新時代小學(xué)生勞動素養(yǎng)研究述評與展望

王穎　楊栩

【摘 要】勞動教育作為促進人全面發(fā)展的重要一環(huán)，其重要性日益凸顯，而勞動素養(yǎng)作為勞動教育發(fā)展的核心內(nèi)容，對于新時代人才培養(yǎng)的意義不言而喻。學(xué)者對勞動素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、維度、現(xiàn)狀、評價、培育策略等角度進行了豐富的研究。既有研究勞動素養(yǎng)的理論研究基礎(chǔ)更加充實、角度愈加寬廣、在問題剖析與實踐路徑等方面更全面，但同時尚存在不足。因而在今后勞動素養(yǎng)相關(guān)的研究中，要從強化理論研究與比較研究、大中小學(xué)勞動素養(yǎng)一體化的體系建設(shè)及智能時代下勞動素養(yǎng)的反異化挑戰(zhàn)等方面深入思考，以期促進勞動素養(yǎng)的強化，推動新時代人才的高質(zhì)量培育。

【關(guān)鍵詞】新時代 小學(xué)生勞動素養(yǎng) 勞動教育

【中圖分類號】G40-015? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-01-05

在核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建、終身學(xué)習(xí)思潮的發(fā)展以及當(dāng)下我國政治、經(jīng)濟、文化等邁入新時代的境遇下，我國的人才培養(yǎng)也應(yīng)有新要求。新時代，勞動教育受到黨和國家的高度重視，習(xí)近平總書記說：“充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，彰顯了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人的育人目標(biāo)”［1］，可見勞動教育已成為培養(yǎng)新時代人才的重要一環(huán)。2020年7月，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)（綱要）》提出了勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價。勞動教育培育要求將勞動內(nèi)化于心，外化于形，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動精神面貌。對于小學(xué)生而言，以勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神等為核心的勞動素養(yǎng)培育意義重大，且勞動素養(yǎng)的內(nèi)化作用對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展意蘊豐富。國內(nèi)關(guān)于小學(xué)生勞動素養(yǎng)的文獻，一方面是以小學(xué)生勞動素養(yǎng)的理論研究為重心，著眼于探究小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值；另一方面聚焦小學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題、評價體系建設(shè)及培育策略等實踐路徑。本文對近年來小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的相關(guān)文獻進行分析與梳理，并進行反思與展望。

一、小學(xué)生勞動素養(yǎng)內(nèi)涵與功能的研究

小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的內(nèi)涵豐富，近年來小學(xué)生勞動素養(yǎng)的相關(guān)研究頗為豐富，學(xué)者們各抒己見，對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與功能提出了概括性觀點。

許多學(xué)者對勞動素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵進行了解讀，一方面，基于勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度厘清了小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵。檀傳寶通過對勞動教育概念的剖析與解讀，提出“廣義的‘勞動素養(yǎng)包含‘勞動價值觀，狹義的勞動素養(yǎng)則專指與勞動有關(guān)的知識、能力、習(xí)慣等”［2］。同時，顧建軍提出“勞動素養(yǎng)是學(xué)生通過多方面的勞動教育而逐步形成的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等要素凝結(jié)而成的整體狀態(tài)，在日常生活、生產(chǎn)實踐、職業(yè)勞動和社會參與活動中得到體現(xiàn)，并融入人生及其觀念、習(xí)慣、品質(zhì)、能力之中”［3］。另一方面，也有一部分學(xué)者將小學(xué)生勞動素養(yǎng)界定為一種內(nèi)化于心、外表于行的綜合性品質(zhì)。王泉泉等人將小學(xué)生勞動素養(yǎng)定義為“學(xué)生在長期勞動學(xué)習(xí)與實踐過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)，并表現(xiàn)出育人性、時代性和具身性等主要特點”［4］。劉次林提出“勞動教育看重的是勞動素養(yǎng)，而不能理解為開設(shè)勞動課。教育方針中所提的德智體美勞都是素養(yǎng)概念，它們不對應(yīng)于學(xué)科。我們不能說‘德對應(yīng)于德育學(xué)科，也不能把‘體看成是體育課完成的任務(wù)”“同樣的道理，勞動素養(yǎng)不止在勞動課之中養(yǎng)成”［5］。

