小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分類設(shè)計(jì)實(shí)踐

朱友菜

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重人文性和功能性的統(tǒng)一，加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使其不僅作為課后鞏固的手段，也成為幫助學(xué)生認(rèn)知多樣發(fā)展的工具。

一、設(shè)計(jì)立足點(diǎn)與遵循原則

（一）立足學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力較弱，以無(wú)意注意為主，抽象思維能力發(fā)展還未跟上，其主要的記憶方式為機(jī)械記憶。因其對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容多采用無(wú)意注意，難以集中注意力，因此容易對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、疲憊感，具有明顯的學(xué)前兒童心理，以致影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，且具有靈活性、趣味性的作業(yè)，使學(xué)生知識(shí)與能力都得到充分發(fā)展。

（二）立足教材特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容以漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫(xiě)字、圖畫(huà)閱讀、口語(yǔ)交際為主，再借以插圖方便學(xué)生理解和教師教學(xué)，有明顯特性，從內(nèi)容設(shè)置到編排意圖，都需要教師用心揣摩。

1.綜合性。全面的語(yǔ)文啟蒙教育不僅要求學(xué)生在漢語(yǔ)拼音、識(shí)寫(xiě)認(rèn)字、閱讀朗誦方面根基牢固，還需在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知能力及范圍的拓寬等方面自主發(fā)展。這就要求教師做好相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音階段，恰如其分地加入適合的短語(yǔ)、兒歌和句子，使學(xué)生可以在其學(xué)習(xí)拼音時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，并把學(xué)拼音、識(shí)漢字和語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。還可以將語(yǔ)文同其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，如在教室一角，每周定期讓學(xué)生展示其所學(xué)的知識(shí)并實(shí)際運(yùn)用，這樣培養(yǎng)其“大語(yǔ)文”的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“其所學(xué)致其所用”。

2.積累性。教材學(xué)理性的一大體現(xiàn)就是循序漸進(jìn)的內(nèi)容編排。如識(shí)字寫(xiě)字，先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字，先學(xué)簡(jiǎn)單的，再學(xué)復(fù)雜的，從易到難、由簡(jiǎn)至繁的過(guò)渡階段會(huì)學(xué)大量的偏旁，最初每課只寫(xiě)三到四個(gè)字到最后每課可寫(xiě)八到十個(gè)字。在識(shí)字認(rèn)字寫(xiě)字的目標(biāo)上，結(jié)合相應(yīng)的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生掌握寫(xiě)漢字的框架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)能力，為學(xué)生打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生不僅能夠會(huì)寫(xiě)漢字，還要寫(xiě)好漢字。

3.情境性。教材對(duì)情境的重視隨處可見(jiàn)。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的拼音學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在連一連、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺等游戲中將所學(xué)知識(shí)鞏固牢記，啟發(fā)心靈，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在相應(yīng)課文的課后練習(xí)與語(yǔ)文園地中，也盡可能多地采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)等形式，如在語(yǔ)文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，具有明確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)地、刻意地學(xué)習(xí)練習(xí)日常生活中及身邊的漢字，幫助低年級(jí)學(xué)生在游戲與自主探索中不乏趣味地學(xué)習(xí)。

（三）遵循原則

1.科學(xué)性。作業(yè)的設(shè)計(jì)，要符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容難易程度要適當(dāng)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔明確，知識(shí)點(diǎn)規(guī)范且準(zhǔn)確，以便于學(xué)生或家長(zhǎng)操作。

2.基礎(chǔ)性。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本能力的培養(yǎng)。

3.層次性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮處于不同發(fā)展水平學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要能適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

4.趣味性。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維活躍、對(duì)各種事物充滿好奇心的特點(diǎn)，考慮學(xué)生各方面的具體情況和綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、緊貼學(xué)生生活具體實(shí)際的、能使其在完成過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅體驗(yàn)感的作業(yè)。

二、分類設(shè)計(jì)，體現(xiàn)實(shí)效

（一）預(yù)習(xí)類

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有利于教師適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐中，布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以自主預(yù)習(xí)卡實(shí)現(xiàn)。自主預(yù)習(xí)卡的制作是學(xué)生自學(xué)后成績(jī)的外顯。教師可以從學(xué)生制作的自主預(yù)習(xí)卡中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)。如提前預(yù)設(shè)學(xué)生即將在課堂上提出的問(wèn)題，獲取相應(yīng)的解決方式；學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的漢字，能夠及時(shí)糾錯(cuò)糾偏；需要學(xué)生深入理解的問(wèn)題和內(nèi)容，盡可能詳盡地講授解釋或?qū)W生親自實(shí)踐操作，加深印象；重難點(diǎn)或理解偏差的知識(shí)點(diǎn)，作為重難點(diǎn)來(lái)講授而非一筆帶過(guò)。

