基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上線下”混合式教學(xué)模式研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，線上線下混合式教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，許多教師主動轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)路徑，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合利用多元化的教學(xué)對策激活學(xué)生的思維。對于初中語文教學(xué)而言，學(xué)科作業(yè)的精心設(shè)計及合理安排是重點。教師需要主動轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，站在宏觀發(fā)展的視角，理性判斷并探索新的教育路徑，充分體現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的宏觀導(dǎo)向作用以及學(xué)情反饋價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動完成作業(yè)，自主鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)融會貫通以及查漏補缺，提升初中語文水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下；教學(xué)模式

一、引言

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，存在不同程度的逆反情緒和心理。在線上學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生的自制力不足，容易陷入網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔，學(xué)習(xí)成績大打折扣。因此，語文教師需要引起高度警惕，加強對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理，科學(xué)地設(shè)計線上作業(yè)，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成，通過作業(yè)來彌補個人的短板。初中語文教師可以與同行交流經(jīng)驗和想法，積極嘗試新的教學(xué)路徑，精心制定教學(xué)目標(biāo)，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，整合多元化的作業(yè)類型，創(chuàng)新教學(xué)評價手段，充分體現(xiàn)以學(xué)促評的作用和價值。通過與學(xué)生多元互動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺地完成線上作業(yè)，進而加強鞏固語文知識。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上線下”結(jié)合的教學(xué)困境

線上線下教學(xué)以及互動學(xué)習(xí)符合新課改的本質(zhì)要求，能夠更好地凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的作用。教師可以以線上平臺為依托，鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)科任務(wù)，逐步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠直接在線上平臺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳作業(yè)。有的教師會主動加強與家長之間的聯(lián)系及合作，與家長共同督促學(xué)生。但是開展線上教學(xué)活動時，部分教師面臨諸多的困境。首先，教師無法全面掌握學(xué)生的真實學(xué)情。盡管教師會在微信群中要求學(xué)生每天簽到并發(fā)送早讀學(xué)習(xí)的圖片和音頻，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是有的學(xué)生的打卡不真實，反復(fù)使用打卡圖片，有的學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有的學(xué)生仍在開小差。教師無法及時捕捉學(xué)生在屏幕前的身心變化情況，因此難以靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，此外，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其次，線上教學(xué)中的教學(xué)工具以及小程序的功能有待完善，沒有專門學(xué)科的線上教學(xué)工具，線上程序的消息較為繁雜，部分學(xué)生直接利用小程序抄襲他人的作業(yè)。最后，線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生家長與學(xué)生的關(guān)系較為緊張，親子關(guān)系不夠融洽，部分家長急于求成，過度關(guān)注孩子的成績。學(xué)生存在明顯的逆反情緒，有些直接放縱自己，不會自覺地完成線上學(xué)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了負(fù)面情緒和消極心理。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上線下”結(jié)合的教學(xué)要求

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育迅速發(fā)展的今天，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都要以學(xué)生為中心，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣驅(qū)動下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再過度依賴于外界。語文線上線下互動式教學(xué)受到應(yīng)有的關(guān)注，教師需要主動調(diào)整教學(xué)進度、思路及方向，精心布置線上作業(yè)，從學(xué)生的興趣著手，理性選擇線上和線下教學(xué)模式并實現(xiàn)兩者的完美融合，以更好地契合學(xué)生的信息接收偏好，確保每一個學(xué)生都能夠自覺完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線上作業(yè)比較考驗學(xué)生的自律意識和能力，為了避免學(xué)生隨意應(yīng)付，教師應(yīng)融入更多的趣味化元素，在設(shè)計傳統(tǒng)書面作業(yè)的同時，借助線上教學(xué)平臺設(shè)計線上作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和吸引力，讓學(xué)生能夠保持極佳的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)高效的作業(yè)和學(xué)習(xí)。在進入網(wǎng)絡(luò)時代后，線上資源越來越豐富，部分學(xué)生直接利用線上學(xué)習(xí)工具復(fù)制粘貼作業(yè)，這種行為與抄襲作業(yè)無異，極大地影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師需要高度警惕，了解學(xué)生的線上作業(yè)完成情況以及對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度和意見，針對學(xué)生的薄弱點設(shè)計趣味十足的學(xué)科作業(yè)，實現(xiàn)線上作業(yè)與線下傳統(tǒng)作業(yè)的有效結(jié)合，進一步提升線上線下教學(xué)的協(xié)同作用和價值，同時站在學(xué)生的視角思考和分析問題，科學(xué)地布置學(xué)科作業(yè)，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)科作業(yè)的效率