小學(xué)生勞動素養(yǎng)的功能體現(xiàn)在勞動素養(yǎng)內(nèi)涵之外，對學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的功能主要在于促進學(xué)生的終身成長和生命健康發(fā)展，進而滿足社會的發(fā)展需求。針對勞動素養(yǎng)的價值說，龔春燕等人認(rèn)為，“勞動素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，從人的主體性、精神成長、創(chuàng)新創(chuàng)造、幸福追求等方面拓展，超越傳統(tǒng)的知識和能力范疇，既需要有勞動意識、勞動尊重、勞動責(zé)任等‘想勞動的思想觀念，也需要有勞動知識、勞動技能、勞動創(chuàng)造等‘會勞動的過硬本領(lǐng)，更需要有認(rèn)為‘勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值追求，進而形成自覺、安全、誠實的勞動習(xí)慣，從而為學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生奠基”［6］。教育部則聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)會促進學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確未來人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。紀(jì)德奎等人認(rèn)為“勞動素養(yǎng)是中小學(xué)生通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及志愿服務(wù)勞動等教育活動逐步形成和深化的相關(guān)必備人格品質(zhì)和行為能力”［7］。

綜上可知，研究者基于勞動素養(yǎng)在勞動教育中發(fā)揮的基礎(chǔ)性與核心性作用，對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育日益重視，同時又進一步提出小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與功能。我國學(xué)者根據(jù)個體對勞動素養(yǎng)的不同理解與思考，將小學(xué)生勞動素養(yǎng)從不同維度進行劃分，使小學(xué)生勞動素養(yǎng)理論更具多元性與時代性。學(xué)生在發(fā)展的不同階段，其認(rèn)知、能力和實踐等都處于不同水平，因而對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值進行深入，能深化新時代人才勞動素養(yǎng)培育。當(dāng)下已有的勞動素養(yǎng)理論研究尚不充實，仍需不斷探索。

二、小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育困境探析

已有的關(guān)于小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育現(xiàn)存問題的研究，研究者多通過實證研究的方式，多采用問卷調(diào)查法與訪談法。姚鳳等人的調(diào)查結(jié)果表明“學(xué)生勞動素養(yǎng)隨年齡增長而逐漸提高”“女生在勞動素養(yǎng)各維度得分均比男生高”“勞動習(xí)慣成為勞動素養(yǎng)的制約維度”“家務(wù)勞動與教導(dǎo)勞動技能在家庭勞動教育中嚴(yán)重缺失”［8］。有學(xué)者調(diào)研得出小學(xué)生勞動素養(yǎng)存在很大的問題，具體表現(xiàn)為“勞動觀念存在偏頗、勞動技能薄弱、勞動知識缺乏以及勞動習(xí)慣與品質(zhì)有待提升”［9］，并基于此從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等方面分析勞動素養(yǎng)問題的形成原因。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生“勞動行為有待提升”“勞動認(rèn)知與勞動行為出現(xiàn)偏差”“勞動情感認(rèn)可度較低”“缺乏勞動的自覺性和堅韌性”“獨生子女勞動素養(yǎng)相對偏低”“勞動素養(yǎng)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡”［10］，并從家庭、學(xué)校、社會及學(xué)生等多維度分析成因。

以上研究多基于實踐調(diào)研，不同學(xué)者在調(diào)研中揭示了小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育存在的問題，其中大多數(shù)學(xué)者采用問卷調(diào)查法和訪談法并從勞動素養(yǎng)的不同維度出發(fā)，分析小學(xué)生勞動素養(yǎng)各方面存在的現(xiàn)實困境及其成因。首先，小學(xué)生勞動素養(yǎng)在培育和落實過程中面臨的問題不是單一的，而是由家庭、學(xué)校、社會這些影響因素交疊形成了復(fù)雜的影響成因。學(xué)者多從家庭、學(xué)校、社會協(xié)同教育的層面出發(fā)，深刻地分析了影響小學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的各層次因素。其次，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究以理論思辨型居多，高質(zhì)量的實證調(diào)查研究相對較少，學(xué)界無法形成對小學(xué)生這一群體勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的完整認(rèn)知。且研究方法多聚焦于問卷調(diào)查法和訪談法，缺乏對小學(xué)生勞動素養(yǎng)完整認(rèn)知的多元性研究方法。最后，在對復(fù)雜的現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)知后，解決問題才能更具有針對性。對影響學(xué)生勞動素養(yǎng)因素的精準(zhǔn)把握與關(guān)注，才能更有針對性地提供優(yōu)質(zhì)的勞動教育落地機制。