自主預(yù)習(xí)卡又可分三類：（1）基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)卡。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這類學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的過(guò)程中，側(cè)重于讀、寫(xiě)、查的部分，重在鞏固基礎(chǔ)，而對(duì)于超出學(xué)習(xí)水平范圍的悟、問(wèn)部分，鼓勵(lì)嘗試即可，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）提高型自主預(yù)習(xí)卡。針對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。（3）研究型自主預(yù)習(xí)卡。針對(duì)自覺(jué)性較強(qiáng)和學(xué)有余力的學(xué)生。在字、詞方面，這類學(xué)生基本上已沒(méi)有障礙，他們的預(yù)習(xí)主要側(cè)重于“悟”和“問(wèn)”的質(zhì)量。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，不僅在讀文后有自己的閱讀體會(huì)，而且提出的問(wèn)題比較有深度，能抓住文章的重點(diǎn)質(zhì)疑，對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑、對(duì)標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。

（二）口頭識(shí)記類

口頭識(shí)記類作業(yè)以背誦為主，較多依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力有很高的要求?？梢圆捎靡韵路绞街笇?dǎo)：（1）自主選擇與形象化。即要求學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)小節(jié)讀一讀、背一背，并作良好的口頭識(shí)記指導(dǎo)。此外，生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在二年級(jí)，學(xué)生有了一定的生字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)之后，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)小老師，回家認(rèn)真準(zhǔn)備，每個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)、占格是怎樣的、關(guān)鍵筆畫(huà)該怎么寫(xiě)、有沒(méi)有易錯(cuò)的地方，教師先給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿教師平時(shí)講生字的方法，并自行練習(xí)，為大家講解。（2）內(nèi)容的音律化。小學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力較弱，抽象思維能力發(fā)展還未跟上，其主要記憶方式為機(jī)械記憶。因其對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容多采用無(wú)意注意，難以采用集中的注意力，因此容易對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、疲憊感。故在涉及重點(diǎn)知識(shí)記憶時(shí)可以讓學(xué)生將兒歌與重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，利用兒歌押韻、重復(fù)、易懂的特點(diǎn)創(chuàng)編兒歌，使學(xué)生在朗讀時(shí)朗朗上口，解決記憶問(wèn)題。

（三）抄寫(xiě)類

這類作業(yè)能夠訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生在抄寫(xiě)的過(guò)程中，熟悉和認(rèn)識(shí)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和布局，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)出一手漂亮的字。但動(dòng)手抄寫(xiě)作業(yè)的布置，切忌量大和機(jī)械化，因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們無(wú)法消化大量的字、詞、句。比如抄寫(xiě)生字，一般是建立在學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用了科學(xué)的方法記住字形和字音的前提下，再抄寫(xiě)兩三遍，加深記憶，以鞏固已掌握的字體結(jié)構(gòu)，如果在抄寫(xiě)生字中加入運(yùn)用，即用所抄的生字組詞，就加強(qiáng)了這一抄寫(xiě)作業(yè)的靈動(dòng)性，使學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。當(dāng)以養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和能力作為目的的時(shí)候，抄寫(xiě)作業(yè)的量務(wù)必控制，要設(shè)計(jì)好抄寫(xiě)內(nèi)容。當(dāng)以記憶生字、詞語(yǔ)為目的的時(shí)候，可以調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換抄寫(xiě)規(guī)則和方式。當(dāng)以積累詞匯、句子為目的的時(shí)候，抄寫(xiě)內(nèi)容可以放開(kāi)讓學(xué)生自主選擇。當(dāng)以鍛煉學(xué)生的意志力為目的時(shí)，抄寫(xiě)量可以由學(xué)生自己確定，但要做好相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)踐類

實(shí)踐類作業(yè)注重學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程，設(shè)計(jì)中要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的無(wú)縫銜接，體驗(yàn)是第一性的，感悟?yàn)榈诙缘?，直接目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，過(guò)程中要注重加深對(duì)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)與操作的鼓勵(lì)、激勵(lì)與訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師在過(guò)程中提倡形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式為主，同時(shí)也對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)提出了相應(yīng)的要求。

如圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)要能體現(xiàn)“大語(yǔ)文”概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且能夠增強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和筑基，豐富自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和感受，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。通過(guò)活動(dòng)獲得豐富的表達(dá)材料，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而最終豐潤(rùn)自身的“大語(yǔ)文”框架。端午節(jié)除了吃粽子、帶香囊等習(xí)俗體驗(yàn)外，還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行端午游戲挑戰(zhàn)。冬至?xí)r，讓學(xué)生在家練習(xí)包餃子，到校后安排包餃子比賽，請(qǐng)獲勝者說(shuō)一說(shuō)經(jīng)驗(yàn)及具體的做法等。