首先，教師需要了解學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，并根據(jù)學(xué)生的思維層次、興趣愛好以及認(rèn)知習(xí)慣探索線上線下融合式教學(xué)的路徑，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，布置具有一定梯度的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇、自由探索，深入理解和領(lǐng)悟作業(yè)的基本要求，進而獨立完成作業(yè)。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升作業(yè)的效率和質(zhì)量。線上作業(yè)能夠突破時空限制，線下作業(yè)則能夠夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用碎片化時間自由完成，學(xué)習(xí)效率相對偏高。但教師在布置作業(yè)時需要考慮自己的教學(xué)進度，并選擇相應(yīng)方便批改的作業(yè)形式，比如拍照上傳作業(yè)并在線上統(tǒng)計和訂正，在線下直接與學(xué)生面對面交流和溝通，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。此外，還可以合理利用作業(yè)置頂、點贊、評比等功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，使用好就能夠提升線上線下教學(xué)質(zhì)量，使用不好則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，教師需要把握好度，避免過多使用電子設(shè)備而影響學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)行為，適度布置線上作業(yè)，讓學(xué)生能夠保持極強的求知欲和好奇心。最后，教師可以積極整合多種作業(yè)類型，提升作業(yè)的效果，科學(xué)地統(tǒng)計和設(shè)計學(xué)科目標(biāo)，針對同一目標(biāo)布置多元化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況綜合評估學(xué)生的知識吸收成果。同時，教師還要分析前后作業(yè)的相關(guān)性和連貫性，幫助學(xué)生自主遷移新舊知識，完善構(gòu)建思維框架。例如，在布置英雄主題作業(yè)時，學(xué)生可以自主搜集英雄的經(jīng)典事例并總結(jié)英雄的特征，還可以分析英雄的生平經(jīng)歷，并對英雄的優(yōu)秀品質(zhì)有更加深刻地理解。教師則需要結(jié)合綜合運用多元化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自由發(fā)散和選擇的過程中更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，以實現(xiàn)知識的融會貫通。

（三）充分彰顯人文關(guān)懷

混合式教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的初衷，具有明顯的協(xié)同育人作用。雖然在線上學(xué)習(xí)中師生之間存在一定隔閡，無法實現(xiàn)無障礙交流和溝通，但面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，站在學(xué)生的視角分析問題，鼓勵學(xué)生主動關(guān)注外界，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行自主反思，以彌補他們的短板和減輕學(xué)習(xí)壓力。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上線下”結(jié)合的教學(xué)對策

針對上文中所存在的各種不足，語文教師需要講究方式方法，掌握線上線下混合式教學(xué)的核心和根本，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，積極設(shè)計優(yōu)質(zhì)的學(xué)科作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的認(rèn)知高度和思維層次，讓學(xué)生能夠愛上語文，享受語文學(xué)習(xí)的全過程。