三、小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價機制研究

已有關(guān)于勞動素養(yǎng)評價體系的研究文獻整體較少，但自2020年以來，研究數(shù)量顯著增多。我國學(xué)者在對小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價方面的研究中，重點聚焦于評價機制的現(xiàn)實樣態(tài)、評價機制制定的方法依據(jù)以及創(chuàng)新性的勞動素養(yǎng)評價路徑等層面。

首先，勞動素養(yǎng)的評價尚未得到完善與應(yīng)有的重視。王倩和紀(jì)德奎提出，在課堂教學(xué)過程中，教師對勞動素養(yǎng)的評價方式以及手段還不夠完善，主要表現(xiàn)在“課堂教學(xué)中，對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價重視性不夠”“目前有關(guān)勞動素養(yǎng)的評價體系的課堂教學(xué)正視性不夠，或者出現(xiàn)有淡化、弱化青少年勞動素養(yǎng)培育的現(xiàn)象”“勞動素養(yǎng)的評價體系有著診斷功能和發(fā)展功能，但是目前課堂教學(xué)的勞動素養(yǎng)評價方式存在工具性和外在化等問題”［11］。劉麗琴將當(dāng)下中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價功能無法得到充分發(fā)展的難點指向四個層面：“勞動素養(yǎng)未納入綜合素質(zhì)評價”“缺乏明確規(guī)范的勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)”“對勞動的過程缺乏實際監(jiān)督與考察”“勞動素養(yǎng)的評價主體缺乏協(xié)同配合”［12］。

其次，許多學(xué)者基于勞動素養(yǎng)評價體系，提出針對形成性與綜合性的評價方法，具體表現(xiàn)為運用綜合性方法與多主體對學(xué)生進行勞動素養(yǎng)的評價。顧建軍提出采用形成性評價的方式進行小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價，即“勞動素養(yǎng)的發(fā)展性評價應(yīng)注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一并更側(cè)重過程，方式方法上可以采用勞動過程記錄單、勞動日志、勞動檔案袋、勞動任務(wù)單等進行形成性評價”［13］。王連照提出對勞動教育的評價應(yīng)該是綜合的、多元的，“綜合是指多方法評價，即定量與定性相結(jié)合；多元是指多主體評價，即自評與他評相結(jié)合”［14］。王泉泉等學(xué)者提出“根據(jù)勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及其多維度的表現(xiàn)形式，可采用多目標(biāo)、多渠道的綜合性評價加以改進”［15］。

最后，勞動素養(yǎng)評價的創(chuàng)新路徑包含了利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、建立系統(tǒng)測評工具與模型等。第一，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段“把項目反應(yīng)理論、認(rèn)知診斷理論內(nèi)化于系統(tǒng)中，最后通過人工智能清理和相關(guān)統(tǒng)計方法合成各素養(yǎng)的模型，基于全量數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)評價學(xué)生個人勞動素養(yǎng)或集體的勞動成效”［16］。第二，建立系統(tǒng)化測評工具，提高評價的可操作性；運用增值性評價結(jié)果，衡量勞動素養(yǎng)培養(yǎng)成效。同時王曉杰和宋乃慶綜合運用文獻法、調(diào)查法、德爾菲法、統(tǒng)計分析法等構(gòu)建了包括5個一級維度的小學(xué)生勞動素養(yǎng)測評模型，以公正地測評小學(xué)生勞動素養(yǎng)狀況［17］。第三，“優(yōu)化評價內(nèi)容，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相融合的教育評價體系”“注重過程評價，構(gòu)建教師—學(xué)生相結(jié)合的聯(lián)動評價機制”“突出個性亮點，建立多維評價指標(biāo)”［18］。

勞動素養(yǎng)評價體系的完善可以進一步推動勞動教育的發(fā)展，將學(xué)生的勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系，使全方位、多角度評價的引導(dǎo)和提升功能得到有效發(fā)揮，以促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的深度內(nèi)化實踐。

四、新時代小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育路徑研究

如何更好地開展勞動實踐是小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的落腳點，如何促進勞動素養(yǎng)高效且有質(zhì)量地落實是勞動教育的最終歸宿。當(dāng)前，對小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育策略的研究較為豐富，已有研究從不同層次和不同維度進行了探究與論述。其中主要分為微觀與宏觀層面。

