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)端、教育端、競(jìng)賽段、證書(shū)端四個(gè)主體，產(chǎn)業(yè)端是人才需求標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，教育端是人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，競(jìng)賽端是展示人才技能水平的舞臺(tái)，證書(shū)端是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)端口只有相互聯(lián)結(jié)，共同推動(dòng)，才能提升職業(yè)教育的適用性；其次，在“崗課賽證”融合育人模式中，“崗”是這一邏輯循環(huán)的起始階段，是崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在“崗課賽證”育人模式中起到基礎(chǔ)作用?！白C”是邏輯循環(huán)的終點(diǎn)階段，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，在“崗課賽證”育人模式中起到關(guān)鍵驗(yàn)證作用?！罢n”和“賽”是使這一邏輯循環(huán)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的中間環(huán)節(jié)，兩者相互作用、相互支撐，在“崗課賽證”育人模式中起到橋梁銜接的作用。

（三）高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人的重要意義

首先，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式符合現(xiàn)階段的市場(chǎng)需求。隨著技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，財(cái)務(wù)工作的重心由會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管理，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算能力已經(jīng)無(wú)法滿足智能化財(cái)務(wù)工作的需要，市場(chǎng)需求已變?yōu)橹悄芑?、共享化和業(yè)務(wù)化的會(huì)計(jì)人才。在此環(huán)境下，“崗課賽證”融合育人模式把產(chǎn)業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端和證書(shū)端這四個(gè)端口的需求相結(jié)合，有利于培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的、與市場(chǎng)需求相匹配的智能財(cái)務(wù)人才。其次，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式有利于深入推進(jìn)“三教改革”的實(shí)踐進(jìn)程?！皪徴n賽證”融合育人對(duì)于雙師隊(duì)伍的建設(shè)、新形態(tài)教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力支撐。最后，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式可強(qiáng)化職業(yè)教育多元育人的實(shí)施深度，“崗課賽證”融合育人可使企業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端和證書(shū)端這四個(gè)端口主體通力合作，協(xié)同發(fā)揮效應(yīng)，全方位育人。

三、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人面臨的問(wèn)題

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”的融合從本質(zhì)上來(lái)講，既是企業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端以及證書(shū)端這四個(gè)主體的融合，又是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育過(guò)程、競(jìng)技展示、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合。但他們?cè)谌诤线^(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的深度不足、廣度欠佳、評(píng)價(jià)不完善等一系列問(wèn)題。

（一）融合深度不足

“崗課賽證”融合育人模式涉及到企業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端、證書(shū)端四個(gè)主體。就大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)而言，這四個(gè)主體大多自成一派，不了解相互融合的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)主要根據(jù)市場(chǎng)需求選擇與職業(yè)能力相匹配的財(cái)會(huì)人才，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)從教書(shū)育人的角度以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)培養(yǎng)人才，競(jìng)賽主辦方的競(jìng)賽規(guī)則使得各院校以結(jié)果為導(dǎo)向，以獎(jiǎng)牌論英雄，證書(shū)端則是一項(xiàng)固定標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)才說(shuō)明符合標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)大多只從各端口的自身邏輯規(guī)律出發(fā)，為了融合而融合，重結(jié)果輕過(guò)程，重形式輕內(nèi)容，忽視了融合過(guò)程中的內(nèi)在機(jī)理。而殊不知這四個(gè)主體是相輔相成，有機(jī)融合的，不合邏輯的片面融合難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）融合廣度欠佳

首先，既然企業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端、證書(shū)端是“崗課賽證”融合育人模式的四大主體，他們都應(yīng)該起到主體應(yīng)有的作用。從目前的融合情況看，政府在融合過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而企業(yè)端、競(jìng)賽端、證書(shū)端這三大主體只是以被動(dòng)配合的方式參與，參與方式流于形式。并且在融合過(guò)程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建、新形態(tài)教材的出版等方面投入較少，這種長(zhǎng)期松散的狀態(tài)使得“崗課賽證”育人模式很難發(fā)揮最大效用。其次，在“崗課賽證”融合過(guò)程中各主體沒(méi)有同時(shí)參與發(fā)揮作用，各主體的關(guān)鍵因素沒(méi)有全面考量，部分融合導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

（三）融合評(píng)價(jià)體系不完善

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人過(guò)程中還存在評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)融合的效果采取單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)端注重大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在財(cái)務(wù)崗位的就業(yè)率，教育端注重學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程中的期末考核分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。競(jìng)賽端注重學(xué)生在財(cái)會(huì)信息化、會(huì)計(jì)技能大賽等一類競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)等級(jí)與頻次，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。證書(shū)端則注重學(xué)生在初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)、1+X 證書(shū)中的考證通過(guò)率，使得課程設(shè)置存在非考不學(xué)，機(jī)械學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的現(xiàn)象。融合評(píng)價(jià)體系的不完善使得融合效果沒(méi)有相應(yīng)的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能衡量其融合程度也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合問(wèn)題。

四、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融合育人實(shí)踐路徑

（一）多元主體協(xié)同

相關(guān)政府部門應(yīng)該起到協(xié)調(diào)、督促的作用，制定相應(yīng)的考評(píng)制度和激勵(lì)政策，以此讓企業(yè)端、教育端、競(jìng)賽端、證書(shū)端充分發(fā)揮自身的作用。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，首先，行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極與院校合作建立雙元育人校企合作基地，企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、高級(jí)會(huì)計(jì)師等應(yīng)以院校企業(yè)導(dǎo)師的身份融入人才培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)等工作中，深化產(chǎn)教融合模式。其次，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主人公的作用，打開(kāi)校門，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處，引企入校內(nèi)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，吸引企業(yè)參與育人工作。會(huì)計(jì)專業(yè)可把代理記賬公司引入校內(nèi)成立分所，對(duì)于簡(jiǎn)單的賬目可由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成，讓學(xué)生真正把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。最后，競(jìng)賽舉辦機(jī)構(gòu)和X 證書(shū)考核機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格管控競(jìng)賽和證書(shū)的質(zhì)量，充分對(duì)接行業(yè)需求，提升對(duì)職業(yè)教育的引航作用。