（一）精心制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

線上線下混合式教學(xué)對初中語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要在前期做好準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計線上作業(yè)，以此作為切入點和突破口，全面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師需要以整體為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，依托教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)線上和線下教學(xué)并積極統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)主目標(biāo)與子目標(biāo)的有效協(xié)同。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在設(shè)計初中語文作業(yè)時，教師需要以單元教學(xué)目標(biāo)為依托，從單元的角度積極體現(xiàn)單元整體觀。通過深入鉆研教材、分析單元導(dǎo)語，了解不同單元的語文要素和人文主題，針對性地布置線下及線上學(xué)科作業(yè)，實現(xiàn)單元目標(biāo)向作業(yè)的順利過渡和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生能夠自由發(fā)散、大膽實踐，逐步形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元時，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)明確設(shè)置該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞基礎(chǔ)知識布置線下作業(yè)，實現(xiàn)“掃清學(xué)生認(rèn)知阻礙”的育人目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化線上作業(yè)的總學(xué)習(xí)目標(biāo)。該單元的設(shè)計意圖比較明確，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課內(nèi)英雄和課外英雄，深入領(lǐng)悟文本中的家國情懷，了解中國人在天災(zāi)人禍背景下的報國熱情，培養(yǎng)學(xué)生報國志向，確保學(xué)生實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)知的順利過渡。其次，教師應(yīng)圍繞總體目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動利用線上學(xué)習(xí)平臺搜集與救災(zāi)英雄相關(guān)的經(jīng)典事跡，讓學(xué)生能夠靜心感悟英雄精神及愛國情懷，并將個人的思考和想法書寫下來，之后再在線上與其他同學(xué)進行交流溝通。例如，教師可以結(jié)合《孫權(quán)勸學(xué)》來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。這種以學(xué)促教的教學(xué)模式既能夠凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，又能夠充分發(fā)揮線下教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向作用。學(xué)生能夠在自主品讀《孫權(quán)勸學(xué)》的過程中靈活利用線上學(xué)習(xí)平臺收集與孫權(quán)相關(guān)的資料，對孫權(quán)這一人物形象有更加深入地理解，進而主動樹立學(xué)習(xí)榜樣。

（二）積極優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

與線下作業(yè)相比，線上作業(yè)的設(shè)計難度系數(shù)相對較高，一般為系列作業(yè)，涉及不同的作業(yè)形式和豐富的內(nèi)容，符合單元教學(xué)的整合要求，有助于突出學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，實現(xiàn)最佳的教育成果，教師則需要關(guān)注線上作業(yè)和線下作業(yè)的有效銜接，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的導(dǎo)向下積極整合線上教學(xué)和線下教學(xué)，利用多種優(yōu)質(zhì)的教育平臺在線上教學(xué)中進行新知識的講解和教學(xué)活動。例如，可以使用慕課和中華學(xué)習(xí)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)資源，然后針對學(xué)生的知識薄弱點，組織課下輔導(dǎo)活動，作為答疑解惑的主陣地，逐步彌補學(xué)生的思維漏洞，提升學(xué)生的思想和學(xué)科素養(yǎng)，更好地發(fā)揮線上線下的融合育人優(yōu)勢和價值。

在設(shè)計線上作業(yè)時，教師需要注重多種作業(yè)類型的有效融合，逐步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)控制線下書面作業(yè)所占的比重，選擇學(xué)生比較喜歡的線上作業(yè)形式鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。首先，教師可以設(shè)計綜合實踐類線上作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力、資料收集能力和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在多元化的線上學(xué)習(xí)平臺上收集所需資料并開闊視野。例如，在教授救災(zāi)英雄的單元中，教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計綜合實踐類線上作業(yè)，讓學(xué)生自由思考和發(fā)散。比如，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)分享最感動自己的救災(zāi)英雄，完成小作文的學(xué)習(xí)任務(wù)，用兩三百字記錄英雄的事跡，并解釋原因。圍繞“廣邀天下人”這一線上作業(yè)主題，引導(dǎo)學(xué)生主動收集和整理英雄的事跡，并嘗試自行制作英雄帖PPT，鼓勵學(xué)生主動繪制思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的思維，完善學(xué)生的知識框架和體系。完成基本作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況評價學(xué)生的作業(yè)，并選擇三份最優(yōu)秀的作業(yè)進行評選，附上線上評語，以此進行作業(yè)點評。其次，教師可以安排個性創(chuàng)作類作業(yè)，將線下書面作業(yè)與學(xué)習(xí)故事的線上監(jiān)督活動相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，網(wǎng)課備受關(guān)注，成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)計一個生活情境，展示故事的開頭，讓學(xué)生自由發(fā)散，并以閱讀和寫作相結(jié)合的形式布置作業(yè)，逐步激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生將自己的學(xué)科作業(yè)拍照上傳到微信班級小管家中，并對學(xué)生的作業(yè)進行評價。最后，教師可以布置文言學(xué)習(xí)類線下作業(yè)，圍繞“自制勸學(xué)篇，勸學(xué)你我他”這一主題，讓學(xué)生主動在線上學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》中的勸學(xué)藝術(shù)，然后模仿文章的作者給網(wǎng)課學(xué)習(xí)困難的同學(xué)寫一篇勸學(xué)文章。通過這種形式，全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）逐步加強以評促學(xué)