學(xué)校是有效培育勞動素養(yǎng)的主陣地。有學(xué)者從學(xué)校的微觀視角出發(fā)，提出有關(guān)學(xué)校方面提升小學(xué)生勞動素養(yǎng)的策略。梁寶珠提出學(xué)校的勞動素養(yǎng)培育策略：要多渠道拓寬勞動教育途徑，具體表現(xiàn)為通過思想引領(lǐng)、常態(tài)勞動、全科滲透、特色活動、三位一體和線上學(xué)習(xí)增強小學(xué)勞動教育的實效性，提升小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。［19］同時也有很多學(xué)者以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，宏觀性地提出有關(guān)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同培育路徑。姚鳳等人提出綜合性的小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育策略要“打破以往學(xué)校單打獨斗的傳統(tǒng)格局，加強家校共育、融合社會資源，形成家校社一體化的勞動教育體系”［20］。

通過梳理小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的實踐路徑可知，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于勞動素養(yǎng)實踐的研究觀點較為統(tǒng)一，整體圍繞學(xué)校微觀與家校社協(xié)同的宏觀層面展開研究，但同時也各有側(cè)重。不僅有從理論中分析勞動素養(yǎng)的實踐路徑，也有從勞動素養(yǎng)的實證研究中提出經(jīng)驗性策略。雖然各有側(cè)重，但是總體涵蓋角度較為完整。勞動素養(yǎng)的培育除了要在勞動課程以及勞動實踐中完成，還要建立科學(xué)且規(guī)范的大中小勞動課程銜接體系、勞動教育體系和評價體系。目前，小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育尚未形成完整的課程體系，更無法建立促進學(xué)生發(fā)展的縱向?qū)W科一體化體系，小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的道路仍任重而道遠(yuǎn)。

五、小學(xué)生勞動素養(yǎng)研究的反思與前瞻

對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究是時代發(fā)展熱潮，更是對勞動育人最終價值意蘊的回歸。綜合上述研究可知，學(xué)者基于小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究為未來的深入研究奠定了扎實的根基，同時基于存在的問題，也要提高理論自覺，以期促成更深入、更高質(zhì)量的研究。

（一）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究反思

通過對小學(xué)生勞動素養(yǎng)相關(guān)文獻的分析與梳理可知，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展還存在許多問題與不足。與勞動素養(yǎng)相關(guān)的研究整體相對較少，其中主要圍繞內(nèi)涵研究、評價研究及落地路徑等方面。

首先，小學(xué)生勞動素養(yǎng)內(nèi)涵與功能的研究成果豐碩，學(xué)者針對小學(xué)生勞動素養(yǎng)功能的闡述契合、概念明晰，而針對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的維度劃分則相對缺少整體性，不能達到學(xué)術(shù)統(tǒng)一的認(rèn)同樣態(tài)。

其次，就小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究類型與研究方法而言，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究以理論思辨型居多，相較于小學(xué)生勞動素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的實證調(diào)查研究尚未形成體系，無法形成學(xué)界對小學(xué)生這一群體勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的完善認(rèn)知。且研究方法多聚焦于問卷調(diào)查法和訪談法，缺乏對小學(xué)生勞動素養(yǎng)完整認(rèn)知的多元性研究方法。

最后，小學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究當(dāng)以學(xué)校為主體。家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，基于勞動教育的特殊性、家庭之于勞動教育的訴求以及社會與家庭的配合尚未規(guī)范化等現(xiàn)實情況，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)以學(xué)校為主體從而輻射家庭和社會的一體化協(xié)同實踐路徑。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新時代，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究不能與信息和人工智能領(lǐng)域脫節(jié)，人工智能將會為高質(zhì)量培育小學(xué)生勞動素養(yǎng)提供技術(shù)賦能。

基于此，學(xué)界在關(guān)注理論研究的同時，再加上有效的研究方法，扎實調(diào)研、創(chuàng)新方法并提出行之有效的落地路徑，才能更切實地落實小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育。