（二）課程體系重構(gòu)

課程體系重構(gòu)主要包括課崗對(duì)接、課賽融合、課證融通三個(gè)方面。課崗對(duì)接指的是根據(jù)崗位能力需求設(shè)置所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。根據(jù)大智移云時(shí)代對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的能力需求可知，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要具備基本的專業(yè)理論知識(shí)，能夠用會(huì)計(jì)軟件處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要有一定的數(shù)據(jù)收集和整理能力。那么我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要增加大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、Python 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生能夠使用相應(yīng)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和簡(jiǎn)單分析的能力。課賽融合指的是針對(duì)技能競(jìng)賽所涉及到的知識(shí)框架，有針對(duì)性地融入到專業(yè)課程群的建設(shè)中。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)所涉及到的競(jìng)賽主要有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、智能財(cái)稅競(jìng)賽等，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)、Python 的應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等課程，大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽的內(nèi)容涉及到初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程，智能財(cái)稅競(jìng)賽的內(nèi)容涉及到財(cái)務(wù)共享服務(wù)、納稅申報(bào)、電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等課程。可見(jiàn)，很多課程在多個(gè)競(jìng)賽中都有涉及，那么這些課程要設(shè)置到專業(yè)課程群中。但是如果有些班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容較為深入的課程，這些班級(jí)可在選修課中開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在日常的基礎(chǔ)專業(yè)課程中掌握技能競(jìng)賽的考點(diǎn)。另外，諸如手工賬類的課程可以取消或者作為選修課程開(kāi)設(shè)。課證融通指的是把技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)所涉及到的考試內(nèi)容融入到日常教學(xué)課程體系中。初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的考點(diǎn)涉及到的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)經(jīng)濟(jì)法兩門課程，經(jīng)了解高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)。目前一些院校已把1+X證書(shū)的內(nèi)容列入到正常課程體系中，不再作為培訓(xùn)課程集中講授。對(duì)于“崗”“賽”“證”所涉及到的課程建議列入日常課程體系講授，但是不能秉承著考什么講什么、不考不講的原則，每門課程都要給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系和框架。

（三）三教改革深化

“三教”改革指的是教師、教材、教法的改革，“三教”改革的深入貫徹有利于推動(dòng)“崗課賽證”融合育人模式的實(shí)踐。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，專任教師不僅要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論，還要有精湛的實(shí)踐操作技能。這就需要專業(yè)教師積極深入企業(yè)實(shí)踐，而不是流于形式，與行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師攜手聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能達(dá)標(biāo)雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，又能為教學(xué)改革、科研學(xué)術(shù)提供有力支撐。教材與教師、教法處于同等重要的地位，是影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)已逐步與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，那么教材也要與時(shí)俱進(jìn)，引入企業(yè)典型案例，融入信息化資源，比如成本會(huì)計(jì)教材可通過(guò)增加二維碼的方式供學(xué)生實(shí)景觀看企業(yè)輔助生產(chǎn)車間相互提供勞務(wù)的生產(chǎn)流程，而對(duì)于新增的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、Python在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等新興專業(yè)課程的教材，不能直接使用本科教材，要編制與崗位能力相匹配的高職專用教材。教法是高職提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，以“賽”促教、以“賽”促改為專業(yè)教師實(shí)行教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，教師應(yīng)把技能大賽與日常教學(xué)相融合，比如教師在講授中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課程時(shí)，不能以學(xué)生通過(guò)期末考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，要融入大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，全方位、綜合性地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)體系多元

評(píng)價(jià)體系多元主要包含評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元三個(gè)方面，下面按照課前、課中、課后的時(shí)間順序進(jìn)行論述。首先，對(duì)于課前人才培養(yǎng)方案中課程群設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)制定的評(píng)價(jià)應(yīng)采取評(píng)價(jià)主體多元化的模式，即要了解企業(yè)端、競(jìng)賽端以及證書(shū)端多方面的需求，按需設(shè)置，以防和各端口所需的崗位能力以及技能水平相悖。其次，對(duì)于授課過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能單純由學(xué)生和校內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要融入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。最后，對(duì)于課后教學(xué)成果的評(píng)價(jià)不能只取決于學(xué)生的期末考試成績(jī)，要采取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元的方式，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力等都應(yīng)納入考核范圍，并且注重過(guò)程性考核，加大過(guò)程性考核的比重。比如，與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)類新興課程幾乎都在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，那么可把學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為期末考核的主要參考。另外，可以采用競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)代替期末考的方式，給予的分?jǐn)?shù)為班級(jí)平均分乘以一定的系數(shù)，學(xué)生可選擇替代分?jǐn)?shù)也可自行參加考試，最終取其最高分，具體的系數(shù)可由各院校根據(jù)實(shí)際情況自行決定。這樣既可以提升學(xué)生參加競(jìng)賽、考取技能證書(shū)的積極性，又有助于“崗課賽證”育人模式的實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、高職的培養(yǎng)過(guò)程、競(jìng)賽的競(jìng)技規(guī)則、證書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四者相融合，從主體、課程、三教改革、評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索實(shí)踐路徑。各高職院?？筛鶕?jù)本專業(yè)的自身實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，力求形成具有專業(yè)特色的育人機(jī)制，以此為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、符合崗位要求的高質(zhì)量新型智能財(cái)務(wù)人才。