教學(xué)評價的促進作用不容忽略，教師需要深入分析教學(xué)評價、語言學(xué)科與作業(yè)之間的邏輯關(guān)系，并通過教學(xué)評價來指明學(xué)生的不足，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠客觀綜合地認(rèn)識個人的優(yōu)勢和弱點。在設(shè)計作業(yè)前，教師應(yīng)了解作業(yè)評價的具體標(biāo)和及實施過程。線上作業(yè)的評價要求相對嚴(yán)格，教師對學(xué)生的可控性有限，與線下教學(xué)存在明顯的區(qū)別，有些學(xué)生不服從管理，在線上學(xué)習(xí)時可能偏離學(xué)科作業(yè)的要求。因此，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，充分利用作業(yè)評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能夠在自我激勵和創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)互幫互助和共同成長。首先，教師需要確定評價標(biāo)準(zhǔn)，在布置線上學(xué)科作業(yè)時，附上評價的標(biāo)準(zhǔn)，并在線上教學(xué)中解析和示范評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和指導(dǎo)。例如，在布置制作英雄帖的作業(yè)時，教師需要先解釋英雄解的基本概念和要求，并給出評價作業(yè)內(nèi)容和形式的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生提交線上作業(yè)后，教師需要簡單評價，并示范優(yōu)秀作業(yè)，確保學(xué)生能夠進行修改并重新提交。其次，教師應(yīng)保障評價主體的多樣性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主評價，并邀請家長進行評價，全面激活學(xué)生的思維，凸顯評價的反饋作用和促進價值。例如，在設(shè)計作文接龍的作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的點贊和評論數(shù)量選出優(yōu)秀的接龍作文，讓學(xué)生欣賞同學(xué)的作文并選出最佳的片段，同時陳述理由。評價過程也是學(xué)生自我提升和自主反思的過程，在自我評價和互評的過程中，學(xué)生能夠更客觀公正地理解和認(rèn)識個人和他人的優(yōu)點和不足，從中取長補短。最后，教師應(yīng)主動創(chuàng)新評價方式。線上評價有助于豐富作業(yè)類型，創(chuàng)新作業(yè)展示的方式和教學(xué)模式。例如，教師可以讓學(xué)生自主錄制小視頻、發(fā)朋友圈或者邀請家長和學(xué)生點贊，還可以在線上分發(fā)小紅花并置頂優(yōu)秀作業(yè)，以此凸顯以評促教的作用，逐步打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，使學(xué)生能夠?qū)φZ文課程有更深入地理解和認(rèn)知。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下教學(xué)備受關(guān)注，成為教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。教師需要關(guān)注線上線下教學(xué)的差異和聯(lián)系，積極調(diào)整育人模式，主動組織開展線上聽說讀寫教學(xué)活動，布置學(xué)科作業(yè)，適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠按要求出色地自主完成學(xué)科作業(yè)，在語文知識的海洋中自由探索，逐步提升自身的思想境界和學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和融會貫通。

作者單位： 陳耀 淄博市張店區(qū)第八中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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陳耀（1995.11-），女，漢族，山東省淄博市，本科，中學(xué)二級，研究方向：初中教學(xué)。