（二）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的研究前瞻

通過梳理分析得到已有研究的關(guān)注點，以對未來研究發(fā)展加以審思。在今后的勞動素養(yǎng)研究中，可以更多地關(guān)注以下三個方面：

1．強化理論研究與比較研究為當(dāng)務(wù)之急

勞動素養(yǎng)理論雖然在不斷豐富與發(fā)展，但是現(xiàn)有理論不夠深刻與體系化。已有研究涵蓋了勞動教育的內(nèi)涵、價值、內(nèi)容形式、現(xiàn)狀、實施路徑等方面，但是對勞動素養(yǎng)基本概念和價值的研究不集中且探討得不夠清晰。關(guān)于勞動素養(yǎng)的研究角度和研究方向缺乏科學(xué)完整的理論支撐，理論體系仍需進一步完整和深化。比較研究既表現(xiàn)在對我國勞動素養(yǎng)培育過去和現(xiàn)在的比較上，又體現(xiàn)在對中外勞動素養(yǎng)發(fā)展的比較與分析上。一方面，從我國以往的勞動教育政策中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)是基礎(chǔ)。自中華人民共和國成立以來，勞動教育多是在政策發(fā)布或在重要講話的推動下才得以發(fā)展。這說明我國勞動教育的發(fā)展受外在因素的影響，但只有外在政策的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷激活其自身的內(nèi)在生命力，才能推動勞動素養(yǎng)研究的健康發(fā)展。另一方面，中外勞動教育的比較研究是提升。探索與比較其他國家的勞動教育舉措，以對我國勞動教育思想進行更新，求同存異，探索具有中國特色的勞動素養(yǎng)培育體系。

2．大中小學(xué)勞動素養(yǎng)一體化為落地保障

學(xué)者對勞動素養(yǎng)有不同爭論固然重要，但也要在一定的同一性基礎(chǔ)上，反之，再多的論述也只是各家之談。目前，已有研究對大中小學(xué)勞動素養(yǎng)一體化這一話題進行了分析論述，但總體上還存在著深入程度不夠等問題，研究分散、不系統(tǒng)且并未提出行之有效的一體化路徑。大中小學(xué)勞動素養(yǎng)一體化是進一步聚焦大中小學(xué)勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面。其不僅對課程的完整性和銜接性提出了要求，明確勞動教育的學(xué)科獨立地位，加強與其他學(xué)科課程的融合和協(xié)同共建，而且在能力層次方面也要求很好地銜接，注重循序漸進，除了大中小普通學(xué)校，其他各類學(xué)校也應(yīng)探索自身的特色勞動教育，取長補短。在保證勞動教育獨立性的同時，應(yīng)加強其與德、智、體、美四育的融合。概言之，大中小學(xué)勞動素養(yǎng)一體化具有完備的教學(xué)體系，可將不同學(xué)段都納入勞動教育發(fā)展規(guī)劃中，是勞動素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。

3．勞動素養(yǎng)的反異化為智能時代下的挑戰(zhàn)

如今是數(shù)字信息與人工智能高速發(fā)展的時代，勞動教育面臨諸多挑戰(zhàn)。勞動素養(yǎng)的發(fā)展要與時代發(fā)展相適應(yīng)，才能健康平穩(wěn)地尋求發(fā)展出路、探索未來。智能化已經(jīng)在許多領(lǐng)域解放了人力，這對學(xué)生的勞動價值觀、勞動方式、勞動能力等都帶來巨大的沖擊。智能化時代下勞動素養(yǎng)培育路徑的切實調(diào)整與創(chuàng)新是必由之路。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與勞動教育的融合也日漸成為各國勞動教育關(guān)注與發(fā)展的熱點。在勞動素養(yǎng)培育過程中，需要從教師、勞動與人工智能素養(yǎng)、堅定勞動價值觀等方面進行創(chuàng)新和探索。首先，人工智能的發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到人的智能與思維。人工智能時代的教師如果不具備促進學(xué)生深刻認(rèn)識與反思現(xiàn)代技術(shù)并通過人工智能進行創(chuàng)新的能力，就不能促使學(xué)生突破思想桎梏，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與勞動精神。其次，通過人工智能的輔助，可以幫助學(xué)生脫離重復(fù)的無意義勞動，融入智能因素，讓學(xué)生可以全身心參與更高維度的勞動實踐，結(jié)合實際，挖掘各級各類學(xué)校勞動教育的實施路徑。最后，在人工智能時代，要引導(dǎo)學(xué)生注重閑暇教育和勞動體驗，堅定樹立正確的勞動價值觀。各級各類學(xué)校也要在不斷實踐探索中提出更加科學(xué)規(guī)范的勞動教育新舉措。

縱觀新時代以來我國勞動素養(yǎng)研究的發(fā)展，學(xué)者多聚焦勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、困境、評價、實踐路徑。勞動素養(yǎng)要在新時代不斷深化發(fā)展，仍需深刻把握其理論體系和實踐路徑的交流與創(chuàng)新，才能真正建立有中國特色的、科學(xué)化的勞動教育發(fā)展體系。

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王穎 / 楊栩 / 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，從事基礎(chǔ)教育研究（銀川 750000）